青年教师发展论文高校教学评价论文

青年教师发展论文高校教学评价论文

关于发展性评价的青年人才激励机制的探讨

摘要：文章分析了目前教学评价方式对青年教师发展的影响，主要探讨了高校青年教师发展性教师评价的相关作用，并就建立基于发展性教学评价的高校青年教师的激励机制进行了初步探讨。 关键词：发展性评价；青年教师；激励机制

随着我国高等教育规模的扩大，大量青年教师进入高校教师队伍。现行教学评价“评分数，定等级”的模式，已不能适应高校教师特别是青年教师的发展要求。因此，借鉴欧美国家实施的发展性教学评价制度，研究青年教师的发展性教学评价功能，探讨和完善高校青年教师的激励机制，成为高校发展面临的一个重要课题。 一、目前高校教学评价方式对青年教师发展的影响

虽然高校教学评价越来越受到重视，并在理论研究和实践中积累了成果和经验，然而，高校教师教学评价在实施过程中仍然面临一些具体问题。这些问题的存在也影响着高校青年教师的绩效评价，甚至在一定程度上影响了高校的发展。

（一）评价目标的界定影响青年教师的发展定位

一些高校开展绩效考核的目的仅仅是为了期末发放奖金或课时津贴，将考核定位于分配利益的依据和工具，使绩效考核工作仅能发挥“监督业绩和目标达成程度”的控制作用。高等教育与初等教育相比虽有它自身的特点，但从教育行业本身来说还是应遵循“以教为本”的基本方向，重在培养高水平的专业人才。作为刚走上教师岗位的青

年教师，教学经验明显缺乏，教学经验有待提高，但由于一些高校在教师绩效评价的长期过程中存在“重科研，轻教学”的倾向，使得相当一部分青年教师对自身的发展定位只热衷于科研，而忽视了教学水平的提高。这样既影响了教学质量，又导致低水平科研成果的滋生。 （二）评价指标体系的设计影响青年教师的个性发展

目前，大多数高校出于教学评价的一致性、公正性的考虑，制定了相对统一的评价指标体系，涵盖了教学质量的共性要求，反映教学过程的一般规律和主要控制点。但是，青年教师大多是受过高等教育的高级专业人才，有思想，有个性；用同一尺度去衡量不同专业背景、不同学历层次、不同学习经历的青年教师，而没有充分考虑他们的个性差异，也没有体现专业特点和课程特点，没有反映教学评价的多元化和专业性，所以也很难发挥绩效考核对青年教师的促进作用。 （三）评价主体单一影响青年教师的主体地位

传统考核一般体现为上级对下级的单向管理，考核者与被考核者是典型的非对等的“从属”关系，被考核者地位被“虚化”。在绩效考评中，特定的职权结构决定了考评者对考评结果的主导地位，Barret（1966）以及Douthitt和Aiello（2001）等人甚至认为，员工绩效考评结果很大程度上取决于主管认为员工的工作应该怎么做，而不是员工事实上做得如何。在我国高校教师的教学评价过程中，大部分青年教师并没有主动参与到学校开展的考核活动中去，学校开展的考核活动也并没有达到预想效果。在这种考核活动中，组织沟通是单向的、

自上而下的，由于缺乏有效的双向沟通，青年教师难以通过考核来提升和发展自己，也难以起到激励的功能。

（四）评价结果的反馈影响青年教师的阶段性成长

考核并不是最终结局，还需要针对考核结果与教师进行沟通，对结果进行反馈和应用。现行教学评价一般带有“总结性”，评价结论是教学工作的最终效果。如国内高校普遍组织学生评教工作，对教师的课堂教学效果进行量化评价。即使是高校的教学督导组采用“随堂听课”的方式，其教学评价“样本”量较小，覆盖面较窄。虽说这种“总结性”评价方式能当场对青年教师的课堂教学提出改进及完善建议，但评价持续性不足，对青年教师教学能力仍缺乏全面客观评价。 而学生评教工作之后，教师只知道一个简单的最终结果，不了解自己的优势与不足；在结果的应用上，大部分高校不进行校内公示，没有对考核结果进行认真客观的分析，并没有与教师薪酬、奖励、职业发展机会挂钩，没有真正利用考核过程和考核结果来帮助教师在教学、行为、能力、责任等多方面得到切实的提高。有问题的教师得不到及时改进，效果好的教师得不到及时的鼓励，挫伤了他们的积极性。久而久之，青年教师会认为考核只是形式，没有任何实际作用。 二、青年教师发展性教学评价的作用

发展性评价体系以促进教师发展为主要目的、充分突出了教师在评价中的主体地位，它使教师从一种被审视的状态变成了一种主动适应的状态，极大地激发了教师的自尊心和内在发展潜力。发展性评价

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