初中学生个性化作业设计有效性研究 - 图文

《初中学生个性化作业设计有效性研究》方案

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发表时间：2011-11-2 20:43:31 浏览：738 评论：0

《初中学生个性化作业设计有效性研究》方案

一、问题的提出 各学科作业现状的分析：

我们通过与两市镇四中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，发现当前各学科作业布置中的主要问题有：

知识巩固多，实践应用少；书面作业多，口头作业少；同一任务多，自主选择少。在多年的教学实践中，我们教师在作业设计上观念陈旧，延续应试教育下的作业观念。长期以来，教师往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上。对作业设计，教师常常随意为之，要么根本不进行什么设计，只拿一些现成的习题敷衍了事；，脱离学生的思想和生活，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，要么布置作业照搬教材或教参，布置作业带有随机性或盲目性，作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，要么为了提高成绩，搞题海战术，学生苦不堪言。这样不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了学生的学业负担，令学生望“业”生畏。长此以往，学生对学习失去兴趣，负担过重，教学效率低下，往往导致高分低能。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的主要原因之一。这毫无辩驳地说明，作业问题正成为我们新课改中最薄弱的一个环节，是新课改的“瓶颈”。再不对作业进行革新，我们的教育教学改革必将事倍功半。

因此，我们提出“作业个性化设计的研究”这一课题。

二、课题的界定

学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力，应该让学生体会到自己探究的成功享受。本课题所提出的“作业个性化”是指作业设计应以\心灵体验、人文关注\为中心，既顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，让它飞扬学生的个性，让每个学生都获得最优发展。尊重学生的个别差异，减轻学生的学习负担，改革作业的形式与内容，在预习作业，课内作业和课外作业设计时务必少而精，形式多样，高质高效，富有启发性，挖掘学生的创造潜能，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。 三、理论依据

1，巴班斯基在《教育教学过程最优化》中强调：教育学与心理学已明确，教学任务和内容与学生实际学习能力之间存在着有规律性的依存关系，也就是说，所提出的任务和内容要同时考虑该年龄阶段和具体班级学生的实际学习能力。只有具备这种条件，才为顺利地进行教学创造现实巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调：“教育学与心理学已明确，教学任务和内容与学生的前提。”“为了在实践中实现可接受原则，应当特别严格地调整家庭作业的分量，使它符合于学校的卫生规范，并且为该班学生所能接受。”教学最优化的基本内容之一是学生学习负担最优化，学科作业个性化设计是巴班斯基最优化理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。

2，《基础教育课程改革纲要》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”新课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。“新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化学习环境。”

3，素质教育的理论提出，素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。而作业作为教学基本过程中的重要环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。 四、研究目标

1、通过个性化作业课题研究，增强师生的创新意识，改进学生的学习方法，在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的个性化作业，从而使不同层次的学生体验到作业的乐趣，激发学生对作业的兴趣，改变学习态度，使作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，解决教学中学生课业负担过重的问题，引导学生由“要我做作业”转变为“我要做作业” ，养成良好的学习习惯。

2、 通过课题研究，保证新课程改革的有效实施，促使教师在提高课堂教学上下功夫，加深对新课程理念的理解，提高教师自身的整体素质，进一步推进课堂教学改革，以个性化作业的有效性推动教学的有效性。 五、研究内容。

（一）传统教育理念下作业形式、特点及存在问题等现状研究。

传统型作业仅仅停留在课堂强化表层，一成不变、毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们学习之路中不可承载之重，作业只能是草草了事了。具体体现如下：1.有的教师指导思想落后，布置的作业模式老化，作业方式单一，未充分考虑到学生之间的个体差异。我们的作业，缺乏新颖多变的形式，生动有趣的

训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样的作业又从何调动学生的积极性、主动性呢？所以作业的反馈效果不明显。

2、学生学习方式未改变，作业习惯差 。人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。可我们的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任，有的甚至意识不到学习就是自己的责任。加之学生好玩的天性情况就更糟了。只要开始玩，就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁心在外。特别是在家长没有时间辅导孩子的情况下，作业质量如何保证？久而久之，这些作业就成了一句空话。 （二）个性化作业设计的特点研究 1、情趣化

初中学生只是十几岁的孩子，他们对学科的喜好基本上取决于是否对它感兴趣。因此，我们在设计作业时，应设身处地为孩子们想一想，让作业多一些情趣、少一点枯燥。 2、生活化

生活既是教育，现行的教材也体现出了这一理念，教材内容与生活息息相关。因此，教师应将作业生活化。这样不仅增加了运用知识解决问题的真实性，也提高了学生的练习密度，扩大了练习机会。 3、分层化

马克思说过：让每个人的个性得到自由地发展。教师在布置作业时也要承认个体差异，注重因材施教，采取“分层作业”策略，既要让稍差生能跳一跳摘到“苹果”，又要确保优等生不受“饥寒”之苦。教师可根据学生的差异设计各类作业“自助餐”，让学生自主选择适合自己的“套餐”。 4、人文化

国家教委规定：初中学生作业量一般在1。5小时左右。教师在布置作业时，应综合其他学科及学生的年龄段等因素，多方面考虑，体现人文化。作业量过大，会给学生带来心灵上的阴影，容易使学生对学习丧失兴趣。 （三）个性化作业的形式和设计的策略研究

作业的设计，以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征；以体验生活，启迪思维，培养能力，促进学生综合素质的发展为目的。

教师根据学生熟知的生活背景，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活中应用所学知识解决问题，教师在方法上做一些理论性的指导。生活作业来自现实生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。可以是调查报告，书面作业，也可以是商标的收集等等，有条件的学生也可以通过网络来完成。学生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的任务全部由学生自己来完成。 （四）个性化作业的评价 1、多向评价，面面俱到。

传统型作业只是师生的单向的评价，学生被动接受评价，思维休眠，这种评价方式不利于学生自主纠正错误。教师应变单向评价为多向评价，让学生也参与到生生互评，师生总评的多向评价中去。多向评价有利于学生及时纠正错误，并指出他人错误。把评价权交给学生，真正培养学生主动意识。同时，还可请家长也参与评价，让家长对孩子在家中的种种表现做出正确评价。 2、分层评价，感受成功。

作业分层布置，评价也应分层进行。每个学生都希望得到赞扬、获得成功。如果每次体验到的总是失败，他们很快就会变得心灰意冷。所以，教师可以采取分层评价的方式。比如，学生将批改完的作业进行及时订正，

教师再次评价，只要修改无误，学生还是能得到表扬、赞许等。这样，不仅有利于培养学生知错就改的好习惯，还可以让更多的学生感受成功，增强学习自信心。 3，亮点评价，凸显个性。

尊重学生，尤其要尊重他们的学习成果。评价时要尽量捕捉学生作业中的亮点。是金子总会发光的，只要学生在作业中有闪光的一面，教师就应将它挖掘出来。 六、研究假设和创新之处

充分体现“自主选择”“轻负”“高效” “激趣”“系统性”原则，严禁作业花样繁多的形式主义和过重作业量的现象，倡导相近作业类型整合：比如大作文与日记整合为“练笔”；预习课文、读书笔记和各种形式的摘记整合为“积累”。因其学科特点，其中数学和英语学科需要加强对当堂知识及时进行强化练习和巩固内化，加强及时纠错和及时达标训练；常识学科重点体现创新性和实践性，以特色作业和成果展示等形式呈现。坚决杜绝一课一抄等简单、机械、重复性作业现象。加强平日对学生的个性化指导和培养，在创意设计、发明创造、科技小论文、探究性报告、调查实践活动报告等方面加强对学生的指导，鼓励学生多出作品，出好作品。突出自主选择、创新作业设计、灵活作业形式，充分激发学生的学习兴趣，最大限度地挖掘学生的学习潜能。 七、研究方法

个性化作业设计以两市镇四中三个年级学生为主体，在不同学科里，推崇有创新的，能减轻学生课业负担的个性化作业，以真正达到让中学生减负的目的。主要研究方法有：

（1）行动研究法:课题组成员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。

（2）文献资料法：借鉴国内外已有的研究文献资料，并适当加以深化。 （3）案例分析法：收集典型的案例实录，进行研究分析、反思、形成共识。

（4）经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。

八、课题研究的步骤和计划

（一）准备阶段：《2010年12月——2011年5月》

第一步：制定课题，立课题组，明确各年级各学科的课题负责人。 第二步：组长制定好工作计划，明确各学科所完成的研究目标。

第三步：组织课题组人员进行学习，学习相关教育教学理论，为课题研究的展开做好准备。 （二）实施阶段

第一步：调查研究《2011年5月——2011年11月》

做好课题研究前的测试一信息搜集：根据不同学科不同年级学生的特点和实际水平，拟定测查学生有关作业情况调查表，教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。

第二步：实施钻研《2011年12月——2012年7月》：认真钻研教材，从学生个性需求出发，精心设计拓展性，个性化作业，形成几种形式，并从设计目标、作业内容、作业要求、设计意图，对几种形式的个性融化作业进行认真实践研究，及时反馈学生信息，及时记录研究成果。

第三步：调整深入《2012年8月——2012年12月》：收集各科个性化作业设计优秀案例，举行课题组成员会议，对案例加以剖析，以案例促进课题深化。 （三）总结阶段：《2012年12月——2013年6月》

第一步：对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告，研究论文，总结研究执行情况，做好结题工作，汇编课题研究成果集。 第二步：主办主题展示活动，全面展示研究成果 第三步：邀请有关专家对课题进行鉴定结题，申请成果鉴定。 九、预期成果： 1．个性化 作业设计的课题研究方案 2，个性化作业设计实施指南 3 个性化 作业设计评价标准（评价研究） 4 个性化 作业设计培训讲座（指导）的课件 5． 个性化 作业设计的课堂教学教案、课件（指导、促进教师成长的典型案例） 6．个性化 作业设计课题组成员的个性化成果 7． 个性化 作业设计竞赛作 8个性化 作业设计竞赛作品的评价（反思与修正策略） 9 个性化 作业设计的论文：理论与实践研究论文 10．个性化 作业设计的案例（分析）：优化设计，有效促进 11个性化 教师个体在作业设计中成长的对比分析案例 12个性化 作业题库 十、个性化作业设计研究成果与责任分工 序号 1 2 3 4 5 成果内容 作业设计的课题研究方案 作业设计实施指南 作业设计评价标准（评价研究） 作业设计培训讲座（指导）的课件 作业设计的课堂教学教案、课件（指导、促进教师成长的典型案例） 6 7 8 9 10 11 12 十一、保障措施 （一）加强组织领导。成立了邵东县两市镇第四中学英语个性化作业设计领导小组和工作小组，校长任组长。学校定期召开研讨会，开展研讨交流，推广成功做法，从深层次上推动作业改革发展。 作业设计课题组成员的个性化成果 作业设计竞赛作品 作业设计竞赛作品的评价（反思与修正策略） 作业设计的论文：理论与实践研究论文 作业设计的案例（分析）：优化设计，有效促进 教师个体在作业设计中成长的对比分析案例 作业设计的题库建设 宁雪娥 申桂香 马念凤 李文博 姚可平 姚可平 周玉盈 责任人 姚可平 李明 周玉盈 禹克武 邓细华 完成时间

（二）建立激励机制。学校制定作业评价办法，每学期两次对作业实施情况进行检查，推广先进经验做法，学期末组织作业改革优秀成果评选活动，对优秀教师进行表彰奖励，提高教师积极参与作业改革的积极性。 （三）学校每年拨出专款用于课题组工作经费

关于公布江苏省、镇江市中小学教学研究 第九期课题评审结果的通知

各辖市（区）教研室、市属各中学：

根据省教研室《关于开展中小学教学研究第七期课题评奖及第九期（2011年度）课题申报工作的通知》，和我市《关于开展镇江市第九期教学研究课题申报工作的通知》，我室组织专家对各辖市（区）、各市属中学上报的课题进行了评审，推荐了其中部分课题参与省教研室的第九期评审，其中有6项被列为省重点课题，有18项被列为省立项课题，有35项被列为市重点课题，有45项被列为市立项课题，有11项被淘汰。

对于省、市中小学教学研究第九期课题,各地各校要切实按照《镇江市中小学教学研究2009年度第九期课题管理办法》（详见附件2）的要求，加强对课题研究的管理和指导,关注课题研

究的进展。各课题组应遵从课题管理办法，定期报告研究进展，按时完成研究计划。 镇江市教育局教研室 二○ 一一年十二月三十日 镇江市教学研究第九期课题目录 市重点课题 单 位 润州区教研室 扬中市教研室 丹阳市教研室 姓 名 陆其勇 课 题 名 称 苏教版初中语文以“两活”创意课堂为标志的精品课程建设实 践研究 顾大荣 初中学生自主学习过程中教师导学方式的研究 胡剑辉 美术课堂教学活动设计的有效性 镇江市教育局教研室 扬中市教研室 周忠林 信息技术课程教学设计优化与教学有效性研究 刘 剑 傅同荣 中学生学习历史的心理调查及对策研究 镇江市教育局教研室 丹阳市教研室 梁 华 基于中华母语音乐文化背景下的小学体态律动教学 王培华 关于丹阳市中学语文课堂教学基本模式的研究 薛夏炎 初中物理实验研究 高礼平 丹阳市教研室 丹阳市新桥中学 丹阳市教研室 江苏省丹阳高级中学 句容市第二中学 句容市教研室 狄留芬 实施研究性学习 培养高中生自主创新学习能力 聂庆梁 巫才荣 初中思想品德课堂教学有效性的实践研究 陈 斌 丹徒区世业幼儿园 张文静 提高农村幼儿口语表达能力的研究 窦 文 镇江市江南三茅宫幼儿园 镇江市穆源民族学校 镇江新区实验小学 陆 蕊 废旧材料在幼儿美术活动中应用的研究 罗雪梅 三组一体：校本教研的实效性研究 吕 赟 农村小学语文课外学习资源开发的研究 殷建中 纪梅花 小学数学高效课堂教学策略的研究 句容市白兔中心小学 丹徒区高桥中心小学 镇江实验学校 何兰香 农村小学留守儿童的厌学原因与对策研究 戴天扬 《开发英语课程资源，优化小学英语教学》 镇江市第六中学 丹徒区宝堰中学 镇江市第四中学 周文欣 模因理论在初中英语听说教学中的应用研究 胡建忠 “主体探究式”五步课堂教学模式探索与构建 龙 泉 初中思品课程提升学生自主学习能力途径的实践研究 笪儒忠 构建教学图式 提高学生迁移运用能力的实践研究 侯红宝 蒋 红 黄春方 吴 燕 束体胜 江苏科技大学附属中学 句容市第二中学 镇江市第四中学 丹阳市导墅初级中学 丹徒区冷遹中学 丹徒区上会中学 句容市第三中学 句容市后白中学 丹徒区冷遹中学 蒋 明 顾立华 翟赛冠 顾大成 张 祥 张烨剑 张 琳 赵玉柱 冯章葆 王 涛 王永强 陈昌华 江苏省扬中高级中学 江苏省扬中高级中学 江苏省扬中高级中学 江苏省镇江中学 镇江市实验高中 江苏省丹阳高级中学 整体构建初中语文文学作品课程教学实施体系的研究 “讲学稿助学”教学模式下中学生自我监控能力培养的研究 初中思品课责任教育研究 农村初中学生文明礼貌培养与跆拳道“礼仪”教育的研究 农村初中学生课堂作业设计有效性的策略研究 化学教学情景创设的策略研究 农村初中留守学生“心理问题和不良行为习惯”的矫正研究 农村初中英语“听力口语”教学策略研究 高中信息技术校本课程的开发与研究 多种教学媒体在教学中应用与提高生物课堂教学效率的研究 高中政治教学中学生创新精神、创新能力培养研究 生物学实践活动课程资源开发利用的研究 以课例研究为载体的历史校本研修 拓展阅读体验，有效提升学生英语阅读能力 江苏省中小学教学研究课题 申报、评审书 （2011）年度第（九）期

课题名称： 农村初中学生课堂作业设计有效性的策略研究

课题主持人： 束体胜

所在单位： 镇江市丹徒区上会中学

申报日期： 2011.6.30

江苏省中小学教学研究室二?一一年制

填 写 说 明

1、江苏省中小学教学研究的重点课题、立项课题均填写此表。 2、“项目类别”分为“重点”、“立项”两类。“项目类别”和“编号”由省教研室统一填写，申报人不填写。

3、本表用计算机打印或钢笔认真准确地填写。

4.《申报、评审书》和相关活页打印或复印时一律用A4纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。《申报评审书》一式3份，相关活页一式3份。

一、课题研究人员基本情况 出生 汉 年月 主持人 束体胜 姓 名 行政职校长 务 最后学 本科 历 工作单位 通讯地址 民 性 别 男 族 1965年 10 月 专业技 中学高级教师 术职称 最 后 学 位 学士 教育教学管研究专长 理 镇江市丹徒区上会中学 镇江市丹徒区上会中学 固定电话 0511-84311529 手机（必13852901294 邮政编码 212124 电子信箱 Dtqshzx@163.com 课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人） 工 作 单 姓 名 专业技术职称 位 研究专长 在课题组中的分工情况 负责课题管理、指导 具体负责理课题的实施 具体负责理课题的实施 具体负责理课题的实施 负责计划的实施工作 资料的收集、整理、总结 负责计划实施工作 负责计划实施工作 负责计划实施工作 负责计划实施工作 王正明 中学高级教师 上会中学 教育教学管理 陈巧龙 中学一级教师 上会中学 夏彪 中学高级教师 上会中学 李和平 中学高级教师 上会中学 教研管理 教研管理 教研管理 纪建荣 中学一级教师 上会中学 物理教学研究 李进 中学一级教师 上会中学 语文教学研究 付利 中学二级教师 上会中学 语文教学研究 张华 中学一级教师 上会中学 数学教学研究 刘靖华 中学一级教师 上会中学 英 语教学研究 凌平方 中学一级教师 上会中学 地 生教学研究 胡国华 中学一级教师 上会中学 政 史教学研究 负责计划实施工作 负责计划实施工作 课题主持人（2006年—2010年期间）曾担任过哪些教育科研项目研究，完成情况如何 项目 课题名称 来源 镇江市探究性学习在初中2005年5月 级课题 数学中的应用研究 论文或著作名称 出版部门或发表报刊 数学问题情境的核心要素 江苏教育出版社《教育研究与评论·中学教育教学》 自主探究 魅力无限 新课程研究 2010年第2期 日 期 2009年第9期 负责人 结题 批准时间 的分工 在课题中 完成情况 发表或出版的主要论文或著作 二、课题设计论证（限8000字内，可附页）

（一）课题的核心概念及其界定

1、“课堂作业”顾名思义就是课堂中完成、并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是帮助学生理解知识，巩固所学，培养思维，发展智力、形成技能的教学手段。 2、作业设计是教师在教学前预先制定作业方案，规划作业内容。它是教学过程中的重要一环，起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可或缺的关键环节。 3、有效是指某项活动实施之后，达到了预期的结果，实现了预期的目的。作业有无效作业与有效作业之分。有效作业是指能使学生快速、深刻地巩固知识，熟练技能，同时还要能发展学生的思维，培养学生的综合能力。 （二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，之后许多专家、学者对此进行了深入研究。从20世纪90年代起，随着国内改革发展的需要，我国课程与教学理论界引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，提炼了有效教学的标准，如“师生共同参与创造性活动”、“学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义”等。在当前课改形势下，有效教学越来越得到专家、学者及广大一线教师的关注。 课堂作业，是课堂教学的重要环节和有机组成部分，作业的有效性正是有效教学的一个重要方面。国内许多专家、学者及一线教师对有效教学中的作业有效性也较为关注。至于单针对农村薄弱初中的教学实际，研究如何结合新课标精神来提高作业设计的有效性的则更少，故形成的理论成果也就很缺乏。本课题吸收兄弟学校已有的研究成果、研究方法，但是有所区别的是，我们研究的课堂作业不仅仅是针对一个学科的，而是努力做到融合到不同学科，形成一个大的课程观、大的作业观、大的学习观。因此，开展本课题的研究，积累相关经验，有利于改进各科教师的有效作业观，促进教师有效教学，为其他农村初中提高作业的有效性提供借鉴。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

目标： 1、通过研究和实践，探索出通过优化课堂作业设计来提高课堂教学效率的策略、方法，以达到运用知识、发展思维、培养情趣、提高能力的目的，并创造一种减负增效的氛围。 2、通过课题研究，探索减轻学生过重的作业负担和增强学习效能的有效途径，能使学生在作业的过程中有一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验，能让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。 3、通过课题研究，形成提升各科教师业务水平、促进教师专业成长、培养教科研骨干的一套有效方法。 内容： 1、新课程理念下课堂教学与作业的形成性和发展性研究，优化作业设计的功能、优化作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对基础知识、技能的巩固；优化作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。 2、课堂教学过程中作业的新颖性和多样性研究，优化作业设计的形式。改变单一的作业形式为设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生素养的形式多样的作业。 3、课堂教学过程中作业的量力性和差异性研究，优化作业设计的容量。新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。 4、课堂教学过程中作业的渗透性和交叉性研究，优化作业设计的整合。在作业设计中，把各学科整合起来，使作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。 5、课堂教学过程中作业的过程性和激励性研究，优化作业设计的评判。使作业的评判做到过程性和激励性相结合，师生都是作业评判的主题，出发点是有利于学生的进一步发展。 重点： 教师通过理论学习、调查讨论、实践体验等方式进一步树立正确、科学的课程观、作业观、学习观，有目的、有策略地指导学生形成正确的作业态度观，促使更多的学生形成良好的自主学习能力。 （四）研究的思路、过程与方法 思路、过程： （一）申报阶段（2011年6月前） 学校组织有关人员对课题进行论证，搜集相关资料，深入课题内容研究，确定课题的研究步骤和方法。成果形式为实验方案，负责人：夏彪。 （二）准备阶段（2011年9月—2012年1月） 1、论证制定实验研究方案。 2、建立健全各种实验组织。 3、对实验教师进行理论和实验技术培训。 成果形式为教师培训学习心得，负责人：李和平 （三）实验探索阶段（2012年3月—2013年6月） 1、实验学校依据实验方案进行具体实践操作，探索实验规律。 2、扩充硬件资源，保证技术支撑。认真做好实验数据的搜集、积累、整理、统计分析工作，形成中期成果。 3、做好实验阶段性总结。 成果形式为各科作业实例，负责人：吴春华、陈巧龙 （四）总结深化阶段（2013年7月—2013年12月） 1、汇集研究资料，进行全面总结，写出实验报告，形成研究成果专集，接受专家鉴定。 2、将实验成果进一步总结深化，全面推广。 成果形式为学生作业汇编，教师论文集，负责人：夏彪、李和平。 方法： 根据我们确立的研究目标和研究内容，我们拟采用以下研究方法： 1、调查法。在研究前、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。 2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对课堂教学有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。 3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正作业方式和内容，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外的作业设计，研究新形势下形成有效作业的途径。 4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。 5．案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在学习活动中学习素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成自主学习能力培养的措施，以利于进一步的推广应用。 （五）主要观点与可能的创新之处 1、课堂作业的有效设计要符合学生的实际，也要有利于学生掌握基本知识、基本技能、基本方法，更要突出学生的全面发展。 2、课堂作业的有效设计研究必然促进教师研究教材、教法，特别是学情的研究，更有利于教师提高专业素养，促进教师专业发展。 3、研究过程中所积累的经验和措施要能够进一步推广和应用。 （六）预期研究成果 成果名称 成果形式 完成时间 负责人 课题申报表 课题研究方案 2011年6月前 夏彪 教师论文 教师培训学习心2011年9月—2012李和平 阶段得 年1月 成果各科作业实例、教师课改案例 各科阶段作业 2012年3月—2013吴春华、陈巧龙 （限年6月 5学生作业汇编，教师论文集， 作业汇编、 论文集 2013年7月—2013夏彪、李和平 项） 年12月 学生作业汇编 最终成果教师论文集 （限3项） 学生作业展览 2013年12月 束体胜 论文展示 2013年12月 束体胜 （七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） 1、本课题组的主要成员都参与过市级课题的研究工作，且都在教学的第一线，有比较丰富的教育教学研究的经验，有比较强的教育教学研究能力，多篇论文获各级各类论文评比奖励。几位年轻的成员，凭着扎实的基本功和刻苦钻研的精神，已在教育教学岗位上初露锋芒。 2、在新课程标准下，作业的问题正在受到广大教师和学生的广泛关注。本课题研究的内容是课堂教学的延伸，也是提高教育教学成果的主要抓手，作为一线教学人员，完全有时间来思考、面对这个问题。同时单位具有丰富的研究资料和研究资源，能方便及时上网查询资料。 三、评审意见 1、课题主持人所在单位意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日 2、县（市、区）教科研部门审核意见 单位盖章 负责人（签字）： 年 月 日 3、市教科研部门审核意见 单位盖章 负责人（签字）：

年 月 日

4、省教研室审批意见 单位盖章 负责人（签字）：

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