初中英语书面表达训练策略研究课题实施方案

初中英语书面表达训练策略研究

一、课题的提出

我们之所以提出这个项目的研究，主要是基于以下几个方面的原因：

初中英语教学，从语言学习角度看，其教学的成功标准不在于学生记住单词的数量以及词组、句型的多寡。语言教学成功的目标在于学生能否用所学的语言创造性地进行表达，也就是说，当其积累到一定数量的外语元素后，即单词、词组后，能内化他们所学到的语言知识，以及他们对所学语言在吸收的基础上进行同化与再创造。而英语的书面表达就是其中重要应用之一。

然而，英语书面表达在初中英语教学中一直不容乐观。当前，中学英语主要提倡培养学生听、说英语的能力以及强调“着重培养学生的阅读能力”，所以很多教师以及学生对书面表达能力不够重视。在实际教学中，将学生的书面表达排在末尾。这种情况直接导致学生英语运用能力较差。使学生的英语书面表达成为了当前中学生的弱项，也成为当前英语教学的薄弱环节。

初中英语新课程标准分级对写的能力提出了具体而明确的要求。初中毕业要达到五级目标，要求学生能根据写作要求收集准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据图示或表格写出简单的段路口或操作说明。

但从日常的教学工作以及教学调查来看，当前，学校及多数学生未能达到新课标及相应教学大纲规定的“写”的要求，尚未真正形成

英语初步写作的能力。因为学生的语言基本功太差，词汇贫乏、句子的正确率不高。这反映出我们初中英语教学中存在的问题，而培养英语书面表达能力，提升学生的书面表达水平须从基础练笔入手，进行词汇、习语、句型和句法等知识的积累，才能提升其书面表达表达能力。为此，本文以此为依托，提出了“初中生书面表达训练策略研究”。 二、国内外研究现状

在国内，有关中学英语书面表达方面的教学研究有葛文山编写的《高中英语书面表达能力滞后探源》，马玉湖的《书面表达和语言思维转化一英语高考试题中书面表达试析》，雷卿的《语篇衔接与高中英语写作教学》，秦建华的《历届高考书面表达题研究及复习迎考策略》等。

在国外，大多数是对大学英语写作教学进行研究，即便如此，较国内而言，对初级阶段的英语书面表达研究远超国内。比如，DONN BYRNE的《Teaching Writing Skills》，其中对英语写作本质以及关于初中英语写作教学的基本原则进行了说明，并对不同阶段的写作教学提出很多建议。Arthur Bookers & Peter Grundy的《Beginning to write》，在该文中，主要分析写作过程及所涉及的步骤并提出训练写作的有效方法。以及Michael Honey的《Patterns of Lexis in Text》是一部讨论词汇在文本的衔接中所起的作用的专著。所以，我们认为本课题有很大的研究和创新的空间。基于此，我们提出了本课题的研究。

三、课题研究理论依据

1.初中英语书面表达具有以下几个特点：

（1）书面语言表达形式严谨，具有较强的逻辑性，不能像我们口语那样多次重复；

（2）书面表达内容是经过反复斟酌的，因此要求语言准确，这样方能经得住反复的推敲，否则写出的文字模棱两可，含糊不清，这样容易读者产生误解就难以纠正了；

（3）初中英语书面表达，其实是学生的第二外语写作，两种语言，存在着一定的两种语言的思维模式的差异，极大影响学生的外语写作水平。

2.初中英语书面表达注意要点：

（1）打下扎实的语言基础是写作的基本。语言是一个按一定规则组成的复杂的系统网络。掌握语言内部的系统结构一语一言规则；

（2）注重在引导学生实现外语交际功能的同时，也在向学生传授外语的基本构成和规则；

（3）丰富足够的词汇量，了解文章章节结构，训练学生的英语写作能力必须以词汇、句子、段落为重点，不仅为他们的英语写作能力的培养而且为他们的终生学习打下坚实的基础。 四、课题界定

英语书面表达是学生进行语言交际的一种重要形式，也是衡量学生英语水平的标志。它不仅再现学生英语知识的基础，还能体现学生灵活运用英语的能力。教学中教师在着重培养学生听、说、读能力的基础上，还需注意培养他们的英语写作思维和写作意识，提高书面表达能力。做好这一点，可以增强学生学习英语的兴趣和信心，进一步促进初、高中英语教学的衔接。本课题的研究范围界定在，初中英语

书面表达训练的策略上。即通过研究，寻求一条有效提升学生书面表达能力的训练方法。 五、研究目标

本课题拟从词汇、句子、段落三个维度出发，研究提升初中英语书面表达能力的方法。主要研究目标如下：

1．通过注重日常教学观察，研究如何丰富学生词汇积累的方法； 2．注重课堂教学，研究学生有效把握对书面表达语句控制能力的提升；

3．把握课堂节奏，研究学生对段落描写的准确性，提升学生的书面表达能力。 六、研究内容

初中英语的书面表达训练，主要通过对表达词汇的训练，语句的训练以及段落描写的训练，如何在正常的教学中提升学生的书面表达的能力，本文将以此为基础，对此展开论述。

1．初中书面表达中存在的典型的错误 （1） 中国式的英语

由于对英语知识掌握的不牢，再加上受母语影响，所以在写作时会出现按照汉语方式表达句子，比如：I in the noon at twelve go to sleep.

（2）单词拼写错误

由于对词汇掌握的不扎实，所以将单词拼写错误，这是在写作中经常犯的错误，如 which 写为 wich, success写为sucess .

（3）时态和语法的错误

. 第一个情况是在进行书面表达之前没有明确文章的主要时态是什么，让用一般过去时的，却用了其他的时态表达；另一个情况就是把所学的各种时态混为一起，例如 she was went home on foot when she was a child

（4）书写不规范

在写作时文章写的潦草和过于生硬，没有很好的过度和连接，影响了文章要表达的效果。

2.初中英语书面表达之词汇训练

初中英语书面表达词汇的训练，可以与多感官相结合，注重课堂词义解释以及强调词汇量增加三方面进行入手训练。

（1） 多感官相结合学习词汇

多感官相结合学习词汇是以英语单词具有一个视、听、动觉结构作为学生对该词认识的感性为基础对学生进行词汇训练，该方法首先要训练学生养成多感官，多途径学习词汇的习惯。通过听说读写，五官并用，眼看，耳听，口读，手写，脑记，多因素相互渗透，相互配合，使语言得以强化，培养英语的语感。

（2） 词义的解释

在教学中对学生抽象词翻译训练，具体单词对象可用直观手段加以解释训练，也可以通过同、反、近进行训练；从词的结构分辨词义进行训练；并且用英语解释新词训练，提升学生词汇量。

（3）强调词汇量的增加

世界上许多语言都是有微妙的联系的，英语和汉语很相似，无非就是词和词组成一个完整的句子，但是在写作时会出现脑子空白，根

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