小学英语项目化学习案例

初探项目化学习在小学英语教学中的运用

泗塘新村小学徐丽娜一、项目学习的概述

项目化学习是一种基于真实问题的探究性学习，一方面，项目活动的设计通常围绕某个问题而展开，另一方面，学生在具体的情境中通过探究来解决这一实际的问题。从学习心理学的角度来讲，项目化学习就其本质来讲是一个问题解决的过程，一般要经过：发现问题-提出问题-分析问题-评价等几个阶段。

《21世纪技能》一书对PBA是这样定义的：“项目学习强调运用学科的基本概念和原理，从真实世界中的问题出发，通过组织学习小组扮演特定的专业角色并借助多种资源开展探究活动，在一定时间内解决一系列相互关联着的问题，并将研究结果以作品或绩效的形式展示出来。”

二、项目的设计

1.项目的背景分析。项目学习可以运用于学科的某一课时教学，或是单元的的整体设计教学、复习。因此根据所教学校整体的实际学情，结合客观存在的家庭因素，即父母并非是精通英语之人，从而导致学生运用语言的机会很少的情况。我尝试将“项目化学习”的设计运用在有一定语言基础的五年级课堂教学。而小学阶段高年级的英语课程任务是：在激发和培养学生学习英语的兴趣、使学生树立自信心的基础上，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，并且发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写得技能，形成一定的综合语言语用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。基于此课程标准，围绕对学生核心素养的相关问题，本案例选择了M4U2 Western holidays作为此次项目化学习的实施单元。旨在培养学生之间的互相合作、分析和解决问题的

能力，并且拓展他们的视野，了解语言背后的文化含义。本单元的学习内容如下：

5B Modul e4 Unit2 Western holidays

单元学习内容

2.项目化学习的教学步骤的设计。根据单元教学的设计，本单元分为4课时进行，而在每一个课时，都设计了相应的教学目标：（见下表）

（表1）

为达到每课时的教学目标，在整个教学过程中，我为本项目设置了几个步骤：制订计划、活动研究、作品制作、成果交流和活动评价。把班级分为6个学习小组，每个小组的学生要学习收集信息、分析和组织信息、形成作品，并在各小组之间分享，然后自我评价、组内评价、小组之间互评，相互学习。最后由教师对各组的项目成果进行评价、展示并总结。

3.驱动式问题的设计。在项目化学习中，设计驱动式问题时需要遵循的核心原则是能够引起学生兴趣又不会引发学生的焦虑情绪。本单元主要设计的内容是“西方的节日”，结合学生在四年级下班学期学过的“中国的节日”一单元内容。由于学生本身对本话题就比较有兴趣，对中西方的节日差异充满了好奇，再加上此次学习以小组为单位，所以在问题设计方面，会更加的丰富、有趣，以激发学生的兴趣、培养学生的小组合作能力为目标。主要问题有以下几个：

1）单元中提到的Christmas, Halloween, Thanksgiving, Easter这几个节日，分别有哪些风俗习惯在这些风俗习惯中有哪些是相同的

2）这些节日的风俗习惯源自于哪里

3）这几个节日中，哪一个节日和我们传统的春节很像为什么

4）这几个节日中，你最喜欢哪一个节日请在小组中进行讨论和分享。

这几个问题，分别在课前、课中和课后布置给学生，并且要求他必须要在小组内合作来完成问题的回答。学生们在老师的引导下，都能充分地、积极主动的完成分配给自己的部分，并在课上、课后都积极主动的参与到这些问题的回答中。这也表明驱动性问题的设计，能很好地引导学生思考问题，并通过小组合作解决问题。

4.学习任务的设计。根据表1所示，为完成每课时的教学目标，会在其后对学生的学习任务进行相应的设计。

第四课时

1. 正确运用What’s your favourite holiday 及其

回答，并进行简单的对话交流

2. 能够运用一般现在时表达或描述自己最喜欢

的节日，例如：Everyone in the UK likes

Christmas. People often/ usually…

3.在对话中进一步加深对西方节日的了解，感知

英语国家与中国文化的差异；

1. 预习教材中的文本内容，并

在小组内讨论对于其中文段主

要内容的的理解和感受。

2. 通过课堂中，对文本的学习，

在小组内对自己最喜欢的节日

进行分享交流

3. 用叙述的形式，完成一篇“My

favourite Western holidays”的写

作

（表2）

其实，在学生完成学习任务的过程中，我们会发现，学生能够充分

发挥想象力和创造力，采取小组合作收集资料和信息，根据所得资源信息设计成不同风格的电子报；通过小组合作，很好的完成jack-o’-lantern的制作；通过整个单元的学习，将所学内容进行整合，完成一篇较好的段文。

我们会发现单元中的核心内容不再只是通过教师“教”的方式习得，更多的是通过学生们在老师的引导下，有效地分配小组任务，自主地进行小组合作学习，同时利用网络对所需要的知识进行有选择的提取、分析、概括，充分地发挥了学生主体的积极性和学习主动性。

三、项目的实施与评价。

在整个单元教学过程中，每课时都会分为课前、课中、课后三个阶段进行。具体过程如下：

课前

课中

课后

在每个实施的阶段，教师都会引导学生按照每课时的学习任务，进行小组活动，并实时地为学生答疑解惑。教师会根据教学目标，适当的帮助、引导学生使用各种资源和多媒体来完成指定的学习任务，并在课后参与学生们每个学习小组的分享交流。

除此之外，在课前的预习、课堂的交流展示之后，还需要一份评价单来评估学生在完成学习任务的过程中，获得了多少成果：

项目学习评价表

表（3）

本项目的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，学生采用1～5 “☆”的计分方式，先进行个人自评，然后组内互评、组间互评，最后教师对表现突出的小组进行表扬。

在评价过程中，又不乏出现学生自己富有个性的思维和评论。每个人的自评，组内的互评以及小组之间的评价，学生们都在自己认真思考之后做出，并且和小组内的成员进行了讨论、分析为何这样评价的原因。期间，还会有学生询问老师的意见—关于作品的要素、制作过程如何评价等。而在写作的段文部分，由于学生们缺乏更高要求的语法知识和评价方法，因此主要由教师完成。但在教师完成评价后，还会将一些完成较好的短文，在课堂上和大家分享—由短文的写作者朗读，学生听后对短文的精彩之处进行评论、交流，从而促进学生在语用方面的发展以及语言表达的完善。

四、项目成果展示

在所有学习任务中，学生最感兴趣、完成的比较好的内容有：介绍西方节日的电子报、jack-o’-lantern的制作、对自己最喜欢的节日进行描述和写作，以及延伸活动中，对歌曲Jingle bells的学习和演唱。

部分学生作品

1.电子报

2.短文作品：

1. Halloween is an autumn holiday that Americans celebrate every year. It means ‘holy evening’ and it comes every October 31. However, it is not really

a church holiday, it is a holiday for children mainly.

Every autumn, when the vegetables are ready to eat, children pick large orange pumpkins. then they cut faces in the pumpkins and put a burning candle inside. It loo ks a face when you

looking out of the pumpkin! These lights are called jack-o‘-lanterns, which means

‘jack of the lantern’.

Every time they come to a new house, they say,"trick or treat! money or eat!" the grown-ups put treat-money or candy in their about your favourite Western holiday is on the 31st of October. People often make pumpkin bread on Halloween. I like eating them very much. They are very sweet. I like Halloween very much. I go ‘trick or treating’ in the evening. I knock on people’s doors and ask, ‘Trick or treat!’. Then, people must give me sweets or chocolate, or I play a trick on them! So I always get many sweets from kind people. How happy!

学生在制作电子报、制作jack-o’-lantern以及写短文的过程中，充分发挥了他们的创造力、想象力与合作精神。由于学生对这两个环节特别重视，因为主体和他们的生活息息相关，并且又能通过完成学习任务，学习和感受到西方节日与本国传统节日的差异，以及节日期间充满欢乐的氛围，学生们可谓是乐此不疲。

在成果展示的过程中，学生们也都很乐于介绍小组作品的制作过程和经验，让他们真正感受到学习英语并非只是做练习、学习语法，更重要的是语言的表达和日常的交流。

五、项目的总结反思

著名教育家陶行知先生一直提倡“教学做合一”，这和“项目化学习”在教学中运用的理念不谋而合。“教学做合一”的教育理念，重在“做”。陶行知先生认为：教与学都应以做为中心。并且特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。在本“项目”实施的过程中，反映出学生能以现有知识和生活经验为基础，在真实而有意义的语言学习环境中，借助各种学习资源，以活动为核心，以完成任务为目标进行语言实践，这其实就是一种“做”。而教师充当的主要是“导师”的角色，以引导、鼓励学生积极参与、大胆表达、自信展现，让学生在实践中习得本单元的核心内容和表达，培养学生的学习能力、综合语言运用能力及综合表达能力。“项目化学习”是一种利用质疑、设计和协作进行“教学做合一”的新教学模式。教师们通过对项目的教学设计、学习任务设计以及适当的引导学生，从而帮助学生学会发现问题、解决问题，培养学生之间的互相合作精神。并且在帮助学生构建语言知识框架、提高语用能力的同时，以围绕学生核心素养为中心，不断提升学生们的学习能力、综合实践能力。

希望会有更多对于项目化学习在小学英语教学领域方面的探究，从而帮助教师更好地引导学生、提高学生的英语综合能力和语言素养。

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