浅谈中学物理的兴趣教学法(论文) - 副本

浅谈中学物理的兴趣教学法

物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理概念、规律、定

律等是在实验的基础上建立起来的，学生对物理知识的理解和掌握离

不开实验。可是书本上提供的现成实验是有限的，还有些实验明显的

存在局限和不足。基于上述这些情况，我认为作为教师可以带领学生

把原装置的不足进行改进，有些知识点书本上没有实验的，教师可以

带领学生一道去设计实验进行探究。这样不仅可以理解难懂的物理概

念、规律、定律，同时也培养了学生的实验探究能力和实事求是的科

学态度，对学生今后搞科学实验和技术革新有重要的基础作用。

中学物理是以声学、光学、力学、电学、电磁学的最基本的一些

知识点，研究的也是与生活息息相关的物理现象，中学物理学研究的对

象具有极大的普遍性的，它的基本理论渗透在自然科学的基础，中学物理除了

学习物理基础知识以外，更是以物理知识为载体的思想理念的学习，

更重要的是一种理念、一种思想方式的学习。

一.教学分析

教师讲好一堂课的关键在于备课，只有备好课，才能保证教学质

量，而教材分析则是备好课的前提。我们知道，书本上的知识是一种

贮存状态的知识，课堂教学过程就是要把这种贮存状态的知识先转化

为传输状态的知识，然后通过学生的学习再把传输状态的知识转化为

学生头脑中的贮存形式。而这两种知识形式的转化过程与方法，由于

受多种形式的制约，课本上是很难把它们全都写出来的。因此，不经

过对教材的分析与研究，就难于把握和完成知识形式的这两次转化。

教材分析是进行教学工作的一项最基础、最重要的工作，每个教师都应该重视这一环节，并要具有分析教材的能力，掌握分析教材的一般方法。

在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。教学过程不仅是知识的传授过程，而且是能力的培养过程。培养能力需要认识和比较各种知识的能力价值。而知识的能力价值具有隐蔽性，表现为不思则无，深思则远，远思则宽。只有通过对教材的深入分析，才可能挖掘出教材本身没有写出来的知识的能力价值，以利于对学生能力的培养。

课堂教学的重要环节是设计教学过程，选择教学方法。教学过程与教学方法的确定不是随意的，它既受教学思想的指导，又受教学内容的制约。进行教材分析，同时也是在酝酿设计教学过程和选择教学方法。因而教材分析的深广程度将直接影响课堂教学的质量。

二．导课独特，提高效率

教师在导入新课的时候，就应想方设法用趣味性的引语来激发学生学习的兴趣，使学生在新课之始，就感到所学内容的有趣味、有意思。而物理课题的引入往往把演示实验作为引子。例如讲“声音是怎么产生”时，演示“音叉的振动”，吸引学生的注意力。在“光的折射”教学中，在水杯里面放入一个硬币让学生观察是否能看得到，渐渐向水杯中加入水，硬突然会出现。为什么会发生这种现象？教师在讲台前认真演示，请同学回答现象，这样引入新课，也能激发学生学新知识的欲望。除演示实验作为引子外，还可以讲述物理学史的内容，来开阔学生眼界，了解物理学家及其思想工作、方法，来增强物理教学的魅力；而讲述一些趣

味小的故事，也能吸引学生的注意力，引起学生兴趣。例如讲授“重力加速度”时，可以讲一下伽利略利用严密的逻辑推理，证明亚里士多德的落体理论错误，传说中的比萨斜塔实验等，既展示了“自由落体运动”的物理情景，这样也可以激发学生的学习兴趣，也可以起到了导课。

开始上课时，有许多学生心神不定，所以导课也是课堂重要地的组成部分，成功的导课让学生产生兴趣和求知的欲望从而使可学生的注意力更为集中。教师在教学过程中，新课的的形式单调、切入枯燥、缺乏创新，就会容易使学生失去学习兴趣，陷入了被动接受的状态，以至影响到一节课的学习效率；相反、创新独特的导创造了浓郁的课堂学习氛围，由此可见，导课也是教学的重要环节。

2．设计概念冲突情景，激发学生学习兴趣

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理问题的了解，也绝不是空白，而是 早已印上了许多千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中当然包括了许多理解和 误解。如关于浮力问题，学生在学习之前早已有了感性认识，但常认为木块能浮 在水面是因为木块所受浮力大，而铁块要沉下水是由于没有受浮力或受浮力小。 这些似是而非的概念常常给正确概念的建立和巩固造成困难。但如果在教学设计 时恰如其分地利用学生在这些司空见惯的问题上的似是而非之处，出其不意地在 他们面前展开一幅新的画面，设计出一个实验，测出漂浮的木块所受浮力小于沉 在水中的铁块所受的浮力，这一情景与学生头脑中原有概念相冲突的矛盾，将激 起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，促使他们思索，探究一个个为什么的答案，

从而产生浓厚的兴趣。 学生头脑中似是而非的概念是很多的。例如存在着“物 体越重下落越快”、“物体的运动需要力来维持”、“物体速度越大，所受作用 力一定越大”、“动量越大，力就越大”等错误观念。

3．指导学生“重新发现”，在探索过程中深化学习兴趣

虽然教材呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，学生 学习时并不是寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它应是一个用自己的头脑独立 思考，亲自探索而获得知识的过程。从这一意义上看，学生学习过程是一个“再 发现”或“重新发现”的过程，这一过程可以深化学习兴趣，教师在这一过程中 扮演的角色不是演员，而是导演；不是向学生奉送真理，而是指导学生去发现真 理。 不论是教师的讲授，还是实验，都应努力创造一种有利于学生独立思考的 情景，始终将学生置于探索者、发现者的位置，在条件许可的情况下应尽可能将 物理课件移到实验室去上，也可将一些演示实验或验证性学生实验改为探索性学 生实验，教师还应指导学生充分利用身边的一些简便材料，开展“低成本实验” 主动地去探索未知世界。例如：把教材中的一些通过教师演示实验建立物理概 念和规律的内容改变成以学生实验为基础的探索式课型，采用了如下教学程序： ① 教师提出要探索的问题，使学生明确实验目的、步骤和观察的重点；

②学生分组实验、观察现象，记录数据，教师巡视指导；③根据实验结果，引导学生讨论分析，回答教师设计的问题，使认识逐步深化，步步逼近待认识的规律，让学生自己探索，自己发现；④让学生汇报实验现象和讨论结果，教师进行适当的启发和引导，归纳出概念和规律。经过教师的层层引导，步步启发，使学生始终处于积极的自己探索和自己发现的状态，不但掌握了知识，而且学到了研究问题的方法，培养了学生的实践能力和创造精神。当创造和发现伴随着学生的学习

过程时，学习将会充满乐趣，将会产生主动学习的强大动力。

4．举例寓趣，置疑设趣，习题融趣

在课堂教学中，教师可以适时地穿插一些日常生活中富有趣味性的例子，来说明物理原理。例如讲授“声音可否在固体中传播”时，举例：“伏地听声”的故事，人可以伏在荒野的地上听到远处的马蹄声。在进行液化教学时，举例：夏天从冰箱里拿出来的鸡蛋会“出汗”，用此来说明液化原理，就可以活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣。 在课堂教学中，“设疑”也是教学中一个重要手段，它可以开发学生思路，激发学生探索知识的兴趣，使其主动去学。正因为如此，教师不仅善于释疑，以激发学生的好奇心，引发学生的注意力，唤起学生学习物理知识的兴趣。例如：鸡蛋握在手心中不容易捏破，而放在桌上，只要一个手指往下一按，就压破？为什么热粥要一面搅拌，一面吹气，才使稀饭凉得快？象这类设差别，既贴近生活，又能激发学生的好奇心，引起兴趣。

5．努力提供“成功的机会”，增强学生学习兴趣

要使学生学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效的学习，使学生经常享受到成功的欢乐。成功，是一个相对的概念。通过自己的努力，解决了一个物理问题，可以说是成功；取得了一次好的学业成绩，可以说是成功；虽然成绩不太好，但与原来的情况相比，有了较大的提高，也可以说是成功。这里，关键在于是否通过自己的努力取得了一定的成效。要使学生享受到成功的快乐，首先必须根据学生的认知准备和心理发展水平，同时考虑到学生的个体差异，帮助每一个学生制订出符合自己实际的学习目标。切合实际的学习目标为每一个学生提供了成功的可能。如果他们养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，努力地学习，就一定会感到明显的进步，享受到成功的欢乐与喜悦。其次教师要尽可能地创造

条件，给每一位学生提供成功的机会，例如课堂提问，依据学生学习的情况和层次，让学生回答的问题由易到难，使学生能够“跳一跳摘到桃子”。对于较差的学生还可以采用个别预告法，但万万不可在全班同学面前点名预告。预告法就是在下课后分别找一至三个学生告诉他：“明天老师要提问今天留的思考题，相信你能答好”。由预告逐步转到不预告，视其情况而定。再如，有些学生考试成绩虽不理想，但动手能力较强，教师可组织一些小制作竞赛或让这些学生在课堂上跟教师一起做演示实验，充分发挥他们的长处，增强他们的自信心，并使其兴趣范围适当扩大，扬其长、补其短。

6．新、奇、悬、趣、迷的实验，使学生见之生趣

众所周知，物理学是一门以实验为基础的科学，对于中学生来说，新、奇、悬、趣、迷的实验，会使他们感到新鲜和好奇，可以给他们带来饶有兴趣的乐趣，在此基础上，才能使他们有效地掌握物理基础知识，使之逐步取得探索物理知识的主动权，掌握学习方法，培养自学能力。例如：初三学生学习“功”这一章时，对功、功率、机械效率三个概念容易混淆，为了解决这一难题，可以设计一堂比赛形式的实验课，比比谁做的功最多，谁的功率最大，谁的机械效率最高。每个同学都抱五块砖以最快的速度从一楼跑上四楼，设计方案，测出自己做的功，功率、机械效率。然后集体讨论评选出四个“全班之最”。上楼最快的，做功最多的，功率最大的，机械效率最高的，四项冠军分别由四位同学获取。这一结果把学生的思维集中到了同一个焦点上，为什么做功最多的，功率不是最大？机械效率也不是最高？为什么上楼最快的，做功却不是最多？通过这样生动有趣的实验课，把本来混淆不清的概念变得简单易懂，把理论知识转变成了亲眼所见的事实，使学生在欢快的“游戏”中，学到实在的知识。

7．教育学生留心观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义

物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了摆的等时性原理。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴----铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。有一位学生问过笔者，在他家附近的抽水站，当通电抽水的瞬间，会发现几根电线抖动起来，为什么呢？教师并没有直接给出答案，而是引导他思索，最后使他恍然大悟。

8、注重学用结合

不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生

根据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体----学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。

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