10 组歌

10 组歌（节选）

一、导入

诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，在他的笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。让我们走入他的世界，去领略自然之美。 二、作家作品及写作背景

1.作家作品。 2.写作背景

这两篇散文诗，都是借物抒怀之作。在纪伯伦生活的时代，黎巴嫩处于封建主义、殖民主义统治时期，他激进的思想和当时的政治相悖。所以在自己的国土上，他连立足之地都没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而与故土的别离，不仅没有淡化他的对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子之情。相反，令他爱之更深，思之也更切。他除将流离海外的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼喊外，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓浓厚的爱恋之情，《浪之歌》便是这类诗歌的代表作。 三、通读课文，扫除字词障碍

1.教师挑选两名学生分别朗读《浪之歌》《雨之歌》，其他同学正音。

2.教师板书，标记重难点字词。

3.教师范读一遍，学生标示段序，并分层次。 四、精读课文，深入探究

（一）自读《浪之歌》回答下列问题。

1．学生朗读《浪之歌》，要求在默读时，完成下面（1）（2）题。 （1）黎巴嫩的贫穷和统治阶级的罪恶，造成了诗人与故土的离别。长期的异国漂泊，不仅没有淡化他对祖国的思念，反而令他更加爱之深，思之切。诗人常在自己的诗作里表达这种情感。这首诗里，他借助

这对热恋的形象，曲折表达了 。

（2）“呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。”写海浪对爱情的 ，让你联想中国古诗中类似意境的句子 ?

学生思考后教师明确：（1）海浪与海岸 他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。 （2）执着追求 “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”

2．老师范读《浪之歌》，请学生感受诗歌的感情基调，并借助联想和想象体会浪的形象特点。用“

的浪”的形式表达。

如：热情洋溢的浪、一往情深的浪、无比忠诚的浪、多情浪漫的浪、温柔善良的浪、痴情的浪、缠绵的浪、任性的浪等。

教师提示：浪是海岸的情人，人间世界的守护者，是一个博爱者。 3．怎样理解“呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。因为我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”这句话？

教师明确：诗中海浪的爱情内涵，不仅仅是对海岸的爱情，也是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉——“爱情的真诗就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，守护着它的和谐，它的美。海浪对爱情的这种态度，也正是诗人对祖国浓厚情爱的反映。 （二）自读《雨之歌》回答下面问题。

1．学生默读《雨之歌》，要求学生在默读时找出作者分别用哪几种形象来描绘雨？并概括《雨之歌》1?4自然段的内容。

学生思考后教师明确：银线、珍珠、传情的信使、大海的叹息、天空的泪水、田野的微笑；雨水滋润了大地。

教师追问：通过银线、珍珠、传情的信使、大海的叹息、天空的泪水、田野的微笑来描绘雨，可以看出雨的形象有什么特点？

学生讨论明确：雨是一位奉献者和使者，歌颂了无私的爱与奉献精神。

师：这篇文章的语言很美，美在诗人用词的精妙，美在多种修辞方法的运用，美在语句中蕴涵着诗人的情感。同学们，画出你喜欢的语句，和同学们分享你的感受吧！

自由讨论，言之有理即可。

2．为什么“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸”？可以根据第3自然段文意回答问题。

教师明确：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草”，其实是在描写奉献者的形象，写雨以自己的“哭”换来

山河、花草的欢乐（昂起，挺起，可见雨水的润物之功）。

3．全班朗诵《雨之歌》，边读边思考：从文中你感受到的是怎样的雨？

学生朗读完之后，教师语言过渡：

诗人笔下的雨很美，美在它的形象，美在它的心灵。用自己的话来说说你从文中感受到的雨，在横线上加一个修饰语。

的雨。 学生讨论后教师明确：如：滋润万物、让山河欢乐、让花草欢笑、为云彩和田野传递爱情、充满爱心、启迪心扉沁人心田等。 五、综合归纳，整体感悟文意

学生通读课文，教师提问如下：

1．用简洁的语言分别概括两首诗各自的主要内容。 （1）《浪之歌》的主要内容： （2）《雨之歌》的主要内容：

学生思考后教师明确：（1）借写海浪对海岸的忠贞爱情来反映诗人对祖国深厚的情爱。（2）写雨滋润万物的情景，刻画并赞扬雨的奉献者和使者的形象。

2．这两篇短文有什么写作特色？

学生思考后教师明确：（1）第一人称的写法。

采用第一人称既增强了文章的表达效果，也增加了读者的阅读情趣。这样娓娓道来，仿佛在与读者之间进行直接的情感交流，拉近了自然与人的距离，使自然与人之间产生心灵和情感的交流，使读者很

快进入一种阅读状态，并产生情感上的共鸣。

（2）广泛地运用拟人手法。

这是本文在艺术上的突出特点，在纪伯伦笔下，浪和雨都有生命，有灵气，有个性，它们与自然与万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界。

（3）咏叹调似的浪漫与抒情的笔法。

《浪之歌》里，海浪被诗人赋予了一个浪漫的人的形象，它首先与爱人难舍难分。接下来，这个女性化的形象融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护者，在星空、美人鱼、礁石和情人组成的画面中，它发出永恒的共鸣。《雨之歌》里，雨的形象是一个奉献者和使者，它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（“传情的信使”）。这篇文章为我们展现了^*幅幅有许多形象参与的画面，一个个生动、形象的世界。

3．这两篇短文的主旨是什么？ 六、思维迁移

教师小引：同学们，在诗人笔下，雨是有生命的，有灵气的，有个性的，也许正因如此，诗人由此感悟到人生。这篇文章的感悟很美，美在诗人在歌颂雨的同时，又闪烁着理性的光辉，给予我们人生的启迪。

1．你是怎样理解“尘世人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱”这句话的？

学生思考后教师明确人生也像雨一样，到来时雷声隆隆，在物质

世界里喧嚣一世，或许为了生活奔波、或许为了功名利禄争夺，但生命结束时也是一无所有，悄无声息，埋葬在泥土里。把“死亡”看成必然到来的结局，因此甘于牺牲自己，造福于世间。

2．“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。 这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”

教师点拨：我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水形成的循环过程(海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物），这如同生活、爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。 七、课堂小结

这篇文章不仅带给我们美的享受，也给了我们一些写作手法的借鉴，诗人为何能够把一个非常普通的事物——雨写得如此生动形象呢？首先是本文通篇都利用了第一人称的写法，其次是作者以丰富的想象来美化雨，而且巧妙地运用了比喻、拟人和排比等修辞手法。同学们在以后的写作中也可以借鉴。 板书设计

教学反思

本教案是分两大部分进行的，先是分别探讨两首诗再将两首诗综合起来理解。全文脉络清晰，便于学生理解掌握。思维迁移部分大大加强了学生的自主性，重视学生独特的情感体验。

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