利用多媒体技术优化地理教学的探1(1) - 图文

分 类 号：（宋体小4号） 密 级：（宋体小4号） 学校代码：（宋体小4号） 学 号：（宋体小4号）

硕士专业学位研究生学位论文

利用多媒体技术优化地理教学的探究

Research on optimizing geography teaching by

using multimedia technology

韩恩

院 所：传播学院 导师姓名：汪青云

专业学位类别： 教育硕士 专业领域：现代教育技术

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二○一六 年 七月

独 创 性 声 明

本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。

学位论文作者签名： 签字日期： 年 月 日

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书）

学位论文作者签名： 导师签名：

签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日

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摘 要

在全球化互联网+时代的大背景下，我国的多媒体教学也迅猛发展。使用多媒体教学是教学走向现代化的标志。课程改革要求在课堂教学中多利用多媒体技术。学校的硬件设施不断更新，为教师进行多媒体教学提供了良好的条件。课堂是学生学习的重要阵地，多媒体技术优化了教学环节，对各个学科都有很大的影响。如何提升学生学习积极性，提高课堂教学的有效性等问题，越来越受关注。本文立足于实践。笔者尝试阐述在多媒体技术条件下如何优化地理课堂教学。

本文以多媒体技术理论、课程与教学论、心理学理论、现代教育理论为理论依据，以广州市番禺区祈福新村两所学校的师生为调查对象，采用多种调查方法，将调查结果进行研究。对当前多媒体教学在地理课堂中的有效性进行研究。本论文分为八部分。绪论是介绍了笔者研究的背景和内容介绍。首先通过阅读大量的文献了解了国内外多媒体技术在地理教学中的研究现状；然后根据自己所在区域的教学实际，通过问卷调查、访谈、随堂听课、等方式调查了两所学校师生对多媒体教学的态度和感受；并根据调研结果剖析目前地理教学课堂中使用多媒体进行教学存在的问题，提出相应的解决措施。笔者通过展示教学案例来证明多媒体技术和地理课堂相结合能够达到有效教学的目的。

最后，笔者还指出在使用多媒体教学的误区，并 以此为鉴。从而为以后地理教学提供借鉴。希望能对地理课堂能提供些许的帮助。

关键词：地理 多媒体 有效教学

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ABSTRACT (暂时空白)

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目 录

中文摘要?????????????????????????????? 英文摘要?????????????????????????????? 目 录?????????????????????????????? 第一章 绪论 (一)研究背景

1.1.1当前地理教学存在的问题 1.1.2课程改革的要求 （二）相关研究综述 1.2.1国外研究综述 1.2.2国内研究综述

（三）研究内容

第二章 多媒体教学与理论基础 （一）地理教学特点

2.1.1 区域性 2.1.2 综合性 2.1.3开放性 2.1.4实践性

（二）多媒体和地理教学

2.2.1创设教学情境，引发思考 2.2.2培养思维

2.2.3扩大知识的广度，扩大知识面 2.2.4突破重难点，提高课堂效率

2.2.5创设德育教学情境，陶冶爱国情操 （三）理论基础

2.3.1行为主义学习理论 2.3.2建构主义学习理论 2.3.3视听教学理论 2.3.4认知主义学习理论 （四）研究的目的和意义

2.4.1研究目的 2.4.2理论意义 2.4.3现实意义 (五)研究方法

2.5.1文献研究法 2.5.2调查研究法

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第三章 师生学生对于利用多媒体教学的调查 (一)问卷调查 3.1调查对象 3.2.调查内容

3.3调查内容的设计 3.4调查流程 3.5调查分析 (二)师生访谈

（三）调查结果分析

第四章 利用多媒体教学提高地理教学的可行性分析 （一）多样的多媒体技术辅助教学

4.1利用动画内容，形象生动 4.2善于利用视频资源，图文并茂

4.3善于利用音乐资源，创设教学场景 4.4巧用GE定位，定位更精准。 4.5善于利用微信，课后辅导教学 4.6微课丰富课堂

第五章 多媒体与地理教学的新尝试 5.1整合教学目标，精确定位 5.2加强交流 共同进步 5.3师生共同合作。

第六章多媒体技术和地理教学的几点思考 结 语 参考文献 附 录 致 谢

在读期间公开发表论文（著）及科研情况

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第一章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1当前地理教学存在的问题

随着21世纪互联网+时代的到来，多媒体技术教学正受到世界各国的关注。我国也在多次教育改革中提出，要使教育走向信息化、走向现代化。在课堂上使用多媒体进行教学是一种常态，多媒体设备包括了 （幻灯片、视频、动画、音频、微信平台等）讲教学内容与视频、动画有机地结合在一起。目的是让学生能更好理解和掌握知识。直观、生动、形象地展示给学生。

多媒体（duō méi tǐ） 的英文单词是Multimedia，它由“media”和“multi”两部分组成。“media”指的是多种媒体的综合。一般来说，“多”是指多媒体室在多种感官、多种设备、多门学科交集的，应用于多种领域。一般理解为多种媒体的综合。“媒”是人与机器之间的介质。“体”是指出它具有的集成性、综合性、交互性。多媒体技术是通过计算机技术整合了图像、文字、动画、声音和视频。多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，它正被广泛应用在咨询诸多行业。多媒体应用于教学可以拓展课堂知识。给学生展示数字信息时代信息的多样。但其他问题也随之而来，比如：教学课件利用网络下载、教师制作多媒体课件水平参差不齐、课堂上师生互动减少、多媒体材料信息量太大学生迎接不暇、教师转换多媒体速度过快。有些教师的教学重点不是教会学生知识，而是成为一名电脑操作者。 所以多媒体教学关乎到教育教学质量。因此，笔者做为一线中学地理教师。一直关注中学地理教学使用多媒体教学的优势和不足。希望多媒体教学在教学过程中充分发挥作用。在日常教学中， 我们把主要执行教学任务通过执教者处理、编辑出不同类型的信息媒体技术的简称为课件。 1.2课程改革的要求

提高教师信息技术处理能力是教育改革发展的新趋势。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：”中小学要由“应试教育”向国民素质的推导，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体信息素质，促进学生健康发展。地理教师要充分利用信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生行程地理信息意识和信息能力的学习环境。 地理多媒体课件作为信息技术与地理课程整合的主要载体，必将在地理课堂教学中发挥日益重要的作用。促使地理教育理论和观念、地理教学策划和教学模式、教学方法、教学手段发生深刻改革。

1.3相关研究综述

现代教育技术应用于教学领域，必然要让教师的教学方法和手段有翻天复地

的变化。

1.2.1国外研究综述

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国外研究和应用多媒体时间较早，利用多媒体设备很先进，起步时间也很早，比如美国早在上世纪60年代，西方发达国家就采用电视、录音机、语音室等辅助教学，80年代后，越来越多的国家对现代信息技术辅助教学越来越重视，投入大量的资金改善教学设备，改造了教室，每间教室都配备了先进的多媒体设备。在90年代，随着互联网的普及，现代教育技术的发展方向就是教育信息化。比如日本所有的教室都在2003年全部实现了网络化教学。

笔者经过查阅文献，发现21世纪以来，发达国家非常注重多媒体技术在教学中的应用。国外研究多媒体教学也提出了许多新的观点，主要研究的方向是（1）使用多媒体影响学习内容和学习者、学习环境和学习过程等的研究。（2）多媒体技术与学科之间的整合研究。主要研究教师如何整合融合多媒体技术和教学资源。（3）多媒体教学和传统教学的对比研究。但只停留在理论研究上，没有实践。（4）多使用多媒体教学效果的研究。主要研究使用多媒体教学后的成效。

1.2.2国内研究综述

我国多媒体教学起步晚，发展的速度迅速。无论是多媒体教学理论还是实际运用，我国都有大量的研究。多媒体教学的研究在学前教育、中小学、大学都有广泛研究和应用。

国外的研究大多偏理论性，而我国的研究大多是多媒体技术结合地理教学课堂的意义。一部分一线教师研究了多媒体教学的多样性。比如：陈琦琪《利用多媒体技术提高地理学习效率的方法研究》，郑

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拥民《多媒体技术在农村中学物理教学中的优化探究》，张连峰《高中地理PPT课件的制作和使用》，覃明明的《基于地理课堂教学录像的教师行为研究》，曾春霞《新课标下多媒体技术在地理教学中的应用探究》。这些学者通过一些教学案例科学论证了多媒体技术辅助地理教学的有效性。

笔者查阅了大量的资料后归纳现阶段我国的研究情况总结 如下：

(1)多媒体教学和传统教学的对比研究。此类文献较多，大多都是凸显多媒体教学的优势，很少提及如何优化学科教学进行研究。

（2）多媒体在不同区域的应用情况研究。包括师生使用多媒体的感受、使用多媒体教学的优点和缺点，但大多都是停留在理论层面，缺乏实践。

1.2.3研究内容

在检索大量文献的后，笔者发现很多学者研究的方向大多是完善教学环节，单一地分析某一种多媒体技术对地理课堂的意义。而很少从多媒体辅助教学的多个方面分析。而很少就多媒体辅助教学的有效性进行研究。笔者首先通过检索大量文献了解我国目前多媒体教学的理论和研究现状后，再对所生活区域两所学校师生进行调研，通过调研再分析利用多媒体教育技术提高地理教学有效性的必要性进行研究。最后再实践研究，验证多媒体技术应用与教学，最后对真个实施过程进行归纳、探讨、总结、提出多媒体教学的利弊，笔者就如何利用多媒体进行有效进行教学提出符合初中地理课堂教学有效性的措

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施和建议。

第二章 多媒体教学与理论基础

2.1地理教学的特点

地理学科具有区域性、差异性、综合性、动态性等特点，时间和空间跨度大。

2.1.1区域性

地理是一门关于地域差异的学科，“区域地理是地理学的主体”既有人文和自然的交错的差异， 地理研究既包括自然环境的研究，有设计社会文化差异、经济发展、人地关系。所以学习地理既要了解区域的整体特征，又要理解各区域之间的差异和区域之间的联系。

2.1.2综合性

有专家形容综合性是地理教学的灵魂。“地理学科是自然科学和社会科学的汇合”研究的是气候、水文、地形、植被、人口、经济、社会、资源、交通等等，这些因素是相互关联、相互制约的。任何一种要素的破坏或者改变，都会影响整个区域地理环境的破坏，而且地理研究还和其他学科紧密相连，学习地理知识，也就是能综合考虑问题，是培养学生综合思维解决问题的途径。以满足日益增长的社会事业工作的需求。

2.1.3开放性

地理学科研究的对象是地球表层系统， 是一个极其复杂的系统，它由若干个自然系统、人文系统组成。而各个系统是开放的状态，各

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个系统之间无时无刻都在发生着变化。所以人们对于地理学科的也是在动态变化的。这就要求在教学过程中，要分析好个地理要素的相互关系，分析来龙去脉，因此我们在教学过程中也要在不定性地变化中去学习这开放性的学科。

2.1.4实践性

地理学科是在人类时间活动的基础上发展的， 所以对地理环境的正确认识，来自于时间，验证、实践。理是一门实践性很强的学科，观察是学生学习地理的一个重要途径。在课堂教学中，恰当地运用多媒体辅助地理教学，不仅能增加学生获取信息的数量，而且可以配合动感的图像，使学生对一些抽象、难以理解的问题获得感性认识，从而为教学增添新的活力。

2.2多媒体和地理教学 2.2.1创设教学情境，引发思考

心理学家说过：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师为学生创设一个良好的学习环境，唤起学生学习的欲望，引发学生的学习兴趣和思考。在欢乐的环境下学习。和传统的刻板的教学形式不同。多媒体可以创设一个生动的教学情境。化繁琐为简、无声变有声、化静为动。

2.2.2培养思维能力

新课标中提出，要培养有思维能力的人。传统教学过程中，只有挂图、绘图、讲授。而无法展示物体运动的动态变化。学生无法生成一些动态的空间思维。会让一些学生出现畏难心理。而多媒体教学可

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以使课本上的静止的文字和图片转变成动态。学生可以观察到事物变化的过程和结果。经过观察、再思考、小组探究。得出结论。在这个过程中，学生的主观能动性就可以调动出来，教师答疑解惑。课堂气氛活跃。在这样的学习过程中，可以使知识内化。

2.2.3扩大知识的广度，扩大知识面

现在的知识技术更新换代快，如果仅仅只是为了讲清楚课本上的内容，也是不简单的事情。传统的教学方式就是要要讲清重难点，还要大量的板书。而多媒体可以化繁为简。通过多媒体刺激多个感官，来获得地理知识。化繁为简，把难于理解的立体的、抽象的地理事物简单化。这样可以在课本知识的基础上，加入更多课外的知识，扩大知识的广度和深度。从而提高地理课堂的效率。

2.2.4突破重难点，提高课堂效率

地理是一门接近生活的学科。虽然很多现象在平时可以感受得到，但各地理事物之间还有一些规律和成因。这些内容往往都是课堂上的重点和难点。如果只是依靠老师讲解和平面图是很难描述清楚的。但多媒体的动态效果能让学生寻找到事物间的规律和成因。使枯燥的规律变得生动有趣。多媒体加入课堂，能让学生加深对教学重难点知识的掌握。

2.2.5创设德育教育情境，陶冶爱国情操

学校教育目的是培养有爱国情操、良好的思想道德品质的人。在教学过程中，教师要挖掘蕴含在课程中的思想内容，把爱国主义教育渗透到教学中。如果是传统的课堂教学，单纯的语言的渲染缺乏了情

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境。往往不能引起学生共鸣。难以达到培养爱国情操。例如：在讲解2016年长江发生大面积洪涝灾害时，子弟兵冲锋在前，不怕苦不怕累，为恢复生产和为保障人民群众的安全做出的突出的贡献。那一双双泥泞的军衣，还有肩上一袋袋沉重的沙袋。爱国主义教育通过多媒体视频达到了教育的效果。还要加强学生了解我国国情、热爱家乡的情感教育。要培养学生形成全球意识，多了解各国之间的发展趋势和全球的经济环境问题。强化全球化的概念。因此，多媒体在教学过程中对学生情感的引导作用可以更好地培养学生积极正确的价值观。

2.2理论基础

2.2.1行为主义学习理论

行为主义学习理论既刺激—反应理论。意思是学习是依靠刺激条件反射获得知识。所以教师在教学过程中尽量激发学生学习的积极性。行为主义学习理论认为只有通过强化才可以创设学习氛围，增强学生学习的主动性。要不断地鼓励和表扬，少用惩罚和批评的消极手段，只有不断地刺激——反应——强化。教师就是利用多媒体的可试、可听、可看性使教学目标更明确。行为主义更注重的是学生的学。

2.2.3建构主义学习理论

建构主义学习理论的思想是，让学习者主动构建知识的过程。不仅要构建知识， 还要强调了在学习者固有的知识背景下，通过学习构建出新的知识。

建构主义学习理论是指以教师为主导下，以学生为主体的学习。教师是教学过程的组织者、引导者。教材的只是是学生构建新知识的

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载体，多媒体是创设构建主义的媒介，为学生构建新知识创设情境。也是学生主动学习，协作探究的工具，多媒体做为强大的教学工具，帮助学生构建知识，通过小组合作的方式，这样构建出来的知识更具有深刻意义。

2.2.4视听教学理论

视听教学理论的代表人物戴尔，他所提倡的“经验之塔”的试听教学理论。人们在获取知识时通过三个方面。分别是操作经验、观察经验、抽象经验等。

视听教学理论提倡让学生积累一些生活经验，在这个基础上，通过观察、在把知识上升到抽象经验。这样逐渐学习的程度，对教学的要求就是要从学生现有的具体经验下手，课堂上利用多媒体技术进行各种形式的教学，帮助学生对知识进一步深化，从而形成自己的观点和概念。

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2.2.5认知主义学习理论

认知主义学习理论认为学习的本质就是在头脑中形成认知结构 ，强调认知和独立思考对于学习的重要性。认知主义理论重在学习动机带来的内在强化作用。学习主要是要发现问题并独立思考，在使用多媒体进行教学时，要求教师把已知知识迁移到未知知识。实现知识的迁移。并要善于归纳知识，从而提高学习效率。

研究背景、目的与意义

多媒体设备普及率高，教师常常选择使用多媒体进行授课，但是

一、 研究背景和目的

否能达到预期的效果。是否使用了多媒体进行教学就可以达到有效教学的目的呢？希望通过对广州市番禺祈福新村学校和英校使用多媒体技术教学的现状调查，想通过调研听听教师和学生的真实的心声。并对调查结果进行分析，真实反映多媒体技术教学现状，归纳出当前地理课堂中使用多媒体技术进行教学的优势以及存在的问题。为教师以后更好发挥多媒体设备的教学优势，为更好组织课堂教学服务，为提高地理教学质量提高参考依据。通过把多媒体技术教学和传统教学模式相结合，发挥各自的优势，为笔者所任职的学校的创设更有效的地理教学课堂。

二、理论意义

多媒体教学已经成为教学的一种常态。教师通过整合教学内容和

教学目标通过多媒体创设有趣的教学环境，让学生能在轻松愉悦的氛围中有效学习。从这一层面来说，可以丰富地理课堂教学。

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三、现实意义

通过对两所中学的多媒体使用现状的调查分析，有助于笔者反思自己的教学方法，对于教学中的不足之处，提高自身教学水平和技能。改变自己的教学方法，为更好地提高课堂教学的有效性。也希望能对中学地理教育信息化能有所帮助。

本研究主要通过调查、访谈、听课、问卷等方式进行调查研究。为中学地理教师提高多媒体教学提供实践指导作用，使地理教学与多媒体技术相互融合。解决传统的满堂灌、“幻灯放映员”的教学模式。 在互联网+时代，培养具有地理综合分析素养能力的人才已经是一个必然的趋势。要在课堂中提高教学的有效性。这就要要求教师在利用现代技术进行教学时要注重对学生综合能力的培养 。

四、 研究方法

笔者主要通过以下的研究方法进行探究： （一）文献研究法

本论文的探究利用了中国知网学位论文数据库、中国知网期刊数据库等相关文献进行查阅、分析、写摘要、整理笔记等方式对相关文献进行整理归纳。主要参考的文献有以下几类：第一类：参考中学地理教学的多媒体教学个案实例。第二类：研读中学地理课程改革文章。第三类：在结合国内外研究成果的基础上，借鉴已有的研究陈国和经验，为本文研究提供理论支撑和方法。文献研究法

通过阅读多篇期刊、学位论文、文献和专著，通过多次的分析和对比，探究多媒体的优势、对于优化地理教学的帮助、并对有高参考

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价值的文献专著进行归纳和总结，为本调查研究提供了良好的理论基础。

(二)调查研究法

（1）问卷调查法：以广州市番禺区祈福新村的中学地理教师和学生为调查对象，借助设计合理的调查问卷进行调查。对使用多媒体教学的使用者教师。和受用者学生两个方面进行问卷调查。以获得目前钟村镇师生对于地理多媒体教学的现状和效果，以及存在的主要问题。

（2）课堂观察法

为了更好地掌握第一线教师们使用多媒体教学的现状，笔者对课堂教学过程教师和学生们的反应，看课堂教学过程中，利用多媒体教学效果的有效性。

(3)访谈法

笔者在进行论文探究中，与多名教师和学生进行访谈。 (4）成绩跟踪法

为了更好了解多媒体教学的有效性，笔者还对所调查学校学生的期末成绩进行了跟踪调查。

五、拟创新之处

首先，从收集的文献来看，前人研究多媒体技术和教学的不

少，但大多数研究都是研究多媒体技术和地理教学的作用，而对于研究多媒体技术优化地理教学的研究相对较少，笔者的课题研究尝试在这方面做研究，希望能为新课程改革大背景下的中学地理教学提供一

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些可行性的建议。

其次，以往的论文大多着重于理论研究，本论文会更偏向于实践研究。是根据笔者所在区域的学校的师生情况、多媒体情况进行调研的基础上，结合笔者近4年的多媒体课堂教学实践及实地调查的基础上进行的。探究了多媒体技术在地理课堂上的主要问题和师生的希望，针对性地对出现的问题提出切实可行的措施。在本文中有很多教学实例。

不足之处：

由于主观因素和客观因素，本论文的研究主要集中在初中阶段，没有提及高中地理多媒体教学。另外，由于本人理论水平和研究时间有限，论文中还存在很多不足之处，也有可能导致有一些偏差，仍需要进一步探讨。

第二章 钟村镇中学地理课堂使用多媒体教学情况调查及数据分析 2.1调查对象

笔者工作的地方位于广东省番禺区钟村镇，笔者先后在海南省海口市第九中学和广州番禺区英校从事中学地理教学工作共15年。番禺区钟村镇既是外来务工人口集中的地方。也是华南板块成熟的大型楼盘的集中地。该区域学校的差异比较大。有个别学校个别班级已经引入电子书包作为教育资源。有些学校甚至还是以传统的教学为主。笔者就各个学校的多媒体使用情况、教学效果、教师整合教学资源和

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学生使用多媒体的能力进行调查。调查方式是问卷调查和个别访谈的方式进行。主要调查了祈福英语实验学校（以下称英校）和祈福新村学校两所学校的教学情况。

2.2调查内容

本论文调查的是中学地理教学在两所不同学校的使用情况。调查主要通过以下三个方面进行。

第一调查学校硬件设备。要想提高地理教学使用多媒体教学的有效性， 就要先了解各学校多媒体设备的现状。

第二、调查教师使用多媒体情况。教师作为多媒体的使用者，要加强教师对教育技术的学习，善于对种类繁多的多媒体资源进行整合。加强老师的信息素养。

第三、调查学生使用多媒体的效果。学生做为课堂的主体。是教学活动的受益者。对多媒体教学的评价更有话语权。学生所反馈的信息也能大体反映多媒体教学的效果。有利于笔者根据调查做出判断，并提出相对应的改进措施。

第四、教学成绩评价。随堂听课，观察学生是否达到预期效果，学生是否主动学习，思维活动是否有更深层次。是否充分进行了情感交流。课后达标训练效果是否达标。

2.3调查内容的设计 笔者设计的调查内容如下：

（1）教师调查问卷包括：学校现有多媒体硬件的调查 、教师对使用多媒体进行教学的态度、整合信息的能力、制作PPT的水平、

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多媒体使用的频率、多媒体使用的课堂效果。

（2）学生调查问卷内容包括：对教师使用多媒体教学熟悉程度的评价、多媒体教学是否达到成为教学内容的辅助作用、学生在使用多媒体的教学效果评价。

2.4调查流程 1、调查的时间和人数

此次调查问卷是当场发放和回收的形式。参与本次调查的同学是祈福新村学校初二1、2、3班同学45位同学和英校G8A的28位同学。以及祈福新村学校4位地理教师和英校5位地理教师。所以，参与此次调查的教师共9人，学生共73人。调查时间为2016年3月9日-2016年5月11日。

2、访谈的设计

笔者在调查时，还结合访谈的调查方式补充问卷调查 。访谈采用的是集体访谈和个人访谈两种方式。与两所学校的师生进行面对面的交流，在进行访谈前，笔者设计了访谈的内容并编写了提纲。在访谈过程中做好记录。访谈的方式是对问卷中的问题进行补充和说明。访谈更能反映真实的教学情况。结合问卷和访谈的结果逐一进行分析，对笔者的论题更具有研究价值。

2.5调查分析

宝贵建议和意见。也期望教师能开发出更合适他们年龄特点教学方法。回收的267问卷中，男生有152人，女生115人；

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第一季度第二季度第三季度第四季度(插入一个统计图表)

2.5.1对教师调查问卷结果的分析 (1)多媒体硬件的现状 学校 祈福新村学校 英校 班级数量 15 19 多媒体覆盖率 90% 100%

近一个月使用率 76% 87% 以上调查结果显示：两所学校的多媒体教室的覆盖率高，利用率高。教师多能合理利用多媒体设备辅助教学。 （2）中学地理教师职称调查结果

学校 教师高级中级初级本科 研究老年 中年 青年 人数 职称 职称 职称 祈福5 新村 英校 5 1 3 1 2 3 1 3 1 0 3 2 4 生 1 0 3 2 通过以上的调查，两所学校教师组成主要是中青年教师为主，学历本科和研究生为主。89.65%的教师在授课过程中能很好地利用多媒体进行教学。老年教师使用多媒体教学的频率偏低。

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此次教师调查问卷共设计了6题。

表1：调查的是教师对多媒体使用的熟悉程度。选项 所占比重

选项 所占比重 A、驾轻就熟 40.6% B、 不太熟悉 C、 可以简单使用 D、 几乎不会用

大多数教师选择了C可以简单实用的” 占到90% 。没有教师选择几乎不会的。从调查结果可以看出，大多数教师都是可以能掌握使用简单的多媒体技术的 。

表2：调查的是教师对多媒体使用的频率。

选项

A、每节课都用 B、 经常使用 C、 偶尔是使用 D、 几乎不会用

第二题调查的是教师在课堂中使用多媒体的频率。教师是经常使用多媒体进行授课。

表3、您如何获取多媒体信息？

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A、自己制作 B、网站下载直接使用 C、备课组共享

D、网上下载后自己加工

很多老师都是在网站上下载后再根据学情实际加工处理。成为符合自己教学实际的多媒体资源。也有个别教师是备课组共享多媒体资源。

表4、多媒体信息使用在教学中的用途

A、 创设情境 B、分析重难点 C、课外知识扩充 D、展示地图

第四题、多媒体信息的使用主要做什么用途？76.54%的教师选择B,说明多媒体在课堂教学中的作用很重要。

表5、使用多媒体的类型(多选)

选项 所占比重

A、 音频 B、视频 C、FLASH D、PPT

第五题：您在使用多媒体的种类是(可多选)中，75%老师选择了

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ABD.对于C的FLASH，选择的比较少。

表6您认为多媒体在地理教学中的重要程度

A、非常重要 B、重要 C、不是很重要 D、不重要

结果显示：37.3%的老师认为非常重要，26.4%的老师认为重要。19%调查者认为不是很重要。5%的调查者认为不重要。

表7、你认为在使用多媒体的地理课堂教学收效如何？

A、 很好 35.6% B、还可以 42.5% C、不太好 17.3% D、不行 4.6% 由过半的教师认为多媒体教学效果不错，能够达到教学目标、能激发学生主观能动性 。还有部分老师认为，没有达到设想的教学目标。课堂教学收效不尽人意。

表8、您在运用多媒体教学时有什么困难？

A、多媒体运用比较单一 16.8% B、缺乏素材 32.5% C、前期备课耗时太多 20.3% D、缺乏技术指导 30.4%

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从以上表格可以看出，教师在使用多媒体过程中，技巧和制作水平都需要技术指导，提高教师的课件之所水平是目前普遍存在的问题。

在地理教学过程中，多媒体技术的应用具有传播信息性、直观性。调查中，年龄大的教师对于多媒体技术大多都只局限于用PPT,且使用频率不高。年轻教师喜欢使用多媒体技术且形式多样。具有一定的信息处理能力，使用多媒体和整合资源能力较强，他们喜欢使用多媒体进行教学，也为教学提供了很多便利。

二、教师访谈

教师A说：现在几乎每间教室都配备了多媒体硬件和一些作图。学校也支持老师们多多使用多媒体进行教学，图文并茂、音像合一可以增加学生兴趣。也可以吸引学生的注意力。地理学科比较抽象，借助多媒体能让学生更好理解课本内容。

教师B说：“地理是一门接近生活综合性强的学科，教学过程中需要多媒体帮助学生理解课本内容。利用多媒体技术，能让学生对地理学科更感兴趣。而不再是凭空想象。”

老教师C说：“我们读书那个年代没有电脑，我接触电脑时间也比较晚，对电脑使用不熟悉。以前我们上课都是黑板+粉笔。教了几十年，知识都在脑海里了。上起课来自由自在。现在要求我们要用多媒体，感觉备课需要更多时间了。比不上年轻人。但多媒体也有他的优势，可以重复利用，这样也减少了我们“吃粉笔灰”对我们健康有利。

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教师D 说：“我也知道多媒体非常适合地理这门抽象的学科，但准备上号一堂课需要我们查找很多的资料，有些还需要付费下载，有些还需要自己制作，这样要耗费我们很多的时间和精力。不太现实。所以我大多数都是在网上下载，然后稍做修改就使用的。但我也发现，有些内容学生还是很懵懂，不太理解，也许选择好的多媒体会让事半功倍吧。”

通过对老师们的问卷调查、访谈调查、随堂听课。发现主要有以下几个问题：

（1） 老师们的信息整合能力不足。

新课程改革推动下，中学地理多媒体教学已经是全国展开，但通过调查分析发现，教师们使用多媒体缺乏设计能力。很多老师自制多媒体制作水平不高，大多从网上下载，有些甚至没有任何改动就直接利用。有些课件满屏文字，内容单一。有时课件的背景过于花哨，有喧宾夺主的感觉。分散了学生的注意力。教师对多媒体教学这个概念只是有一定的了解。有时PPT课件上包含大量的习题，没有留出时间给学生思考，有些内容则远远超出学生的理解能力。在课堂上，教师认为自己已经很频繁地使用了多媒体进行教学，但学生没有感受到多媒体技术带来的教学便利。所以，教师要把信息整合，这样的教学效果才能事半功倍。 （2） 多媒体资源利用不合理。

利用多媒体 ，是为了提高教学效率，最终的目的是为了学生能更好地掌握地理知识。但在随堂听课的过程中，我们发现有些

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时候不需要用多媒体的，但老师们还是用了多媒体展示。感觉和传统的黑板+粉笔的教学效果一样。有时变成了老师成为了“多媒体放映员”。或者老师们直接用多媒体，没有板书。这样上完一节课，学生们都不知道这节课的重点难点是什么。有些学生只是对动画和声效产生了兴趣，出现了本末倒置。这样就影响了课堂效果。在课堂上，有些教师搜集了大量的多媒体资料，但往往是重视了数量，缺乏质量。有些内容和需要学习的内容没有太大关联，学生只能牵强地记忆和消化这部分知识。由于有时选取的内容和学生目前的认知能力还相差太远，所以课堂氛围会很沉闷，继而学生也会缺乏学习的主动性。学习效果甚忧。 （3） 只重形式，不重视结果

多媒体包括视频、音频、动画、谷歌地球，现在的地理新技术变化多端，而在我听课的地理课堂中，不管什么内容老师都只是用PPT,很多老师认为PPT就是唯一的多媒体。也有少部分教师使用音频和视频进行教学。通过网络节能型的谷歌地图软件授课就更少了。现在各级教育部门也会举行一些多媒体制作比赛，但很多多媒体制作都是过于花俏，没有实用性。有些评委老师只是根据课件制作质量高低来判断是否是一节成功的课。 如果没有色彩多样的课件就会被扣一些分。所以，很多老师就花很多时间在制作多媒体上，而不是关注是否把教学内容渗透其中。出现了本末倒置的局面。而很多老师思想僵化面，不愿意花更多的时间去整合资源，导致地理课堂教学模式单一。而破坏了学生学习的积极性。

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(4)教师的精力有限

这两所学校的老师普遍反映自己时间和精力有限，除了高三老师不需要跨年级，其他老师都是需要跨年级。而且还担任着学校班主任或者是兼任其他学生工作。所以，要花费时间和精力去制作一堂多媒体课件。对于很多教师来说都有很大的困难。因此，很多教师还是选择一本课本+一支粉笔+简单的多媒体课件。 (5)过分依赖多媒体，缺少师生互动

通过随堂听课，发现很多时候，多媒体课件制作粗糙。而教师依赖多媒体，完全不使用传统教学中的优势。整堂课下来一个字的板书都没有，很多时候都只是把多媒体上展示的东西念了一遍。有时屏幕转化太快，学生应接不暇。学生有些疲于应付。很快就出现了聊天、瞌睡等情况。整堂课学生的积极主动性没有发挥出来。师生缺乏互动也不便于教师了解学生的学习情况。课堂刻板不灵活，实际教学效果并不理想。长此以往，学生的兴趣就会被消磨。

(二)学生调查问卷分析

参与调查问卷的学生人数有260人。回收问卷243份。（调查问卷见附件2）

表2.10、你对多地理课堂的态度

A、 非常喜欢 42.8% B、 时有时无 32.5% C、没有兴趣 15.3% D、厌恶 9.4%

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表8、对地理课感兴趣的原因？

A、个人喜好 10.8% B、教师个人魅力 32.5% C、为了应付考试 30.3% D、地理课拓宽了我的知识面 26.4%

从学生对地理天堂感兴趣程度上看，如果一个有魅力的教师能够扩宽学生的知识面，那么教学效果是很明显。

表11你认为你的老师设计的多媒体教学内容如何？

A、形式多样 16.8% B、很贴近教学内容 32.5% C、形式单一 30.3% D、精心设计 20.4%

上表现实，学生普遍觉得教师制作的多媒体形式比较单一 ，也比较贴近教学内容。

以下是学生对教师使用多媒体的一些反馈和期望

表12 教师在使用多媒体时，你有什么意见和建议？（多选）

A、教师不要太依赖多媒体 60.8% B、播放多媒体时速度要慢一点 87.5% C、最好形式多样化 100% D、不要重复写课件上的笔记 70.4%

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表13 你喜欢的教学授课形式

A、多媒体教学 7% B、传统教学 2.6% C、传统+多媒体教学 87% D、无所谓 3.4% 2、学生调查分析

科学技术应用于教学领域是大趋势。能促进教育的进步。学生们喜欢多媒体教学 ，但还是希望教师不要完全使用多媒体而忽略传统教学。多媒体结合传统教学的方法学生更容易接受。两者优势互补。多媒体教学，形象直观，图文并茂。传统教学，教师 板书课堂的重难点，师生交流，激发学生学习动机。

总而言之，多媒体教学在教育领域应用中还存在不足。只要采取相应的对策，发挥多媒体的优势。一定能达到最佳的教学效果。

第四章 多媒体技术在地理课堂教学中的应用

笔者所设计的教学案例都是在英校和祈福xincun中学 两所学校地理教师的日常教学中取得的，很多例子是笔者在日常教学中使用到和随堂听课的基础上形成的。

多媒体辅助地理教学，指的是利用多媒体计算机综合处理图片、视频、声音、影像等多媒体信息，根据教学目标、教学内容、教学对象的特点，合理安排运用多媒体结合传统教学，达到师生共同参与教

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学的过程。在课堂上，教师、多媒体、学生三者相互作用。多媒体作为媒介，把教学信息传递出去。学习是有规律可循的，如果教师在教学过程中，适时适量地运用多媒体，配合教学目标和内容选择多媒体进行教学可以达到极佳的教学效果。

4.1利用FLASH动画，攻破重难点，扩宽知识的广度和深度 利用Flash动画，可以将抽象的概 念，跨越时空的实物，通过多媒体动画，以声音、图片、影像等手段进行演示、讲解。既调动学生的积极性，同时又降低学生对知识理解的难度，有助于培养学生形 象思维和抽象思维的能力，更好的激发学生学习的兴趣，发充分挥学生的主观能动性。

小学已经学习了《科学》这门学科，所以对于初一新生而言你，

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对地理这门学科只是有一个大概的了解。但初一上学期的地理知识学习的是地球的概况。所以对于初一新生还是觉得很多地理内容还是很抽象，不容易理解。课时少，每周两节，在有限的课堂时间让学生获得最多的知识绝非易事。多媒体教学的丰富多样性可以解决课时量和知识量大这一矛盾。所以这一学期的地理教学需要老师借助丰富多样的多媒体引导学生去学习地理，在教学过程中着重引导学生看地图、分析地图、带着问题去读图。这样也可以能让学生通过读图能把抽象的问题简单化。例如在讲解影响气候的三大要素中，影响气候的三大要素是地形因素、纬度因素、海陆因素。在分析地形影响气候时，笔者选用了一个多媒体软件：一个运动的云朵，遇到山地的阻挡，顺着山坡逐渐上升，到达一定的高度，形成降水，而到了背风坡，云朵逐渐下降，却没有形成降水。笔者还给动画配上了背景音乐，伴着风声雨声，学生仿佛真的感受到了一场雨。通过这样的感官上的刺激。学生心里的疑团一一解开。学生通过自己的观察就可以得出地形对降水的影响：山地的迎风坡降水多，背风坡降水少。

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在板块构造这一节内容中，讲到在板块交界处，地壳不稳定，经常发生火山地震。新的课程标准要求我们学习生活中的地理。我们国家位于两大火山地毡带的交界处。地壳是相对稳定的。但我们要培养学生掌握自救知识。 所以在讲解时，笔者设计的是动画的防震避震知识。根据学生年龄特点，设计的是场景转换。场景分别是教室、野外、电影院、卧室、商场等活动场所。有2-3个逃生的途径，需要学生在短短10秒钟要学生做出逃生路径的判断。这个动画场景逼真，制作紧张气氛，时间急促，需要学生沉着冷静做出判断，学生在紧张逼真的学习氛围中学到知识。可以达到最佳的教学效果。在地理课堂上，通过学习，让学生懂得如何在自然灾害发生时，保持冷静，争取在最短的时间内做出正确的判断。课堂教学渗入情感、态度、行为。引导学生要珍爱生命。

在讲解我国雨季的变化时，由于这部分内容涉及到我国降水随着时间的变化而变化。所以，要给学生留下一个立体的空间思维。 所以笔者采用的是动画展示。因为既然是雨带的移动，就需要呈现一个动态的效果，在观看了中国雨带移动规律动态图后，要求学生看动画

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思考并填表格。

这种用FLASH展示知识点的做法，能加深学生对知识的理解。比起传统教学中的绘图更生动，而且多媒体课件可以反复多次观看。

地理学科综合性、区域性、跨学科性的特点，所以给地理教学带来了很大的困难，如何很好地整合教学资源，扩宽知识面，就要求教师要学会分析学生学情，提高教师的信息整合能力，借助多媒体扩宽知识面。让有限的课堂教学时间的空间和时间无限延伸。心里学家认为，人类学习知识主要通过耳朵听、眼睛看、鼻子闻、舌头尝、身体触等方式学习和感受新知识。利用Flash动画，可以将抽象的概 念，跨越时空的实物，通过多媒体动画进行演示、讲解。既调动学生的积极性，同时又降低学生对知识理解的难度，有助于培养学生形象思维和抽象思维的能力，更好的激发学生学习的兴趣，发充分挥学生的主

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观能动性。用flash动画能扩宽一节课的长度和深度，能激发学生的学习兴趣，符合学生的心理。学生在老师的指导下能更容易突破重难点。

4.2利用视频，图文并茂，创设情境激发兴趣

地理视频在不同教学环节的使用

(1)课前环节拓展视野。在讲解天气和气候时，学生们有一些疑问：“天气怎么和地理有关？”所以导入新课时我用新闻视频录像的方式导入，让学生身临其境，增加学生的学习兴趣。并告知学生们：“天气和我们每个人息息相关，我们把天气称之为天气系统。在讲解天气预报的制作过程时，采用中央电视台的天气预报形式，让每个学生都参与播报天气预报。设计合理的多媒体教学方式能让学习更轻松，更贴近生活。

(2)导入环节营造情境：几乎每一个人都对电影或者视频感兴趣。这也让我们把视频带到课堂更加有利于学生理解。地理的教学视频可以借助《远方的家》《超级中国》《世界那么大》《驾车去印度》等等这些旅游节目。因为并不是所有的学生都走出国门或者省区。所以在这种情况下用一些合适的视频引入课堂想学

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生展示从未到过的地方、看从来没有见过的风景。感受没有见过的民俗，这样的教学方式形象生动，让学生结合课本也为学生学习留下深刻的印象。同时也可以把爱国主义思想、民族自豪感渗入到课堂中。

（3)课中环节印证结论：在学习《水资源》这堂课时，笔者先展示了自己在假期旅游图中拍摄到的河流、大海和湖泊的相片，配上背景音乐。制作成一个视频资料，学生在观看过程中知道了我国的水资源分布在哪里?地理知识来源于生活，和我们的生活息息相关。地理课堂将视频引入课堂，视频就像是带给学生一双慧眼，为课堂创设了情境，让学生身临其境。从而拓展了视野，并愿意去探索世界。

(4)课中环节突破难点。地理学科有许多知识点比较抽象，不少学生往往或者因为基础知识比较薄弱，或者因为缺乏生活经验，或者因为地理思维能力不够而感到学习困难，理解起来比较困难。这时教师如果能够辅助以视频资源，用动态演示的方式来帮助学生学习，效果就会非常好。比如在学习地球运动的地理意

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义，运用动态软件来演示太阳直射点的移动、昼夜更替、昼夜长短的变化、太阳视运动等。

(5)结束环节引发思考。在课堂结束环节也可以使用视频资源，主要是引出下一节课的内容或者引起学生更深入的思考。比如在学习常见天气系统上结束时，提醒学生，在天气图上除了气旋、反气旋系统外，还有锋面系统。锋面系统与天气有什么关系呢?我们下一节课再进行探究。

4．3音乐进入地理课堂，活跃气氛

原教育部长何东昌同志曾指出：“没有美的教育是不完全的教育”，美育是对青少年进行教育的最好形式，音乐教育是美育的有力手段，在地理教学中，恰当地把音乐作品和教学内容巧妙相结合，能收到意想不到的好效果。学生喜欢音乐，而且对流行音乐尤其热爱。每天要上9节课还有各科学习的压力，唱歌可以缓解压力，激发大脑皮层的兴奋，改善情绪，激发感情，振奋精神。如何把流行音乐和地理学习结合起来，让难懂的地理知识注入新的活力让学习地理更轻松更有趣呢?笔者尝试着带领学生乘着音乐的翅膀，到达成功的彼岸。

（一）音乐作品蕴含着丰富的地理知识。笔者在讲授《新疆》这个内容时，播放了《新疆好地方》的歌曲，播放之前先让学生带着问题去听这首歌，并把“畜牧业”“灌溉农业”“降水形式”分为三个小组讨论新疆发展经济的自然条件。三个小组的同学通过听曲、思考、辨析、让学生的学习情绪调动起来了。思

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路逐渐清晰，继而既学习了一首新的曲子又牢牢掌握了新内容。再以后提起新疆，可能学生第一反应就是一首歌曲，这样我们把歌曲鉴赏和地理知识就有机地结合在一起了。

（三）能有效提高学习效率。在讲授中国行政区划的时候，34个省区的位置，很多同学都掌握不好，笔者从网上下载了小苹果版的《我的大中国》在熟悉的旋律中，结合视频中的省区，能更好地记清楚34个省区的位置。朗朗上口的旋律降低了教学难度，整个听歌曲看视频的过程学生精神饱满，全神贯注。在此基础上我再进行一些省区位置的知识竞赛，教学效果明显。

（四）音乐在巩固练习中的妙用

练习是对新课进行反馈、巩固、消化的一种形式，练习不在于多，而在于精，比如在《青藏地区》的教学结束时，我播放了《天路》这首歌，这首歌进行地理分析来巩固：①通过这首歌说明青藏地区的地形特征？②“山不再高，路不再遥远”说明这个区域的自然特征？③青稞酒酥油茶，说明这里的农牧业是什么类型？通过对音乐、作品进行地理分析练习，既巩固新知，又达到活用知识的目的。

4.4Google Earth定位，定位更清晰，更真实

GoogleEarth(简称GE)是谷歌公司开发的免费虚拟地球仪软件。它把航拍图片、卫星图片、GIS定位在一个地球的三维模型上。在课堂上使用谷歌GE往往可以达到事半功倍的效果。对网络要求高，需要教师课前编辑软件，并对授课内容先定位并截

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屏保存。课堂上用软件播放。GE是一个很新的软件，“可以看到世界上任何一个地方的街景。”GE运用于地理课堂，可以激发学生的学习兴趣，并能快速地吸引学生的注意力。

比如在讲解世界上人口分布时，使用GE进行教学，通过影像对我国的夜晚灯光展示，可以看到在我国第三级阶梯，夜晚灯光一片明亮。而在第一级阶梯则一片漆黑。在转向非洲，看到非洲的灯光星星点点。

通过这样的展示，学生就可以通过观察和分析，完成教学目标。GE软件在地理教学中的利用还有，在讲解地形和河流流向的关系时，利用GE中的Fly to (前往)功能，可以飞到世界各地的国家的大江大河，然后放大，可以清晰地看出河流发源与海拔高的地方，水源地水量小，随着流经平原区域的支流不断地汇入，中游和下游的河流江面变得开阔 。继而流向海拔更低的地方。这样学生就可以通过GE读懂了河流是发源于海拔高的地方，流往向海拔低处。

地理学科的时空性，课堂上使用强大的GE软件,能打破课堂

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的时空界限，拉近了距离。将抽象的理论知识变得直观。开拓了眼界。GE还能更好地帮助学生建立地理空间概念，培养地理的空间的空间思维。

4.4微信平台，课后辅助教学

微信是一种新的网络社交软件，具有灵活性和交互性。可以承载其他软件并发送信息。所微信为辅助地理教学发挥了巨大的作用。

4.4.1微信朋友圈的应用

下课并不意味这地理学习已经结束。 微信做为现代的社交通讯交流软件，可以满足学生课后继续学习地理。这样的一种新型的沟通方式，可以拓宽地理学习的时间和空间。笔者定时在师生互动的群里或者朋友圈里经常发送一些短小精悍的地理小文章、小知识、图片等与地理相关的知识。春分、夏至、秋分、冬至这几个重要节气时，我还会转发一些应用软件上的日出、日落的时间，引导学生关心生活中的地理知识。我把学生设置在一个群组里，这样我发送的内容不会干扰到其他朋友。有时我会原创分享一些与地理知识息息相关的的图片和知识。学生可是实时留言并加以讨论，增进了交流也拉近了师生的距离。借助微信平台这样便捷的信息技术手段，可以实现师生的即时沟通，通过这样间接性的沟通方式可以拉近师生的距离，减少了学生当面不敢问的尴尬，针对学生提出的问题进行即时解答，并在以后的课堂教学中更加油针对性。教学才真正做到了因材施教

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(3)群聊辅助教学

群聊可以突破师生时空的限制，可以相互交流知识。形式多样，可以语音聊天、视频聊天。如果要针对某一位的知识进行解答，可以@某位学生。如果某些学生由于时间的关系，没有及时参与聊天，但微信具有回放功能，让学生可以搜索聊天记录，还可以过滤无用的信息。并且还能把有价值的信息进行收藏和转发。同时，微信还可以利用群发助手布置作业。

微信功能是高效率的互动方式，可以实现课后跟踪、师生互动、形成了点对点、点对面的教学模式。从而能够很有效地推动地理教学。

4.4.2订阅公众号学习地理

公众号是对公众开放的信息，教师可以有针对性地推荐一些合适的公众号给学生，地理新闻、地理科普视频、最新的地理中高考形势、中学地理教学参考等等。这些公众号与学生的生活联系紧密，可以拓宽知识面。

4.5制作微课，

微课做为一种新的教学形式，给教育界带来了新的活力。

微课值得是微小的课程。大概占课堂5分钟，主要是针对教材上的重点、难点通过多媒体为媒介呈现给学生。也是学生课外学习的途径。需要教师事先录制好微课。因为微课目前还是一种新型的教学方式，而且录制微课需要耗费一定的时间。所以需要老师们多探究，集聚全科组老师的智慧，发挥队合作精神。集思广益，

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共同商讨制作出适合学生学习情况的威课。将教材中的重难点呈现出来。微课可以在教学结束总结阶段播放。教师对整堂课的教学内容进行归纳和总结。理清楚各知识点的关联、因果关系。帮助学生形成一个思维框架。能更好地吸收、理解所学知识。 4.5.1微课要与传统课堂相结合。

微课和传统教学各有优劣，微课把教材进行整合，使课堂更加形象直观。知识也更容易吸收。而传统教学主要是教师讲授，学习被动听。所以学生大多对知识缺少一个归纳总结的能力。微课是一节课的精华所在。微课可以帮助学生在脑海里形成一个思维导图。当然老师也不能完全依赖微课，要做到传统教学和微课相结合。

4.5.2微课易于保存

每次上课结束后，教师可以把微课视频存在班级电脑中，或者上传到班级的QQ群里。学生按需索取。因为学生个体接受能力、理解力都有差异。不管是谁，在学习的过程中总会遇到一些困难。微课可以填补这一空白，它能不受时间空间的约束，如果学生想学习时就可以播放。重复多次的观看，直到能完全掌握知识。课堂学习再加上课后的复习巩固。微课作为一种开放式的地理教育资源，拓宽了学生学习空间，满足学生差异性的学习需求。

现在的课程改革中都提倡要实现既高效又有意义的学习，拓宽知识，帮助提高教学质量。

4.6 3D打印在教学中运用

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3D打印指的是利用模型运用塑料或者粉末状金属材料，通过3D打印机，叠加材料形成的实物模型。而课本只是平面的图片，学生理解起来还是有差异性，地理教学教具需要专业的制造厂生产，购买和运输都需要一段时间。还有很多教具又很难购买。而3D打印只需要几个小时就可以制作出来，成本也比购买一个教具便宜，也更快捷。而3D打印可以让教师根据课本的知识自己设计。制作出世界上独一无二的三维的教学模型。学生可以通过触摸和观察教具，近距离地、也更直观地认识这些知识。

例如，初一的《等高线地形图判读》由于学生的生活经历有限，对于许多自然地形概念模糊。3D打印把平面的、抽象的概念变成真实的有趣的知识。

也可以开展一些竞赛，让学生参与到设计中，比如设计一个学校，学生自己设计、实践操作、最终打印成型。全部由学生完成。在这个过程中，提高了学生的动手能力、创新能力、实践能力。

4.7 新尝试

笔者在教学过程中，常常放手发动学生积极地参与教学，“小老师带动课堂”让学生成为“小老师”；学生查找收集大量的资料，并自己备课、上课、编写达标练习。教师则由台前退到幕后，成为导演、策划者、组织者；教师也可以走到学生中间，与学生平等地成为课堂学习的一员。在教学中，可以尝试着选择部分课题让学生讲解。事实证明，这样的做法对培养学生的语言表达能

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力、分析解决问题的能力很有成效。讲课的语言、思维方式更适合学生的口味，更易引起他们的情感共鸣，学习效果令人满意。

这样的课堂，学生不再是被动学习，而成为主动吸水的

海绵。学生初次讲课的成功，更加增强了台下学生的自信心，激起了那些没上台讲的学生的表现欲望，大家都想体验一下当教师的感觉。课堂上讲课的是学生，回答问题的是学生，评课的还是学生，人人参与，每个学生都感觉到自己成了课堂的真正主人。我们要相信学生的能力，让学生走上讲台，给他们提供更多的锻炼机会，不仅能极大地调动学生主动参与、自主学习的意识以及勇于探讨的兴趣，而且还能提高学生的语言表达能力和独立分析问题、解决问题的能力。这样的模式，真正做到学生动手、动脑、动嘴。这样长期的训练，会促进学生综合素质和学科素养。

第五章 多媒体技术与地理教学的几点思考

在听取了番禺区和各兄弟学校教师们的优质课后，同时笔者也学习了《课程反思与重建》，发现自己在整合教材和使用多媒体之间还存在一些问题需要解决。综合老师们的意见，笔者有以下几个方面思考：

5.1整合教学目标，精确定位

在教学过程中，有时只是一味地追求现代化的教育技术，而忽略了初设的教学目标。片面地追求现代技术高、精、尖和画面的精美，教师使用起来得心应手，技术娴熟，上完一节课，感觉

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看了40分钟的电影。老师在台上不断地转换不同的多媒体，一会儿视频、一会儿动画、一会儿微课 。学生在台下应接不暇地观看，转变过快的画面影响学生对知识的记忆和掌握。整堂课下来师生之间互动太少。学生的主观能动性没有得到很好的发挥。很少给学生思考、探索的时间。出现了本末倒置的局面。

多媒体技术应该是课堂上的辅助教学手段，而不应该变成主导，课堂的主人应该是学生，如何让学生参与教学才能发挥多媒体的最大优势。教师在备课时，要主义利用多媒体技术的直观性，化繁为简地把信息传递给学生，所有多媒体都应该以服务学生为目标。如果设计出来的内容只是过眼云烟一样，仅停留在好玩、有趣而没有深度，那么这样的设计是失败的。教学效果就会事倍功半的。

5.2同行群策群力，共同进步

传统的教学方式，教师个人所受的教育和能力不同，同一个教学内容，不同教师讲解有不同的教学效果。现在教学条件已经逐步完善，同一年级的教师，可以在备课组长的带领下，共同编写教案、构建思维导图，在大家共同努力之下，共同完成一个多媒体课件。在教学过程中再进行完善，一个备课组共用一个课件，实现了共享教学资源。共同提高教学效果。同一年级组的教师在备课组长的组织下，群策群力，编写教案，构建课件框架，列出课件所需的各种素材，由精通课件制作技能的教师负责课件的制作，其他教师提出修改意见，高质量的教学课件制作出来后，同

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一年级组的教师可以使用同一课件，实现资源共享，共同提高教学质量，取得最佳的教学效果。这样备课效果更佳。

同行之间多交流讨论，这是教师成长中，自我反思、积累经验的重要途径。有时，自己困惑多年的难题，同行之间的几句话就可以帮你解开疑团。顿时豁然开朗。当难以把握一节课的重点和难点时，要积极主动虚心地向有丰富教学经验的老教师请教。同时，要想老教师学习严谨治学的态度。他们的教学经验丰富，也不是一朝一夕的功力，要多听课，多做笔记。多反思自己的教学。同时，也要多注意和年轻教师学习。现代教育技术日新月异，让人应接不暇。但很多新教师对于一些新的软件应用非常娴熟。有创造性、有激情、肯专研。课改意识强。往往教学方式新颖，内容丰富，深得学生喜欢。

第六章 积累和收集多媒体教学材料

多媒体多种多样，如何把这些多媒体资料应用于教学中？如何让多媒体内容恰到其分地出现在课堂中？这就需要教师平时要关注时事、热点事件。为运用多媒体素材做好日常积累。在自己的电脑中进行备份储存，资料分类，这样备课起来就很便利。可以分为视频类、图像类、音频类、国内部分、世界部分。

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要上好一堂课，不仅需要优秀的教学设计，还需要有合适充足的教学素材。一个优秀的教学素材不单纯是多媒体的运用，而是从内容呈现出来，要结合自身学生特点利用好多媒体设备，优秀的教学设计容易，但要找到合适的教学素材谈何容易。所以，多媒体素材的选取和处理和加工尤其重要。

“巧妇难为无米之炊”想要呈现出高品质的多媒体课件，首先需要花大量的时间收集大量的素材和资料。寻找收集素材的途径有很多种，比如购买地理素材、Interent网上下载视频、利用软件制作动画、利用录像自己编辑微课、收集或创建微信公众号、或从电视节目和新闻中截取素材等方法。最后再根据自己的需要剪辑加工处理，放到资源库中。

做好了这些准备，才能给学生呈现一个丰富、充实的地理课

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堂。一堂地理课就变得生动接近社会生活。这样也无形中增加了老师在学生心目中的地位。

第七章 结束语

81基本理论

通过笔者研究，本文得出的多媒体辅助地理教学课堂有效性结论如下：

8.2理论分析，教学还需要理论支撑

我国从20世纪80年代开始使用多媒体进行教学，至今已经有30多年的时间。从过去的幻灯片、投影仪、到现在的PPT、视频教学、Flash动画、GE教学。现代地理教学需要多一点技术指导、信息技术要跨时空、综合性、动态性、和地理教学特点要求相结合。信息技术下的地理教学不是盲目的，需要有理论支撑教学。笔者在撰写这篇论文时，发现自己缺少理论知识。

8.3实证分析，还需要多关注理论

通过使用对使用多媒体技术的教师的问卷调查和走访，发现，目前学校对于信息化投入还是不够多，信息设备更新慢。多媒体技术在地理课堂上运用滞后，教师整体信息整合能力不高，学习新的信息技术的热情不高，年轻教师开始注意在教学中多融入新的多媒体技术。但对于理论知识还是不够了解，教学方法也少，需要多关注理论联系实际。

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8.4分析教学，模式可以更丰富

本文从视频教学、动画教学、音乐教学、微信辅助教学、GE教学。通过研究发现，大多数老师还是停留在使用PPT教学的阶段。很少利用新的多媒体技术参与教学。其中最大的原因是，教师很少关注信息技术的发展。导致教学模式单一化、形式枯燥。 因此，笔者希望通过研究进行剖析，希望得到有指导意义的方法论。同时，希望多媒体技术指导地理教学，以达到实现课堂教学的高效率。教师根据不同的教学内容选择合适的教学模式。分析教学对象，在教学过程中扬长避短，发挥信息技术的最大作用。

笔者在撰写这篇论文时，由于本人阅历和能力有限，文中的理论和教学技巧还不够专业，但在以后的工作中，会继续紧跟教育改革的步伐，更新教学理念，在钻研地理学科的基础上，提高其他方面的素质。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/rzcp.html