随文小练笔，精彩现课堂

随文小练笔，精彩现课堂

南宁市隆安县城厢中心小学 李金莲

《语文课程标准》在“ 实施建议”中明确指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础。阅读教学中的随文练笔是进行语言积累、运用，提高习作能力的重要方法之这一,时下，很多教都师认识到了课堂随文小练笔的重要性，除了把课后《小练笔》完成好之外，在阅读教学中还充分挖掘文本，精心地设计，有效地进行指导学生小练笔，让更多的学生在这个平台上更好的展现自己，提高能力。那么，我们应如何利用教材，让课堂的小练习更有实效呢？在长期的教学实践中，本人也摸索出了一些途径。

一、文本“空白”的填补

著名特级教师周一贯说：“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值，而这一切又有赖于想象的参与。”在语文教材中，有许多的课文作者有意无意地留下了一些空白，或戛然而止，或写得比较简练，或采用意味深长的了省略号，让人有想象的空间。我们要充分地开发这些空白，放飞学生想象的翅膀，让他们说一说，写一写，进行富有个性的补充，使文章更加丰满起来。例如《为中华之崛起而读书》一课，周恩来亲眼看到中国人在租界受到不公平的待遇：“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。”这段话中作者把情节写得比较简略，留下了许多空白让学生去想象，这是块可以开发的“宝地”，教学时，我让学生一边读一边思考、想像：那位妇人是怎样哭诉的？那个中国巡警又是怎样训斥她的？站在一旁的洋人会说什么，做些什么？作为一个中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种怎样的感受？然后用笔补写这些人的语言、动作、神态以及自己的感想。学生在读书中想象，在安静中思考，打开了思维，拓开了空间，想象的画面渐渐清晰，对洋人、巡警的憎恨，对女人的悲悯之情已在他们的心中萌发。于是奋笔疾书，一气呵成。 在教学中，只要我们能注意挖掘课文中可以让学生想象的“空隙”，让他们在想象中邀游，在冲动中练笔，不仅利

于学生对课文内容的理解，提高了学生的表达能力和写作能力，更寓德育于语文教学中，做到语文教学工具性和人文性的和谐统一。

二、课文插图的描述

《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”插图是语文教材的第二语言，是可供开发的重要课程资源。教学中，我们只要善于开发与运用，它就会成为教学进程中的一泓活水，成为学生的语文学习润滑、催化济。中低年级许多课文都有形象、有趣的插图，这些插图不但能够帮助学生理解文本、体会课文的思想感情，它还可以培养学生的观察能力和想象力，更是学生进行口语交际、进行“小练笔”的好素材。例如《巨人的花园》一课，迷人的大幅画面充满着童话色彩，展示着一群可爱的孩子在花园里和巨人快乐地玩耍，人物生动，形象诙谐，而课文相关的内容只有一个小节，学完这一小节之后，我让学生认真地观察插图，然后用童话的形式把看到的和想到的写下来。学生有课文作铺垫，有插图可凭借，练笔时自然有话写，有的学生把巨人的花园春天的景象描写得有声有色，把孩子们在花园里玩耍的情形写得意趣十足，把巨人的外貌、神态、动作、语言刻画得入木三分。

课文中的插图是一种宝贵的教学财富，作为教师，我们应该认真地研读插图，科学地开发、运用插图，让它为我们的阅读教学，为学生的小练笔发挥更大的作用。

三、 精彩篇章的仿写

冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。小学生的模仿能力很强，往往喜欢模仿一些文章的写法，并把文章的表达方式转化为自己会运用的表达技能。

语言教材中，有许多文质兼美的课文，特别是有一些句式，很值得我们指导学生去仿写，从中学到作者的写作方法。例如《桂林山水》一文，作者以艳丽的彩图、优美的语言、活泼的笔调，描绘了桂林山水的秀丽风光，文章中最具特色的是运用对比、排比、比喻的手法描写了桂林的山和水的特点，而且先概括后具体写，这是多么好的段句，课堂上，我抓准了这一仿写的机会，先让学生思考哪种事物也有几个特征？可以是大树、食品、晚霞、也可是商品、动物，然后再仿照课文这两段的写法把它的特点写下来，通过这么

一点拨，孩子们仿写的内容丰富了，写得也比较精彩。有个孩子就写了学校的大榕树，他把榕树与松树、柳树作对比，运用比喻、排比手法把榕树的高、大、绿、密的特点写得非常的具体、生动。

有些课文在段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想方面很有特色，这也是学生仿写的好机会，又如《香港，璀璨的明珠》一课每一段的构段方式是一样的，都是围绕一个中心句来进行具体描述，在学习这一课时，让学生依照这一课的构段方式自己写一段话，可用“六一儿童节，校园里真热闹啊”或“我们的教室真整洁”及“秋天的田野真美啊”等为中心句对事物进行展开具体描写。这样的小练笔学生懂得怎么写，所以乐于写，他们能在快乐的小练笔中享受到模仿的成功带给他们的喜悦。

只要我们让学生紧随课文内容，随时进行模仿、迁移，在不知不觉中，在潜移默化中，学生就自然地掌握了课文中经典的写法，久而久之写作水平也提高了。

四、读文有感的抒发

教材中有些文章的内容能给学生以强烈的感染力，如《生命 生命》《和时间赛跑》 《将心比心》等，通过学习，学生用心感受字里行间包含的思想感情，他们的心里一定有一些话要说，这时教师可以让学生动笔写一写，让他们把心中的情感释放出来。例如《和我们一样享受春天》一课，通过学习，学生对战争给人们带来的灾难有所了了解，心中激起了对世界和平的渴望，于是我设计了这样的小练笔：你想对战争中失去了亲人，失去了家园的人们说些什么？你又想对发起战争的人们又说些什么？因为学生的情感已经被调动起来，所以他们有内容可写，有感情可发。有个学生这样写到：“亲爱的朋友，残酷的战争夺去了你们最亲爱的人的生命，毁坏了你们美丽的家园，我们理解你们内心的悲痛，但是，你们一定要坚强，擦干泪水吧，要相信，和平之花总有一天会在你们那里开放，你们一定能像我们一样在鲜花中读书，在阳光下成长……发动战争的人们，你们觉醒吧，请放下你们手中的武器，别再伤害无辜的人们了，要知道伤害别人的同时就是伤害你们自己……”就这样，孩子们写出了他们之所想，写出了他们之所思。不难发现，通过这样的小练笔，学生对文本的认识已经不止停留对语言文字的感悟上了。适时安排的练笔实际上是催化剂，加速了内化与外化的交融，让学生由此及彼，有感而发，获得对生活的感悟。

五、古代诗句的改写

小学教材中的古诗篇幅短小，内容丰富，美不胜收，景物的古诗描写得细腻生动，叙事的古诗则感情真挚。学习时，在积累古诗的基础上，我们还可以设计一些小练笔，把这些诗句改变一下体裁，把它们改成写景或叙事的现代文。利用写景诗培养学生描写景物时的语言的画面感，使学生在描写景物时把景物的状貌、声音、色彩等具体形象地写出来，让人有身临其境之感。 利用改写叙事诗来让学生人物描写的语言更生动更形象，做到“如闻其声”、“如见其人”，进一步深化作品的主旨。例如在学习《小儿垂钓》时，我让学生理解诗意，领会感情，熟读成背的基础上发挥自己的想象，把古诗改写成一个小故事，学生兴趣非常浓厚，都把文章写得血肉丰满，有情有趣，在描写小孩子专心钓鱼，没有回答路人的问话时，能够抓住人物的外貌、动作来进行描写，一个稚气十足、天真可爱的人物形象跃于纸上。一首古诗通过学生运用形象生动的语言的描述，变成了一个生动活泼的故事， 既增强了学生对古诗的感受能力，深化对古诗的理解；又可以培养学生的审美能力，学文兴趣，提高学生的语言表达水平和写作技巧。 六、拓展文本的继写

在语文教学中，让学生大胆地合理地发挥自己的想象进行续写，不但深化阅读能力，更有利于课内阅读对想象作文的促进。小学语文教材有不少课文的结尾，作者给读者留下了悬念和想象的空间，我们应该引导学生沿着原文的思路或是教师根据课文创设新的情境让学生打开写作的思路，鼓励他们发挥自己的想象进行小练笔，给课文画上一个更加圆满的句号。像《七颗小钻石》《穷人》《卖火柴的小女孩》等课文就可以让学生进行续写。在指导阅读《凡卡》这一课时，我让学生充分理解课文的主要内容，体会了其中的思想感情后，激励学生充分发挥自己的想象力，想一想：当凡卡睡醒以后，会发生什么样的事情？一石激起千层浪，学生根据已知的内容，展开他们想象的双翅，给课文写了个完整结尾。这样的小练既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验，让学生心中的想象之泉在实践中自由流淌。

阅读教学中的小练笔方法是多样的，只要我们在教学中充分地挖掘，巧妙地安排，精心地设计，耐心地引导，长期有效地进行，就能让小练笔这一教学环节在课堂中放射出熠熠的光芒，就能让学生的语文综合能力有一个质的飞跃。

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