探究职教师范生对职业教育心理学课程认同程度

探究职教师范生对职业教育心理学课程认

同程度

一、问题提出

随着我国经济的迅速发展，社会对技术应用型人才的需求越来越大，职业教育面临深化改革，职教师范专业获得发展的机遇。改革的目标是提升质量，形成职业教育人才培养的特色。在影响职教教师教育质量的诸多因素中，职教教师教育课程，作为学校教育的灵魂，其质量的高低起着关键作用。查阅我国目前八所独立设置的职业技术师范学院工科专业师范方向的教师教育课程发现，专业基础课程包括教育学、心理学等课程，而职业教育心理学是体现职技高师办学特色尤其是师范性特色的一门重要课程。随着职业教育改革的深化和职业学校素质教育的全面实施，职业教育心理学在职技高师培养合格中等职教师资方面的地位和作用更加突出。

课程作为培养学生的专业素养的载体，职业教育心理学作为一门特色课程就显得尤为重要。通过这门课的学习，可使不同专业的师范生掌握教学心理、学习心理等内容，目的是培养他们的教学专业素养，为将来成为一名理想教师提供充分条件。课程是否能达到应有的效果，学生对课程的认同起着很重要的作用。李子建教授认为，课程认同感应该包含态度和行为意向两个因素。解月光进一步对学生的课程认同作了界定：指学生对课程所表现出的主观上的接受程度，即正面的态度、行为意向和课程认知。学生课程认同可以从多个方面来进行考量，

可以从课程价值、课程目标、课程内容和课程评价等方面进行分析。 课程认同问题是课程改革推行过程中的基本问题，在理论上对课程认同的专门研究还很少见。本研究在以往研究的基础上，通过访谈法考察职教师范专生对职业教育心理学的课程认同，了解职教师范生对职业教育心理学的认识、态度和行为意向，为改善职业教育心理学的教学提供参考，为提高职教生的课程认同提供理论依据，有助于提高职教师范生的教学质量和学生的学习兴趣。 二、研究方法 (一)研究对象

以上过职业教育心理学课程的学生为被试，采取随机取样原则选取被试16 名，因伦理道德，分别命名为C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8 名，男生8 名。 (二)访谈法

本研究采用访谈法，以深度访谈的方式收集资料，以Nvivo8.0 质性分析软件作为其辅助工具，采用扎根理论的范式和引入量化分析的方法进行深入分析材料。

1. 访谈提纲编制。结合已有的理论和研究，编制结构化的访谈提纲。访谈提纲通过研究团队多次讨论、修改而确定。访谈提纲包括指导语，开放式的访谈问题等。如：请问你对教材内容感兴趣吗?你觉得这门课对以后你从事职业教师这个职业有用吗?对于这门课，你有什么具体的建议?，等等。

2. 预访谈。在正式访谈之前进行预访谈，并将访谈录音转化为文本，

供分析和讨论。以完善访谈提纲。根据预访谈结果，并通过有专家参与的团队讨论，进一步完善访谈内容，将提纲做进一步的修正，形成正式访谈提纲。同时，可以为正式访谈提供经验教训。在预访谈的基础上，总结正式访谈中需要运用的沟通技巧和需要注意的事项统一访谈要求，提高访谈技术。

3. 正式访谈。研究者通过预约安排等，以正式访谈提纲为依据，对访谈对象进行一对一的深度访谈，在访谈开始前声明访谈仅是用于学术研究，绝不会用于任何其他的用途。

4. 转录文本和分析资料。访谈后将录音转录为Word 文本，用Nvivo8.0 质性分析软件对转录文本进行分析。 三、统计结果和分析

结合已有研究和本研究预访谈的分析结果，本调查从课程价值认同、课程目标认同、教材认同、教学认同和课程整体认同五个方面进行分析探讨。

(一)职业教育心理学的课程价值认同

1. 课程价值的了解情况不容乐观。职业教育心理学的课程价值就是育人为本，具体来说，是指引导未来职业教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验;引导未来教师因材施教，关心和帮助每个学生，培养社会责任感、创新精神和实践能力。作为职教师范生，应当对职业教育心理学的课程价值有所了解，但通过访谈可以看出，了解情况不容乐观，如表1 所示：在访谈的16 名学生中，了解的学生有4 人，

仅占25%。了解一部分的学生有4 人，了解一点的有7 人，不了解的有1 人。虽然对课程价值的了解不容乐观，但是学生还是意识到课程价值的重要性，如L3 说:这门课对于我们还是意义蛮大的，因为我们刚上这门课，很多东西都不懂，所以这门课还是蛮好的。为以后做教师这一行做一些准备。即使自己以后不教书，在心理素养方面或者教育孩子方面，都有一定的好处。

2. 课程价值的认同情况很高。虽然职教师范生对职业教育心理学的课程价值的了解不容乐观，但是在学习了职业教育心理学的课程价值后，认同度很高。如表1 所示：在访谈的16 名学生中，完全认同的有14 人，高达87.5%，部分认同的2人。可见学生对课程价值很认同。如C1:认同，我觉得职业教育心理学是一门比较重要的课程，就职校生来说，他们的青春期通常比较叛逆。如果说老师不从学生的角度去想，去了解他们的心理，就不能很好地教育好他们，职业教育心理学这门课的学习就可以帮助我们了解职校生的发展心理和学习心理。

(二)职业教育心理学的课程目标

1. 课程目标的了解情况不理想。职业教育心理学的课程目标是引导未来职业学校教师认识职校生心理年龄特征及其对学习生活的影响，理解职校生认知特点与学习方式，指导职校生以多种学习方式学习专业知识，形成职业能力并在多样化的教学与社会活动中发展社会实践能力。作为学习了职业教育心理学课程的学生应当对课程目标有所了解，但通过访谈可以看出，了解情况也不理想，如表1 所示：在访

谈的16 名学生中，了解的学生有6 人，仅占37.5%。部分了解的学生有4 人，了解一点的有4 人，不了解的有3 人。虽然了解情况不理想，但是还是有学生意识到职业教育心理学的重要性。如L1:我们是师范类的，必须要学心理学，所以肯定要开这门课。学习这门课，它能让我们在面对各种气质的学生如黏液质的时候，应对方式也不同;更好地因材施教。M2 也提到:更多地了解学生心理是怎么想的，不同年级的学生采取不同的方式。课程目标还有就是帮助我们更好的辅助学生适应学校生活。

2. 课程目标的认同情况很高。同课程价值的认同一样，虽然职教师范生对职业教育心理学的课程目标的了解不理想，但是在学习了职业教育心理学的课程目标后，认同度很高。如表1 所示，在访谈的16 名学生中，完全认同的有14 人，高达87.5%。如C3 提到:我是比较认同这种价值的，因为职业教育心理学不仅是让一个教师懂的如何在自己未来的职业上教育学生和引导学生，同样也是对我们即将成为老师的一种教育，能够拥有一些理论一些必备的素质，能够让我们将来更好地适应这个岗位，能够带给学生更好的体验。

3. 课程目标较难达到但尽力还是能达到。课程目标的实现标志这学生教育目的的达成，针对职业教育心理学的课程目标，职教师范生普遍表示，课程目标的实现较难。如表1 所示：在访谈的16 名学生中，认为较难的学生有12 人，占75%。如M1 谈到:肯定是有难度的，因为理论和实际还是有差距的。了解他们心理特征这方面我相信我能做到，因为我本身是职教生，职教生爱玩不喜欢学习这点我比较了解，

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