2015 中考科普阅读题目对物理教学的启示

以“科普阅读题”为载体丰富物理课堂教学的内容

2015年北京中考试卷结构发生了较大变化，首次在物理试题中增设科普阅读题，旨在倡导教师在物理教学过程中引导学生重视通过阅读学习新知识，拓展视野，增强学生通过阅读提取和加工信息的能力。阅读能力是人实现终身可持续发展的核心素养，“学会阅读学习”是信息时代重要的学习方式，“学会阅读学习”不仅是语文或外语(课程)学科教学的责任，也是科学教学的共同责任，《初中物理课程课标》也明确提出:“物理教育要以学生的终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标。要让学生关心科学技术的新进展，关注科技发展给社会进步带来的影响，逐步树立科学的世界观。”

一、科普阅读试题特点

这类试题材料新颖，主要以日常生活、生产以及现代科技中的某个事件、相关信息作为素材，让学生过阅读、理解、思考和分析，正确提取、检索、转化有效信息，进而应用相关知识来解答所提问题。而且考察形式多样，例如文字、图片、表格等，考察学生多种获取信息的能力。

2015年中考模拟试题及北京中考科普阅读题内容一览表 考试名称 海淀一模 西城一模 东城一模 海淀二模 西城二模 东城二模 题号 材料内容 43 43 44 43 44 43 碳纳米管 核能及其利用 新型路灯 微波炉的原理 过山车的物理原理 可探究的科学问题 题号 44 45 44 45 44 材料内容 “蛟龙号”载人深潜器 高速铁路 “怪坡”现象 记忆合金 压力传感器 介绍“宇航服” “阳光动力2号”飞机 44 2015北京中考 41 42、43 探海神器——“蛟龙”号 以2015北京中考科普阅读试题为例，阅读材料一《可探究的科学问题》一文，虽然不是介绍新材料或新技术一类的阅读素材，但是却是向学生阐述了什么是科学问题，什么是可探究的科学问题。让学生从提出问题的方法的角度思考科学问题。在有关探究科学问题的提出在“课程标准”中是这样阐述的：“科学探究是物理课程的重要内容，它应该贯穿于物理教学的各个环节。要使学生树立科学的批判精神，敢于质疑。在探究活动开始时可以设置各种问题情境，引导学生发现新的物理情景与已有知识的冲突所在，从而提出问题，并做出合理的假设与猜想。”这也可以说是《可探究的科学问题》的出题“背景。”阅读材料二《探海神器—“蛟龙”号》一文，内容的选取首先以凸显“蛟龙”号三大高端创新技术突破为主线激发学生民族自豪感和爱国热情，从介绍“蛟龙”号先进的技术创新细节未切入点让学生体会“蛟龙”号上的“高新技术”与学生课内知识的联系点。

两篇阅读短文都是在广泛收集资料，精心筛选的基础上编写的，做到了既科学真实，符合物理学科特征，同时还契合了“新课程标准”中提出的“注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。”的教育理念

二、科普阅读题目问题呈现的特点及对复习备考的启示

科普阅读试题的问题往往需要学生在认真阅读素材的基础上，通过检索、分析、思考、讨论，才能较好地解答问题。

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现以2015北京中考科普阅读试题（题目略）问题设置为例：

41题第（1）问考查了学生通过阅读材料，是否正确理解了探究物理问题的思想方法，并对选项进行判断是否变量可以测量，且有一定关系。

41题第（2）问，考查学生能否通过阅读接纳理解新的信息，并且落脚点是学生学过的影响压力作用效果的因素，符合学生善于联想和想象的特点，答案的开放给了学生提出科学问题的空间。

42题第（1）问，要求学生在短时间内通过速读筛选出有管“蛟龙号”传递信息方式的信息，引导学生带着“问题”阅读文章，考查了学生通过阅读提取信息的能力。

42题第（2）问，知识的落点是学生运用压强和浮力知识解决实际问题的能力，学生往往容易忽视题目中给出的普通潜水艇和“蛟龙号”区别的信息点，所以不仔细审题的学生易失分，也会写了很多而没有“答到点上“。如果学生不，就会，掉入“坑”中。。

43题，设置了开放性问题，学生需要通过，仔细观察试卷中给出的“蛟龙号”图片检索信息，认识到简单地用题中所给长宽高数据直接用“长×宽×高”估算体积，需要对比分析“蛟龙”号能够到达深度7000m处浮力与压强的关系获取新的数据进行正确的估算，学生在本题上丢分较多。

在以后的复习备考过程中，应该更重视题目背后“以提高能力”为立意的命题意图。在阅读题的内容选取和设问中都要渗透对学生“提出科学问题，以及运用知识解决问题的能力”的培养。提高了解和分析学生科普阅读题的失分原因主要在以下三方面：①审题不细，通过阅读提取加工信息的能力有欠缺；②对题目的设问理解不透彻，不能用严谨规范的物理语言表达自己的想法；③对开放式设问的回答语言上缺乏逻辑性，不够简洁准确，常常以“字儿多”取胜，要么“不知所云”要么“答非所问”。那么如何解决上述几个问题呢？笔者认为从以下两个方面在课堂教学中引导学生逐步提高提取、加工信息和运用物理知识解决实际问题的能力：

（一）、快速浏览所给材料，结合题目后的问题内容从材料中获取有效信息。 我们常说“提出问题的地方就是答案所在区域”。现在中考物理试题阅读量大、时间紧，不容我们逐字逐句去读，要学会有章法地速读。仔细阅读题干，弄清题意。首先找出题干中提到的问题在原材料的哪一段，就在本段或上下段中找。细读该范围中的段落，就能找到与题干相关的信息，准确筛选出答案。例如中考试卷的42题第（1）问，学生可以从文章第五段第五行中找到。 （二）、平时的课堂教学要有意识地引导学生对实验现象提出问题和寻找解决问题的方法，并鼓励学生大胆地发表自己的简介，并督促学生把自己的分析解决问题的过程落笔成文。 科普阅读题中最有难度的问题是往往是既要通过阅读文章获取信息，又要结合已有的物理知识提出新问题（例如41题第2问），有时还要利用文中的信息和已学知识解决新问题（如42题第2问和43题），这样的问题就是学生极易失分的题目。试题的出现也提醒我们在平时的教学中不要用大量重复的试题“训练“学生缺乏思考的“机械式”模仿和应试，而要在帮助学生牢固掌握基础知识和基本实验技能的基础上“舍得”放时间给学生就一个实验现象去提出问题、寻找解决问题的方法，而且教师要在课堂上给学生充分展示才能的时间和空间，例如可以用“有奖征文”的形式把学生精彩的解答固化下来，从而可以鼓励更多的学生敢于想问题、乐于做实验验证想法，愿意把验证的过程和结果的表述用科学严谨的物理语言落于笔端。

三、在教学中用好科普阅读，拓宽物理课堂 今年中考试题的变化，促使我们思考如何才能将科普阅读变成平时教学内容的一部分，而不只是在备考阶段进行的“专项训练”。笔者认为应该从以下几个方面着手进行。

（一）用好教材中的阅读材料。其实我们在努力寻找适合学生阅读素材的时候，不如低

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头认真看看我们已有的教材，在北师大版的物理教科书中，经常会在一节课的最后有一篇几百字的阅读材料，这些阅读材料根据教学内容有选择的进行编排，材料的选择非常精心。我们崇尚探究式学习，但不要忽视了这些材料的存在。通过对模拟试题中的阅读材料分析，有的就是来源于教材。而我们平时的教学中往往没有给它们足够的重视。如果我们能够找到以课本知识为依托的科普阅读材料，促使科普阅读与教学现象、读书细节相结合，符合学生的认知水平和知识储备，一定会激发学生的阅读兴趣，达到拓宽学生知识面的目的。例如北师大版物理九年级教材第十五章第一节《电磁波》后，就有介绍微波炉的阅读素材帮助学生理解微波炉加热食品为什么不是利用电流的热效应工作，。 （二）利用科普阅读加深学生对重点知识的理解。

2015年中考物理试卷科普阅读中的42题第（2）问和43题学生答题情况不理想说明学生运用物理知识解决实际生产生活中问题的能力较低。这两道题涉及到的浮力压强是初中物理非常重要的知识点，平时的课堂教学中，我们会把学生能够遇到的“偏、难、怪”问题反复讲，让学生反复练，但是学生有多少是真正理解了的。如果我们在浮力和压强学完后，给学生这篇《探海神器—“蛟龙”号》，让学生从中发现问题，并回答问题，是否更能促进学生科学素养的提高呢？当然这就对老师提出了更高的要求，要去寻找适合学生阅读，并且让学生能够从中加深对知识理解的“好”的素材。 （三）科普阅读的方法应多样化。

教学中，有些材料可以让学生先读再学，通过阅读或激发学生的探究欲望，或指导学生的探究方法；有些材料让学生先学再读，通过阅读或启迪智慧，或提升认识；有些材料要边读边学，通过阅读或辅助教学，或推进教学。

总之，要想真正在物理教学中落实学生科学素养的培养，科普阅读是一条有效的途径。要做好科普阅读，工夫在课外，平时要多鼓励学生读科技类文章，关注科技前沿和身边科技的事物。还可以开展“素材征集”，让学生利用节假日的时间从博物馆和科技馆中搜寻一些适合的素材，改编成阅读材料，拿到课堂中来和其他同学分享阅读成果。这样长期坚持，既可以增长知识、开阔视野、提高学习物理的兴趣和科学素养，还能把学生从“题海”中解放出来，使课堂真正变为学生展示才能、提高科学素养的“主渠道”，同时还能提高学生正确解答这种类型试题的“能力”，我们何乐而不为呢？

参考文献：《2015北京中考物理试题》 《义务教育课程标准（2011）》

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