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篇一：基于视频案例库的网络教研平台构建研究

基于视频案例库的网络教研平台构建研究

(张勇1 刘云进 2 刁庆3重庆市江津几江中学校 402260)

摘要：教育信息化对教师专业发展提出了新的要求，信息技术和校园网的普及促使一线教师专业成长所依托的校本教研转向网络教研，通过网络教研教师被赋予了更多角色，同时也拓展了交流和分享的空间，获取了丰富的教学实践性知识。本研究基于视频案例作为载体的网络教研模式的优势，构建了基于视频案例库的网络教研平台。本研究首先通过文献分析、问卷调查、个别访谈等方法，对目前传统教研、网络教研的现状进行分析，针对目前教师教研需求以及现有网络教研平台的不足，充分利用视频案例的优势，探索出基于视频案例的网络教研模式，提出基于视频案例的网络教研平台模型.

关键字：视频案例库 网络教研

一、 研究背景及意义

1.1信息化对教师专业成长的影响

随着互联网的普及和网络技术的进步和发展，以多媒体技术和网络通讯技术为核心的信息技术提供了“学习无处不在，学习随时发生”的可能，同时也为教师专业化发展带来前所未有的影响，这种影响既是机遇，又是挑战，换句话说，信息化为教师专业化发展插上了理想的翅膀。

教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革、推动教育现代化的过程。[1] 近年来，信息技术与教师教育整合已成为教育技术研究的热点，目前信息技术与教师教育整合的研究和实践主要围绕以下几个方面：借助各种社会性软件如QQ、BBS、MOODLE、BLOG等的网络教研、多媒体视频与案例教学结合、基于虚拟社区的教师知识共同体、基于电子档案袋的教师评价等。随着以IPV6技术为代表的新技术的出现，网络带宽正飞速扩展，目前教师教育领域开始关注视频作为内容展示的新型超媒体——视频案例，视频案例除了以影像的方事对事件进行还原，还可以包括文字或其他教学人员对教学现场的解释和反馈等，更胜于文本案例中只以文本作为呈现事件的方式带给学生的发现与理解。

多媒体视频用于教师教育中可延续和改进传统的案例教学方法，以支持教师学会教学，在教育理论与实践之间搭建桥梁。视频案例成为促进教师专业发展的新途

径。

1．2 信息化教研成为必然

信息化不仅仅是校园网的改造和网站的升级换代，更应着力于教师信息化素质的培养。信息化时代呼唤具备良好信息素养的教师，这些教师的成长和培养离不开教研活动的有序开展。教研工作如何才能适应信息化时代的要求呢？反思我们现行的教研活动，确实存在着诸多的不足，变革传统的教研形态，代之以信息技术为支撑的信息化教研将成为目前教研活动发展的必然。

[2]传统的教研活动通常有校本教研、校际交流和地区教研区等形式。那么传统意

义上的教研活动是如何举行的呢？一般说来，是以学校教研组或备课组为基本单位，在规定的时间和地点，由教研组长或备课组长召集本学科教师集中在一起进行教学研讨的活动。这些活动不外乎是听听课、评评课、或者是专题讨论、课题讨论、资源和情绪分享等。这种活动对促进学科教学、提高教学质量及提高教师专业素质曾经起到了重要作用。不过在新的信息化时代下，它的不足也是明显的。一是形式单一，效果不佳。传统教研主要利用“人网”传播信息，比如地区级教研活动，主要是几个专家和教研员主讲，参研教师参与较少，缺乏交流和互动，造成教研活动的效率不高。二是缺乏真实互动，研讨成为走过场。由于参与人员均很熟悉，碍于情面，多数人点评虚假，应付了事。三是缺乏专业引领，教研活动无法上档升级。受限于校内研讨的人数和专业素质的一致性，教研活动多数质量不高。受限于学校人平教研经费紧张，学校委派外出参加高层次研讨活动的教师极少，自然无法起到领头羊作用。总之，在当前教育信息网络化、资源海量化的影响下，传统教研活动的形式和内容已严重滞后，对教师的吸引力越来越弱化。要引导教师持续高效地投入到新课改中，必须对传统教研进行变革，那么以信息技术为支撑的信息化教研成为必然。

1．3 新课程改革的支撑点在课堂

我国自2001年启动了第八次基础教育课程改革, 迄今已有10多个年头,各地学校按照课改文件的要求如火如荼的开展了教育和教学实验的改革,涌现了诸多课改的先进典型模式,如山东昌乐二中的”先学后教,以学定教”,山东杜郎口中学的”

自主导学,小组合作”,重庆綦江的”自主探究、协作展示、反馈提升“，等等，可以看出，它们都有一个共同点，也就是从关注教师的教转向学生的学，因为学习发生在课堂，要改变僵化保守的传统课堂模式，落实新课程倡导的”自主、合作、探究“学习观，必须落实到课堂教学中。同时教师的角色也发生了变化，他们变成了学习的指导者、引领者，基至只是学习资源的一种。由此，我们的教学也随之发生着变化，不一定要照本宣科，从头到尾讲到底，以知识的容量和难度对学生进行狂轰浪炸，搞得师生均疲惫不堪。那么，教师到底应该讲哪些内容呢？我们认为：学生自己能学会的，不讲。讲了学生也不会的，也不讲。也就是我们只讲学生不能学会，可能接受的知识。

2011年重庆市启动了以学分制、研究性学习等为着力点的普通高中新课程改革，这次改革必将在前些年基础教育改革成果的基础上更上一层楼，通过改革将使重庆市的高中学校呈现出崭新的面貌。这次课改的支撑点仍然是在课堂，要使课堂呈现出学生科学的思维，生动的交流，教师的教学能力和教育智慧有待提高，而教师提高自已教学能力等专业素质需要反思和协作。具备生动的教学情境视频案例正好为提供了挈机。

二、 国内外相关研究综述

2.1 视频案例的兴起

经过数年的研究和实践推广,案例教学在教育领域得到了广泛的运用。许多专家和研究部门通过各种方式来研究课堂,而课堂研究的途径主要有现场观摩、文本案例分析等。随着各种先进的录播设备和情境研究的兴起，现场观摩和文本案例越来越无法满足研究和培训的需要，因为现场观摩虽说容易体验课堂教学的实际氛围，但课堂上许多情境化的教学事件稍纵即逝，观摩者的注意力也无法做到长时间集中，从而缺乏反思的空间和时间，导致教师自我反思资源的缺失。而文本案例虽说主题突出，易引起问题讨论和反思，但文本案例将大量的课堂信息有选择性地“过滤”，其真实性往往受到怀疑，具难以对文本案例进行多角度的“再加工”。由此可见，不管是现场观摩，还是文本案例在改变教师的实际教学行为，促进教师专业化成长方面效果不甚理想[8]。视频案例正好整合了传统教学研究途径之所长，以其跨时空性、情景再现等优势，很快整合了文本案例的优势和不足，成为新兴的案例研究热点。那么，我们所说的视频安全所指何物呢？视频案例指的是课堂教学视频案例，是“超

媒体环境的课堂教学视频案例”的简称。视频案例对传统的文字记录的案例的改进，用视频的形式去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件后形成的案例，具体的讲就是通过计算机及超媒体编辑系统将课堂教学视频片断及各种相关的教学素材，如文字文章、图片、音频、视频等采用超媒体方式整合，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而为案例教学研究提供综合、多元表现的环境[9]。

2.2视频案例运用实例

1、专著《聚焦课堂一课堂教学视频案例的研究与制作》的出版

2004年由苏州大学鲍建生、上海市教育科学研究院顾泠沅、王洁编著的《聚焦课堂一课堂教学视频案例的研究与制作》是国内第一本较为系统的关于视频案例研究的专著。全书分为四部分：分别在理论基础、实践操作层面上展开论述，并提供了部分学科的视频案例脚本。该书将视频案例教学思想系统引进国内，增进了人们对视频案例设计、制作的认识，也为视频案例应用于教师培养提供了较为系统的理论指导。

2、2004年举办“首届中小学优秀课堂教学视频案例展评”活动

全国教师教育学会牵头创立了“现代信息技术环境下的校本教研的理论与实践研究”课题平台，并从2004年3月开始，联合11个省市组织了“中小学优秀课堂视频案例展评”活动。展评活动历时8个月，从研究入手，注重培训，最评选出个232个获奖精品案例。为打造视频案例的精品，全国教师教育学会将组织研发多学科、结构化的视频案例，建立中国课堂教学视频案例库。

3、视频案例课题研究的兴起

自从顾泠沅、鲍建生等论述了视频案例在教师教研和培训中的重要作用，许多地方和学校开展了相应的研究工作，2006年由杭州市教科院承担的《聚焦课堂—以视频案例为支架建设校本课程资源库，进行教学有效性研究》课题侧重于校本资源的研究。2007年由哈尔滨进修学院承担的《视频案例促进教师专业成长的研究》首次关注教师的培训和教研。2008年佛山承担的《面向教师专业发展的课堂教学视频案例研究》对教师的专业成长更加细化。2009年西南大学李保华的《基于视频案例的中小学教师网络教研平台的构建》同样着力于教师专业成长平台的打造和教研模式的策略。此后，各地通过各种方式建设了较多的视频案例资源库，如浙江中小学教师继续教育网（/）是一个真正服务于教育的纯视频网站，上面有几百个教育视频，支持上传和下载，基本上是教育播客的典型。

4、国内的课堂视频案例教学才刚刚起步，上海浦东蒋鸣和老师领军的视频案例分析项目组，另辟奚径，从课堂教学事件的发生和发展流程着手，开发了符合中国中小学实际的课堂教学录像分析模式和相应的工具软件，在全国各地百余所中小学开展了基于案例分析的教师教学能力培训，取得了可喜的成绩。他们要对课堂录像进行复杂的编码，需要花费大量的时间，而目前一线教师的工作量很大，几乎没有空闲的时间，无法保证他们有足够的精力和时间来做这些复杂的录制和编码工作。

三、 研究成果

3.1 基于视频案例库的网络教研要素构成分析

视频案例本身是研究的对象，教师是研究的主体，根据分工的不同可分为引领者和参与者，所有视频案例和研究主体均处存在于数字化学习环境中。

视频案例研讨环境由四个主要要素构成，如图所示，主要包括引领者、参与者、课堂教学视频案例库和数字化学习环境四个要素。这四个要素相互影响、相互促进，共同作用于同一个共同环境，最终影响视频案例的研讨效果。

图1- 1视频案例网络教研构成要素

1. 对视频案例制作的要求：

1）案例要成为新课程宣扬的载体

新课程对教师和学生都提出了崭新的要求，教师要突破讲授中心、教师中心和教材中心，向学生中心、课程中心、学习中心转变，而这一转变并非一朝一夕就可

篇二：如何与学生进行有效沟通

如何与学生进行有效沟通讲义

参考资料：

书：

1、《人性的弱点》作者 [美]戴尔·卡耐基 译者 袁玲 中国发展出版社

2、《有效沟通》作者：余世维 北京大学出版社

3、《心理操纵术：人际关系中的心理策略 》作者 [美]尤文·韦伯、[美] 约翰·摩根 译者 黄慧 、曾君剑 中央编译出版社

4、《身体语言密码》作者：[英]皮斯 等 译者 王甜甜、黄佼 中国城市出版社

网站：

1、浙江省中小学教师继续教育网：http:///

2、一叶之舟的个人图书馆：

3、一叶之舟的博客：

一、沟通的概念和目的

1、沟通的概念

2、沟通的三要素

沟通的基本问题是心态

沟通的基本原理是关心

沟通的基本要求是主动

3、沟通的目的

二、沟通的过程

1、影响编码的四个因素

2、渠道的问题

3、沟通的漏斗

三、沟通的角度和方向

1、沟通的角度

2、沟通的方向

与学生沟通要有心情

建议1：了解状况，找到瓶颈

建议2：不要责骂，积极反思

建议3：提供方法，紧盯过程

建议4：接受意见，共谋对策

四、沟通的障碍

1、沟通的个人障碍

师生地位的差异

信息来源的信度

认知的偏误

已有过去的经验

个人情绪的影响

2、沟通的组织障碍

信息泛滥

时间压力

组织氛围

1

信息过滤

缺乏反馈

五、克服沟通障碍

1、利用反馈

2、简化语言

3、主动倾听

六、讲话的态度

1、讲话的态度之一——进攻（侵略，咄咄逼人）

2、讲话的态度之二——防守（退缩，节节忍让）

3、讲话的态度之三——积极（有理有节，步步为营）基本：直接了当地说出自己的想法

谅解：同情学生，但仍说明自己的需要 提示：指出过去的承诺与现状的出入

直言：提醒学生，他的行为对你有不良影响 警戒：告诉学生如不改弦更张，会有什么后果 询问：希望了解他的立场、感受或愿望

七、肢体语言

1、肢体语言的构成

动作

表情

身体的距离

2、肢体语言的类型

领域行为

礼貌行为

保护或伪装行为

暗示行为

2

篇三：课题名单

浙江省教育行政干部培训中心文件

浙教干训﹝2011﹞03号

关于公布浙江省“十二五”中小学教师及校长

培训研究首轮立项课题的通知

各市、县（市、区）中小学教师与校长培训机构及课题负责人：

根据《关于组织浙江省“十二五”首轮中小学教师及校长培训研究课题申报工作的通知》（浙教干训﹝2010﹞ 11号）精神，2011年2月，在浙江省教育厅师范处的领导下，浙江省中小学教师培训中心和浙江省教育行政干部培训中心组织专家对所有递交课题立项申报书进行了评审，确定《基于教师专业成长“关键事件”的教师分层培训课程建设与开发研究》等596项课题（其中重点课题132项，一般课题464项）为浙江省“十二五”中小学教师及校长培训研究首轮立项课题，现予以公布（具体目录见附件，浙江中小学教师继续教育网： 近期通知栏）。

本次立项课题的研究周期为2年，重点课题不得超过3年。省教育厅师范处和省师训干训中心届时将组织专家对课题研究进展情况进行检查督促。请各课题负责人及所在单位按规定认真组织实施，保质保量地完成课题的研究任务，以研促训，以研促教，为推动我省“十二五”教育事业的新发展作出贡献。

二0一一年二月二十八日

附件：浙江省“十二五”中小学教师与校长培训研究首轮立项课题目录

主题词：公布 “十二五”中小学教师和校长培训研究 课题 目录 抄送：教育厅师范处 各市、县（区）教育局

浙江省教育行政干部培训中心印发 2011年2月28日

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附件：

浙江省“十二五”中小学教师与校长培训研究首轮立项课题目录

A 重点课题

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ru9b.html