维果斯基的儿童人格发展思想

维果斯基的儿童人格发展思想 宋宝萍

作者简介:宋宝萍,西安电子科技大学教师。

维果斯基(1886-1934),前苏联建国时期卓越的心理学家,主要研究儿童心理与教育心理,着重探讨思维与言语、儿童学习与发展的关系问题,他的心理学思想是20世纪二三十年代形成的[4][6]。目前,对维果斯基的成果主要在教育心理学中运用较多,对于其人格思想的研究目前在国内还不多见,因此,笔者对其儿童人格发展思想进行梳理,以期能为人格理论心理学的研究做点微薄贡献,起到抛砖引玉之用。心理学作为一门跨自然科学和社会科学,在研究取向上既注重实证主义也不抛弃人文主义,研究对象特殊,注定了它要想发展,必须为人类自身发展服务,而儿童期的研究因其难度和手段上的不足,目前仍有许多难解的谜[2][5]。维果斯基所做的开创性的研究以及在教育实践中的应用,对教育界和心理学界的影响是深远的。

一、维果斯基的儿童人格发展思想维果斯基认为人格的发展规律是:人格的发展不是内部自发产生的,而是产生于人们的协调和人与人的交往中。人格最初是在人的外部活动过程中形成的,然后才能转移到内部,成为人的内部心理结构。据此,维果斯基阐明了儿童人格发展的一般法则:儿童在人格发展中,任何机能都是两次表现,并表现在两个方面,首先是社会的,然后是心理的,起初是人与人之间,作为心理之间的机能,以后是在儿童内部的,作为心理内部的机能。维果斯基通过正常儿童和异常儿童的心理发展来对此进行了正反两个方面进行论述,阐明人格是人的高级机能在社会历史活动中发展与完善的过程。

1、儿童人格发展途径：交往

维果斯基认为:只有在交往中,在一定的社会生活条件下,人特有的心理特征(人格)才能得到发展。有意识的人格发展,取决于/言语符号0的使用,而这种言语符号使用的发展是在同他人的交往、合作和共同活动过程中进行的。交往、集体活动、合作等不仅对正常儿童,而且对异常儿童形成有着重要的意义。儿童并不是简单的模仿社会交往的特征,不是直接受制外部环境。相反,它是积极的活动着,通过有意义的文化活动,在活动中与他人和作,使得内部心理过程得以形成。

2、儿童人格发展的进程)))一个幼虫变蝴蝶、蝴蝶再成蛹的过程维果斯基从唯物辩证法的立场出发,把人格发展的一般过程看作是一列连续的质变过程。他提出要区分年龄的稳定时期与危机时期或过渡时期,危机年龄发展最重要的内容在于产生新的心理形成物,是一个稳定期到一个稳定期过渡的转折期,通常在危机时期儿童变得难以教育。这主要是由于应用于教育系统的变化跟不上儿童个性的迅速变化。在此基础上,维果斯基打破传统的教育观念,根据对教学和发展过程,以及心理机能发展的敏感(最佳)期的研究,提出/最近发展区0的思想。维果斯基认为,儿童心理发展是存在两种水平的。这两种水平是现实水平和最近发展区。现实水平是已经形成的,其特征是儿童现有的心理机能的特点;最近发展区是儿童今天不能独立完成,但在成人的帮助下借助于成人的启发性问题、范例和演示下能够完成的,明天能够独立完成的区域。最近发展区是一个非常敏感的动力区,处在这一区域的儿童在/跳一跳0的情况下就可以达到一个相对高于他本人的水平。美国教育家布鲁纳根据维果斯基的最近发展区理论提出了/支架式教学0的教育模式,支架式教学,既不是纯粹的发现式学习,也不是纯粹的传统意义的接受式学习,而是协作学习。支架式教学首先肯定学习是一个主动的过程,儿童原有的经验和发展水平是学习的基础,同时,为了保证学习的有效第8期宋宝萍 维果斯基的儿童人格发展思想性,教育者必须参与到儿童的学习中去,不断提出挑战任务和提供必要的支持,激发其心理机能的运作与转化[3]。

3、儿童人格发展的条件：必须在一定的社会历史文化中发展

维果斯基认为人格的发展是由社会文化特征决定的,其中最重要的是语言和言词。他强调指

出,在语言和社会生活条件的影响下,心理/被人化0,并且是由具有本能、欲望和感觉的生物体,变成有理智有意志的人。在人格的个别形成中,人的特性的发展是在社会内容的基础上和其监督下得以实现的。在这个发展过程中,这些特性的生物基础也得以改变和人化。维果斯基认为,有意识的人格的发展,取决于/言语符号0的使用。这种言语符号使用的发展是在同他人的交往、合作和共同活动过程中进行的。在承认遗传的作用和社会环境作用的同时,维果斯基还重视个体本身的积极作用对人格造成的影响,并为此提出/社会情境0的概念。这一概念克服了把环境视为机械地决定人格发展的观点。/社会情境0的含义是每个年龄期所特有的一套主体在社会现实中的关系系统,这些关系反映在主体的经验中,并由主体实现与和其他人的共同活动中。发展的社会情境制约着儿童的生活方式和/社会存在0,而在/社会存在0的过程中儿童逐渐获得新的人格特性。维果斯基在其所有研究领域中都渗透着社会制约性思想。他站在乐观主义的立场,并强调能够影响儿童命运、影响缺陷补偿和矫正可能性的社会因素。儿童人格发展是通过占有历史上已确定的活动的形式和方式而进行的。儿童人格的发展是通过种的特性的继承或者是借助于个体经验的积累进行的。儿童发展的内容和儿童期持续的时间取决于社会发展的水平。

4、人格发展的动力：教学和教育是心理发展的决定性力量

根据维果斯基论证的原理,异常儿童人格发展具有复杂的结构,由于感觉、智力、情感及意志过程的障碍会改变各种儿童心理机能的相互关系,在同样社会环境相互作用中的各种困难将导致儿童人格

的偏移和改变。而教学和教育能改变这一切。维果斯基认为,提高文化发展)))高级心理机能发展的水平,扩大交往的范围,加强社会劳动关系是人格塑造的重要方面。维果斯基在心理学和儿童缺陷学史上首次给人格障碍的幼稚行为作了深刻的解释,在幼稚行为的情况下儿童的心理保持着较早年龄的组织方式,出现人格发展的不充分,造成各种人格障碍,人格发展迟钝的儿童。只要能及时和正确的组织教学情况下,可改变其人格障碍,克服和预防人格障碍的后遗症,完善其人格。

维果斯基将儿童所解决的问题分为如下三类:(1)学生自己能独立解决的问题 (2)需要帮助才能解决的问题(3)介于两者之间,需要别人的帮助才能解决的问题[1]。

维果斯基强调了教学在儿童发展中主导性决定性作用,揭示了教学的本质特征不在于/训练0、/强化0业已形成的内部心理机能,而在于激发形成目前还不存在的心理机能,教师在教学中可以运用最近发展区作为儿童发展的指导,运用一些中介的帮助便能使学生达到最高的发展水平,从而使教师帮助学生通过自己的努力达到最高的水平。

二、维果斯基有关儿童人格发展思想的贡献:

1、提出了社会情境和最近发展区的概念和思想。这些概念对正常儿童、异常儿童智力及人格发展的状况、速度和前景的诊断具有非常重要的意义,使人们对儿童专门的、有区别的以及及时开展的教学和发展的相互关系问题有了新的认识,并有可能按照新的方式理解各种缺陷学的诊断、补偿和矫正的问题。维果斯基的/最近发展区0理论为对儿童施加合理的教育和教学影响提供了科学的心理依据,因此,促进学生发展的/好的教学0、/走在发展前面的教学0成为一代代教育工作者的不懈追求。 2、维果斯基的人格发展理论要求对象的个性化,他的有关在补偿过程中改造个性的学说在指出引起整个意识和个性质变的机能变化的辩证特点时,打破了旧心理学中某些机能在某种程度上彼此不依赖的观念。

三、对现代教育的启迪 1、儿童的人格教育应在社会交往中进行。在中国,现在的孩子大都是独生子女,很多家长望子

成龙,在其一般智力方面投入很多精力,但是很多孩子的交往能力却相对贫乏。这在现在的大学生中已经有所显现。社交焦虑已经成为相当大的一部分学生的人生发展障碍。

2、儿童的人格教育不是一成不变的,应根据各个年龄阶段的特点进行,否则就会出现问题儿童。每个年龄阶段有其过渡期和危机期。如果不因时施教,则会导致儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。

参考文献:

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[4]杨鑫辉1应当加强苏俄心理学的研究[A]1心理学探新论 丛[C]1南京师范大学出版社, 19991179-185

[5]胡金生1日本对维果斯基的研究初探[C]1辽宁师范大学 学报, 2000, (4): 82-85

[6]龚浩然,谢恩光等译1学龄期儿童心理与教育论著选[C]1 杭州大学出版社, 1999: 293-321

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