浅谈小学语文课堂教学中的互动交流-精选教育文档

浅谈小学语文课堂教学中的互动交流

课堂是学生的。这是新课程的理念之一。课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的过程。为了让学生真正成为课堂上的主人，让每个学生都能在课堂上活跃起来，得到发展和能力的提升，作为教师，应该思考如何搭建有效的语文课堂交流平台。通过有效的课堂交流，真正促使学生与文本、学生与学生、学生与教师之间形成多向交流，使师生、生生形成一个真正的“学习共同体”，从而收到良好的教学效果。要真正搞好课堂交流，本人认为应从以下几方面入手。 一、营造交流的氛围，敢于交流

心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、想象等心理活动处于积极状态。好的氛围是激发学生兴趣的“催化剂”，是开启学生智慧的“金钥匙”。首先课堂上良好的师生关系是学生交流的动力。许多学生不敢参与交流，就是害怕老师。老师应摆正自己的位置，告诉学生课堂是他们的，学生才是课堂的主人，提高学生的主人翁意识。老师要以良好的心态、愉快的情绪去亲近学生，感染学生，哪怕是一个灿烂的微笑、一句亲切的话语、一个传递爱的手势或一个鼓励的眼神，都会给学生带去轻松愉快、带去自信，激励学生的交流热情。课中认真倾听来自学生的声音。其次还要欣赏学生的点滴进步，并及时给予学生鼓

励性的评价，经常用“你回答有了进步，不错”、“你敢于举手发言，已经有了突破”等不断激发学生参与互动交流的热情。再次，要尊重学生提出的不同问题及学生独特的感受，用“你的观点很独特”、“你的问题很有价值“等保护孩子的思维的积极性。对学习有困难的同学，教师也要关注到他们，给他们以关爱，更要鼓励他们积极参与交流，“你一定有不错的想法，说给大家听听”，并及时给予夸奖，这样会带给学生无穷的力量。当然，学生与学生之间的相互鼓励也显得尤为重要。许多学生就是害怕同学的嘲笑而望课兴叹的。老师要教会学生善于发现同学的闪光点，告诉学生其实每个人都有自己的思想与个性，我们应该允许同学有自己的见解。同时还不要忘记给予鼓励性的评价，也许同学的欣赏会改变一个人的一生.学生只有在一个轻松、和谐、安全的环境中，他们才会无忧无虑地参与交流，表现自我，愉快地体验学习生活，情感交流、智力碰撞，更好地发挥出潜能。 二、 激发交流的欲望，乐于交流 （一）创设有价值的问题情景，诱发交流

创设问题情境是指在教学内容和学生求知心理之间有意创设一种不和谐、不平衡，从而触发学生弄清事物本质的迫切愿望。问题是交流的焦点，是激发学生主动交流的思想动力。交流的问题要有较大的覆盖面（能涉及课文的大部分或主要内容，有充分的思维空间），有较强的穿透力（直指课文的中心），有较好的探究性，有较浓的趣味性。问题是否有趣，对激发学生的交流兴

趣十分重要。教师在教学中要充分利用文本，根据文本提供的生动形象的语言描绘，将它创设成为一种适合学生生活体验的情境，无论是故事情景还是活动情景，具体直观的情境能破开学生心灵的层层坚冰，泛起学生心潮的层层波澜，从而诱发他们交流的欲望。

（二）鼓励学生质疑问难 ，激活交流

“学起于思，思起于疑。”现代心理学表明，激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种自我需要。教会学生对课题、对文章中的字、词、句提出质疑，对文章中的内容、课文表达的中心以及看似不太合理的地方提出自己的看法与观点。有时，学生的问题会一石激起千层浪，他们的思维一旦被激活，交流高潮会一个接着一个。生生互相解疑，生生互相争执，课堂交流情景十分热烈，学生在交流中明白了问题的答案，解除了心中的疑惑，有时还会碰撞出智慧的火花来，收到意想不到的效果。

三、构建交流的网络，参与交流 （一）生本互动，主动探索

生本互动是指学生对教科书、课外读物等文本的阅读和理解。真正的互动，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活的、多角度的体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。文本是语言符号的堆积，有些文本如果单纯地依靠学生自己是无法体会出文本中

的意境的。教师有时可以根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境；有时可以对课文中的一些情境通过多媒体直观形象地再现,然后引导学生感受情境，让他们在感悟中感到乐趣，从而保持思维的敏捷。课堂上，教师不再是单纯的知识传播者，而是帮助学生去发现文本中蕴涵的知识方法与情感,成为真正的组织者和引导者。 （二）生生互动，合作交流

课堂教学中的互动不能只局限于一部分优生和优生或优生与教师之间的互动，也要顾及全体尤其中下水平的学生。我们的教学应促进每个学生的发展。

教学中，教师可采用分组的方式合作交流学习。可是，我们见到了许多分组交流的课堂，有的小组完全流于形式，学生讲空话；有的小组学生死气沉沉，没有人发言；有的交流完之后学生仍以自己个人的意见进行汇报等。怎样分组更适合学生交流、使交流更具有实效呢？第一，在组建小组时，首先得考虑学生成绩的均匀搭配、学生协作能力、兴趣爱好、性别、家庭条件、性格特点、守纪状况等因素，要保证一个小组内的学生各具特色，才能取长补短，利于交流。第二，合理分工，明确责任。小组中每个成员都应该有自己的责任。选出一个组织能力强的学生为小组长。他负责其他成员的任务分配。学生按什么顺序说，谁记录，谁汇报，形成集体的意见，以提高交流的实效性。第三，养成倾听习惯，在倾听中学会更好的表达。在倾听中吸取别人有益的知

识，不断完善自己的表达，也可以对他的发言是否有道理发表自己的看法。第四，保证交流时间。在学生自主读书合作探究的课堂里，交流小组为学生提供了十分重要的讨论、提升的平台。学生的个性解读感悟，每个学生的发展得借这个平台。所以，交流决不可“蜻蜓点水”“虚晃一枪”，必须要保证一定的时间。 （三）师生互动，平等交流

语文课堂教学过程是师生之间、生生之间通过教材实现思想交流的对话过程。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。在与学生交流中，教师应该尊重学生，把课堂学习的主动权还给学生，把问题抛给学生，与学生一起共同学习与谈论，启发学生提出学习、理解、记忆、读书、活动的方法,老师适时调拨,有时也可提出自己的经验与看法与学生分享。老师还可以适时参与到学生活动、朗读、比赛或角色扮演等行列中去。这一系列过程中，教师不再是一个高高在上的权威，不再板起一副凛然不可侵犯的“师道尊严”的面孔，而是一个快乐的学习伙伴。在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，建构了一个生动活泼的课堂。在教与学的交往、互动中，老师与学生形成了一个真正的“学习共同体”。教学相长，共同促进。

语文课堂教学，其过程就应该是学生、教师、文本间交流互动的过程。新课程渴望更多的精彩回答是从学生的嘴里说出来的。在语文教学中，教师就应该为学生提供充分的从事语文活动

和交流的机会，让学生在互动交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生互动交流的舞台。

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