“尖子生”培养实施方案
更新时间:2023-12-27 04:37:01 阅读量: 教育文库 文档下载
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“尖子生”培养实施方案
每年中考尖子生(考进一中的学生)的数量和质量,是社会关注的焦点和热点,尖子生的数量和质量是一所学校的品牌和名片, 直接决定着这所学校在社会上的声誉和地位。为迎合学校发展需要和社会需求,新九年级“促优班”的创建工作迫在眉睫,鉴于年级目前现状,提几点自己浅薄看法,请校长斧正: 一、现状分析
现在尖子生培养的问题主要体现在: 1、缺少尖子生培养的机制和整体规划:
(1)没有明确的政策导向和具体要求,缺乏明确的责任意识,干和不干一个样,多干少干一个样,没有明确的检查和督导机制。工作仅凭自觉是靠不住的,必须有制度作保障。
(2)没有整体规划。尖子生的培养是一个系统工程,应该尽早就开始启动。前几年只是到了初三才喊一喊,做一做,至于效果好坏,那显然成为次要的了,形式多于实效。
(3)思路模糊,方法欠缺。
没有思路,缺乏系统的整体的操作方法,前几年仅仅是成立一个尖子生“补课班”,只不过在课外活动时间多上了几节难题课而已,知识的整体性、系统性根本无从谈起。这种做法是很难培养能出尖子生的,如果说能出尖子生,那是因为大家都在放养,素质好的自然进级而已。
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2、课堂制约尖子生的发展。
(1)各科发展不均衡,偏科现象严重。以英语为例,8班70分以上的25人,而1班只有9人,由于这一科的原因造成了这个班的尖子生数量特别稀少。全县前1000名一班的只有3人,而七班是10人; (2)教师的配备存在先天缺陷。
部分教师的教学能力的确达不到相关要求,甚至连胜任都谈不上。这些老师在知识构建上存在着先天缺陷,更不要谈方法上的指导与突破了。在他们的手里尖子生都变成了普通生甚至差生,更别说让他们去发现挖掘具有潜力的学生了。如果让这部分老师带领学生冲击中考,冲击力度明显太弱。 (3)各班的老师分配不均衡。
由于我们在分班时老师是均衡搭配,虽然体现了公平原则,但是公平并不代表科学,因为有一个问题是无法回避的,那就是每一个班至少都有一科弱科老师;比如1、2班英语特别弱;3、4班物理弱;5、6班数学、物理弱;这就造成了每个班的学生都至少存在一门弱势学科,这也就成了尖子生进一步提高难以打破的“瓶颈”。(附表一) (4)尖子生分散在各个班级。
老师授课面向绝大多数学生,而不能只照顾尖子生。为了照顾到绝大多数学生,老师只能注重基础知识的传授和掌握,不敢深化所教内容。这种做法虽然照顾了大多数学生,但是根本不能满足尖子生的学习需求,出现了尖子生吃不饱的现象。最后的结果就是尖子生不尖子,中等生也没提上来,差生还是那么差。
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3、教学模式僵化,造成尖子生思维固化:
我们现有大多数教师的教学模式实际还停留在“时间+汗水”的阶段,拼的是时间,拼的是作业量,尖子生为了简单机械的重复作业疲于奔命,这就造成大部分尖子生思维固化,灵活性不强,更别谈创新思维的培养,这对学生将来高中乃至大学的学习是非常不利的,这也是我们学校中考特拔尖人才稀少的原因之一吧?! 二、前两届此工作的反思。
(1)2013级主要采用的方法是:集中辅导。
就是每班选出尖子生,在课外活动时间集中到一个教室由指定的老师集中辅导。这种做法无疑是最低效的,因为辅导教师对学情不够了解,所以讲课的针对性不强; 再说每星期 一节课的小班辅导的知识和辅导老师都没有连续性,难以实现知识的对接。 最重要的是它不是一个正常的班级,没有正常班级的氛围,没有及时的知识跟踪和反馈,同学之间不熟悉缺乏互助合作,难以达到辅导老师预期的效果,因此流于形式。所以最后的结果是学生认为这种形式浪费了时间,后来参加辅导的学生很多不愿意去,得需要班主任逼着去,由此可见其效果如何。
(2)2014级采用的办法是:专门编成一个班。这个思路无疑是正确的,听说我县有几所学校已经实施了这种做法,效果很是不错。
但今年的做法还存在下面几个问题:一是这项工作启动太晚,春节后才启动这项工作,这时新课已经学完,各科进入复习阶段,学生的层次性已经固化,失去了挖掘学生潜力的最后时机。只对优秀的尖
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子生提升有用。二是雇老师兼课“尖子班”,这势必要给兼课的老师开补课费,加大了学校财务负担。关键是在这些老师的心里这是在“兼课”,在他们的潜意识里“尖子班”的学生是外人,因此缺乏主人翁意识,难以做到全力以赴、一门心思全放在“尖子班”的学生身上;三是兼课的语数英老师每天得备两套教案,要把两套教案都备精致,我认为是很难做到的,因为一套教案要备好没有两个小时是办不到的,何况是两个。还得多上的一半课,多批改一半作业和试卷。毕竟人的体力和精力是有限的,难以做到左右兼顾,那只能在具体实施中打折扣。
今年思路和方向虽然是正确的,但是操作中如果细加推敲和完善,今年中考高分人数的质量和数量应该比现在有大的提高。
三、我们这一级(2015级) 对“尖子班”组建工作的想法: 1、成立两个“尖子班”,把这次期末考试全年级的1~65编在一个班,这65人的任务就是为了中考冲击全县前1000名;全年级的66~130编在另一个班,这部分学生是为了保证一中的进线人数;
2、在原来八个班的规模上由于再组建两个“尖子班”,这就保留了十个班的规模。原来的老师仍然带原来的班,原来的学生基本还在原来的班级,能够保持相对稳定,这是最稳妥的做法。 如果师资力量不足,就把人数最少、学习氛围差的两个班进行拆分,把这两个班的学生根据成绩平均分配到其他班级。这样仍然保证八个班的规模,原来的老师基本仍然带原来的班,原来的学生基本还在原来的班级(被
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拆分的两个班除外)。
3、从我们年级选拔最优秀的老师带这两个“尖子班”,实现老师与学生的强强联合,因为只有最优秀的老师才有可能带出最优秀的学生。
4、对两个“尖子班”的学生,尝试推行“精准促优”和 “精准补弱”计划,精准到每一个学生,精准到每个学生的每一门弱势学科 。要求每位老师要在固定时间、固定地点,对尖子生的薄弱学科进行单独辅导,进一步加强培养尖子生的工作力度。
5、分班后最关键、最核心的任务是班主任的选用及安排,“尖子班”要业务一流、方法一流、具有较高的教学艺术的老师担任班主任。 而普通班的管理可能是很突出的问题,因此班主任一定选用时间靠得住,敢负责、有魄力、有经验、能镇得住学生的老教师担任。 6、对老师评估: 评估时,“尖子班”的学生仍回原来的班进行评估;对于带“尖子班”老师的评估办法是根据最近两次期末考试成绩平均分,算出“尖子班”与普通班的差值,确定一个系数,尽量做到公平合理。
三、问题预见分析: 1、这样做的好处:
(1)“尖子班”的学生避免了牵着蜗牛赛跑的尴尬,少了差生的牵绊,可以全力以赴的向前冲,能飞多高就飞多高。
(2)“尖子班”由最优秀的老师担任,尖子生的弱势学科可以得到弥补,可以把“弱势学科”变为“强势学科”,尖子生的质量和数量可以有个大的提升。
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(3)普通班授课以基础知识为主,老师可以用大量的时间反复讲解、反复练习基础知识,这也正好发挥了这些老师的特长,对普通班学生的目标定位只要及格就行,老师对这些学生一般勿需拔高。 这样对于整体成绩的提高是有好处的。
(4)初三下学期,“职业中专招生动员工作”会占用学生很多时间。而分班后,“尖子班”的学生不必参与这件事,保证了学习时间。普通班的老师在做“职业中专招生动员工作”时,也不必顾虑占用了优秀生的学习时间而内心愧疚,可谓一举两得。
(5)分班还有一个好处,那就是如果假期或星期天加班,只让这两个“尖子班”加班就可以,这样可以节省大量资金,由于人数较少也会大大降低各种风险。 2、可能出现的困难:
(1)有些老师担心普通班的管理问题,这也是我们年级四位领导最先就已经想到的问题。只要学校能给我们再解决两位班主任,这个问题我们完全可以解决,我们已经有了应对方法。
(2)有些老师担心年级整体成绩会下滑,这个担心是没道理的:两个“尖子班”130名学生的成绩已经是最大的保证;普通班授课就瞄准“基础知识”,反复练习基础知识,定位目标就是“及格”就行,尽可能的消灭不及格现象,在这个目标定位下,普通班的学生会在原来的水平上有所提高。这就造成了整体成绩一定会在原来的基础上有所提高。
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(3)有些老师担心教普通班老师会有情绪,常涛主任这一级并没出现这个问题,因为“促优班”最后还回到原来的班级评估,谁的学生还是谁的。别人替他培养,他坐收成果,一般不会出现别的想法。
这是我们几位年级领导不成熟的看法和想法,希望张校长在时间允许的时候召见我们四人面谈。谢谢!
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