白公鹅 评课稿

《白公鹅》评课稿

新课程强调创设一个生动的、开放的语文课堂，在这个过程中要实现教师角色的转变，实现问题流向的转变，确立学生的独立地位，以求打破全封闭、全垄断、全预制的指令型课程模式。要实现这一目标是何其困难！在《白公鹅》一课中，殷老师做了一些好的尝试，她力求以亲切的教态、柔和的语言来改变教师的角色，而成为一个课堂促学者。她也很重视促进学生积极地学习，鼓励学生发表自己的见解，参与讨论。 1、学段特点鲜明突出

本课例的学段特点非常鲜明。课标在设计上，对学段特点、学段目标、学段本身的规律性上、描述上是当讲究的。殷老师的课，留给我们印象比较深的一个是词语教学，一个是语段教学。这两个方面恰恰是中段阅读教学中两个最基本的落实点。在词语教学中，殷老师采用了两种基本策略。第一种是对词进行分类教学，一类类地读，一类类地记。第二个策略是引导学生理解重点词语.

2、尊重个性解读，突出学生主体

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学,激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”。殷老师这堂课为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，给了每个孩子展示的舞台、进步的台阶。

从《白公鹅》与《白鹅》两篇课文比较，同一种动物，不同的作者，鹅的特点各是什么？找出他们的异同点。我认为比较鹅的异同点是本课时的教学重点。因此，本教案的设计导入课题后，引导学生对比两只鹅的形象，体会白公鹅的特点。这点设计的很好。在教学过程中，第一，咱们先来交流《白公鹅》一文主要写了什么。第二本文作者按什么顺序写的。第三，谈谈《白公鹅》与《白鹅》两篇课文中有关鹅的异同点。然后引导学生充分地读书、感悟，在有所感悟的基础上交流。学生交流读书所得时，说说自己发现了白公鹅都有哪些特点，是从课文的哪些地方看出来的；然后再交流“两位作家的描写有哪些异同”。各个环节紧紧相扣，学生也很容易接受。此教学设计可以借鉴。

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