高一语文教学反思共5篇

篇一：高一语文教学反思

高一语文教学反思

南靖二中游来霞

语文素质对学生的影响是终身的，也是巨大的。然而，长期以来，语文学科并没有得到学生应有的重视。作为一线语文教师，我则一直致力于寻找一条能将素质教育和应教育较好地结合的道路，在帮助学生提高其考试分数的同时，最大限度地激发其学习语文的兴趣，奠定其文学素养的根基。

一、夯实基础，奠定文学素养根基

（一）早下手，抓反复语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，学生的各科学业难度逐渐加深，学习压力也越来越大，年级越高就越难在语文学习上投入很多精力，所以，要在学生高一刚入学就抓紧具语文的学习。

（二）用足教材，以“本”为本针对学生实行，我在充分利用教材的同时，也发挥读本的作用，我按照教材的事例，有步骤有计划地提高学生的能力，同时抓实读本中的文言文，总体上采取先慢后快，重点篇目慢非常重点篇目快，甚至让学生课外自读的原则，有变化地有侧重地实施教学。

（三）分步前进，学写作文在作文教学上，我没有一蹴而就，而是根据教材编写体例，从话题作文开始，逐步训练学生的各种论力，纵的方面要求学生学会区别写作论点型议论文，论题型议论文，材料作文，诏题作文，横的方面，让学生先列并列式，层进式结构提纲，进而连缀成文。每一篇作文都认真评改，评改方式灵活变化。一是学生自评，二是学生互评，三是分组评改，四是教师评改。每一次评改之后，却令有充分的交流过程，让学生讨论、揣摩、感悟、找出得失，提升水平。这样，学生的写作能力也一步一步提升起来。

总之，教书育人是教师的天职，责任重大，责无旁贷，而语文教学是整个教学系统的基础，搞好语文教学不是一朝一夕就能实现的，也不是仅靠交流就能达到的，它要求我们去摸索，去深度，去拓展。

篇二：高一语文教学反思

高一语文教学反思（5）

语文老前辈吕叔湘先生说过：“语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁的广告牌；买东西，附带的说明书。到处都可以学习 语文。”由此，我常在想：既然语文无处不在、语文无处不有，学习语文的条件得天独厚，学好语文理应小菜一碟。但事与愿违，不少学生对语文失去了兴趣。在此 对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析：

其一，对语文学科的重要性认识不够。语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。

其二，囿于语文高考的试卷模式。学习语文，就是在学习表达能力，其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达 能力会有怎样的提高呢？我们把语文学科分成几大板块，弄得七零八散，与真正的文学早已相去甚远。在这样的教学中，语文素养真是无从谈起。

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇 文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的 垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不 多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。

无数事实证明，学生是在阅读课外读物的基础上增强了学习语文兴趣，进而不知不觉地提高了语文成绩的。看来，要提高学生的语文素养，首先要增加阅读时 间。“读书破万卷，下笔如有神”。增加阅读时间，扩大阅读视野，这是很重要的一个思想。但因为时间的 关系加之外界诱惑很多学生很难养成自觉阅读的习惯。因此，我的尝试常常无疾而终。

学习的过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。我想今后还要坚持预习和复习的整理本的检查和检测，让学生在预习,复习以及课堂学习这几个环节上能 环环相扣，进一步培养学生的学习责任感，真正充当起的主人。当然，培养学生学习的自主意识，仅仅是做到这一点，是远远不够的，我愿意在实践中继续探索。

反思我的语文课堂，很多情况下存在着喧宾夺主的现象，我总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况，总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，依赖 于课后跟学生的单独交流，其实，我早就发现，课堂上的那种交流是任课后怎么弥补都无法达到的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是 多么令人振奋的事情啊！那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢？

语文教学影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。高中语文教学旨在使学生养成爱读书的习惯，使其具备最起码的表达能力，进而为学生整个 人生的健康发展奠定最坚实的基础，为学生人文素养的养成开启一扇成功的大门。而我们面对的教育对象还是普通中学的学生，能够在语文教学过程中，让他们积极 主动地了解并接受中华民族的文化传统，使他们的人生境界和文化素养得到提高，不也正是我们努力的最终目标吗？如果我们在高中阶段做到了这些，那么我们的教 学就是成功的。我相信，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。

任高一的课，在很多老师看来是比较轻松的，高一新生充满稚气，有活力，新课的讲述相对来说也轻松了一些。 其实，教高一任重而道远。教高一需要我们活跃思维，不断学习新知识，去完善自身。我个人认为作为语文老师责任要比其他任课老师多一些，因为语文的教学涉及 到了方方面面，社会的各个层面。下面我谈一下自己的几点想法：

第一，不断完善自身，以适应不 断变化的教材。尝试新的教学方法、教学思路。语文课好上，即使不备课也能凑合一节，但是要讲好一节课却很难。语文老师的知识要既专又杂，语文教学不仅需要 老师有丰富的语文知识，而且其他学科的知识也要懂，因为语文教学涉及面很广，课文涉及的不仅有社会科学的知识，还有自然科学的知识。再加上语文教材不断变 化，所以更应该时时学习，时时充电。

第二，利用课堂，帮学生树立正确的世界观、人生观。高一学生走进高中，进入了一个全新的环境。他们对一切都很感兴趣，可以说此时的他们，如一张白纸，老师的每一句话、每一个动作对他们 都会产生很大影响。语文老师给学生做思想工作，应该说是再方便不过的了，在讲课文的过程中我们就会提到关于做人、做事的一些道理，所以，在高一阶段，应注 意帮助学生树立正确的人生观、世界观。让学生学会做人，才能真正把学习搞好。

第三，让学生养成良好的学习习惯，让他们知道如何学习，如何在衡中学习。这需要我们做的到位、细致。我们都知道好习惯会使人一生受益。语文的学习，要多读、多写，打好基础，否则基础不牢，地动山摇。况且，落下了再想赶上，要费很大的劲。

第四，重视书写，我们的语文教 学应加强书写的训练。一手好字，在过去是身份的象征，是一个人的门面，现在也同样重要。高考判卷时，作文扫描到电脑上，书写好坏优劣一目了然，书写不好， 作文的分数就很难高起来。我看了一年的高考作文卷，确有这样的经验。其实，书写也是语文素质的一部分，不容忽视。一般书写好的，语言就好；语言好的，作文 就好。这是紧密相连的。从历年的高考中，我感觉，书写对于文科生很重要。我们学校高一（1）班有的同学书写就都很好。这些同学在平常的测试中，因为书写好，作文基本上都能得高分。可是许多学生，语言也可以，就因为字烂导致分很低。

谈到这里我们已进入了作文的话 题了。我觉得我们的作文教学，也同样面临着危机。我们的作文教学注重了审题，规范。这很好，的确，一篇文章要写的中规中矩才好，不能写得不伦不类。审题要 尤其注意，偏题就坏了。不过，我们学生的作文大多苍白无力，缺乏感情。缺乏对社会的关注，对国计民生的关心。我们的学生大多缺乏生活，也因此缺乏崇高的人 生理想。简单的名牌教育，是不够的，因为他仍然没有走出个人主义的圈子。只有让他们见见世面，开阔眼界。这些陶冶了情操，磨练了意志，同时也丰富了孩子的 感情世界。我觉得，我们的学生缺乏的是对生活的了解。是不是可以安排他们到农村去体验一下农家的生活，这对他们会有一定的好处的。学生接触了社会，深入了 生活，情感也就丰富了，觉悟也就提高了，写起文章来就不会那么干瘪了。好的文章，无论是散文，小说，还是议论文，都应当饱含着情感的。另外，在作文上我同 意一些老师的建议，多让学生进行一些片断练习。或描写，或议论，或记叙，都可以，当然了，片断也应当是细致的、饱含着情感的。

总之，高一的教学，任重而道远，绝不只是上好每一节课的事，要真正给孩子的精神世界以积极的影响。

弹指之间，站在讲台上的时间已快三个月，我还来不及停下脚步回思自己上过的课，段考已经匆匆结束。虽然孩子们考得还行，这是学生自己的天份和努力，并不是我教得好；但有些学生本应该考好的却不如人意，是我的失职。今天开完家长会，标志着高一第一学期的段考真正结束。

回首担任高一语文老师以来上过的100多节课，必修一的16篇课文以及两次作文教学。发现自己在教学上的太多不足，本想趁着余味认真反思，以此鞭策勉励自己，但总是拖了又拖。

一、研读文本不够透彻。一篇文章只有自己读懂了，才能在讲台上游刃有余，滔滔不 绝。不然在语文课堂语言就显得生硬，不生动，不美。有些课文自己读起来挺美，例如徐志摩的《再别康桥》，但自己在课堂上分析连我自己都觉得不美，估计学生 也不能有深刻的感受。师父说，一篇文章自己至少要认真研读三遍，把自己读出来的东西讲给学生就够了。当班主任的日子，每天都可能会有未知的班务要处理，当 第二天要上课，今天我还没把课备好，我就会很慌乱，静不下心来认真研读文本，急切地去翻阅教案，往往是翻阅了几篇教案之后，再整理自己的思路。这样的状态 让人颇不踏实，感觉自己就像一台转换机，把书本上的东西搬上课堂运输给学生，这和学生做题没有思考就去抄答案有何异？

二、老师课堂讲得过多。每一篇文章自己都尽力去弄懂，即使没有自己的见解，也是尽 多去翻阅多篇教案，力求读透文本。当自己吃力地把握了整篇课文，发现可讲的实在太多了，一时不知如何取舍。当我自以为把该讲的东西讲了，学生的课堂反映不 积极响应，课本空空如也如新书。这样的课堂没有重点，老师讲满40分钟下来很累，估计学生听着也累。我们的配套练习《创新设计》上已经把课文解读地很到位 了，只是在课前大部分学生都没有认真预习，带着空腹来接受每一节新课。上文言文的时候，学生没有预习，老师就得一字一句地细讲，这就更加削弱了学生学习的 主动性。如果在课上给学生预习，这样就太浪费课堂时间了，所以我现在开始布置课前预习作业，这就加重了语文老师的作业量。但课堂的生成明显会好些，老师也 能稍微轻松地教，学生轻松地学。如果课前没有预习，给学生半节课的时间带着要求自己读文本，然后教师再来检测或答疑，我认为也是可行的，但这对教师的备课 水平有很高的要求，你要预设学生可能提问的一切问题。

三、课下反思不够充分。美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+ 反思=成长”。师父教诲，每天都要坚持写一点心得，哪怕是一句话都好。我也一直希望自己都是如此的，在当老师和班主任以来，每天都在思考，每一节语文课， 每一天和学生的交流当中，都会出现许多问题和收获解决问题的心得，有时候甚至在睡觉早梦里都在思考白天出现的问题，但就是没有时间写下来，确切地来说是自 己不会挤时间或者是坚持记录自己成长的点滴，人是很会遗忘的动物，如果不写下来，收获的心得可能很快就会遗忘，想要坚持做反思真是不容易啊！

四、开学以来没有读书。怀念大学时代自由的读书时光，自己随时可以去图书馆，不用 受任何时间限制地读书。我真的觉得现在没有时间读书啊，连看新闻的时间都没有，因为课下的时间都用在研读教参上了。当一段时间不读书就会觉得脑袋有一种生 锈的感觉，每天的脑子里塞满了课本上的知识。当老师都没有课外阅读的时候，又何以给学生延伸扩展呢？面对着布置给学生的作文，自己也很想写“下水作文”做 范文，当学生都把作文交上

来的时候，我发现自己思路都没有想好，实在惭愧！为了安慰自己，课余时间去校图书馆借了三本书，至今封面上都沉淀了一层细细的 灰。李镇西老师在谈到读书的问题时说过一句话，恋爱中的人再忙也能够抽出时间来约会。准备等发工资的时候，去订阅一些语文教学杂志，每天睡前还能翻阅一 下。虽然我记住，师父说要抽时间多读书，但是我没有做到。不仅如此，作为语文老师，我竟然连身边的小阅读也忽略了，在我们班上课半个学期了，在段考监考的 时候我才注意到教师里贴的名人格言是鲁迅和巴金的，而高一必修一就刚学了鲁迅的《记念刘和珍君》以及巴金的《小狗包弟》，其实在讲课文介绍作者的时候可以 引导学生抬头看看身边的阅读。上《奇妙的对联》这一课时可以讲讲贴在教室学习园地上的对联，也被我忽略了。

五、学生喜欢有趣课堂。师父说，语文老师一定是要有个性的老师。其实我也并不觉得 师父上课很有趣，但我就是喜欢上他的语文课，或者更多的是喜欢他这个人吧。刚开始上课的时候，我觉得学生听喜欢我的语文课的，但我估计不是喜欢我的讲的 课，而是对这个年轻的语文老师有新鲜感。现在的学生很喜欢有趣的话题，兴趣的课堂，风趣的老师，可是怎么可能做到每节课都讲的很有趣呢？很多课文要硬塞一 些题外话引起学生的兴趣的话，其实就显得低俗了。记得教育学老师说，一堂课的内容要和学生有联系，和学生发生关系，才能引起学生的兴趣。这就是语文课和生 活的密切关系。怎样上一堂有魅力有吸引力的语文课呢？这就是我努力的目标。

高一语文教学反思（2）

语文教学改革的突破口在课堂教学。就目前高中语文课堂教学实际状况来看，还存在着许多不尽如人意的地方。例如，“讲风”太盛仍然是一个十分突出的问题。还 是按作者、背景、人物、手法程式化一讲到底，占去了学生阅读课文和自我练习的时间，讲的过程当然也有近乎设问的提问，但总的看来，老师讲得辛苦，学生听得 太累，教学效果不佳。作为教师有必要反思一下教学，以期更好的进行教育教学。

我设想主要从以下几方面进行教学改进：

1、下大力气，加强语基训练，尽可能在授课过程中帮助学生拟补语基上的不足。

2、强调课前预习，坚持每堂课上课之前设计几个相关的问题来提问学生，否则，宁愿用上10—20分钟的时间让学生进行弥补预习。

3、课堂上尽可能地采取“就文提问的方针”，让学生觉得有话可说、有文可依，不怕答错，帮助学生树立自信心，同时迫使学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，并且慢慢地趋向敢说、想说、爱说。

4、坚持每堂课后都布置作业并及时做好检查、讲评的工作，在迫使学生学会按照教师的要求完成作业的同时不断地掌握知识。

5、写作从“仿写”入手，从长句到语段到短文，采取逐步推进的办法，帮助学生不断提高自己的语言表达能力。

6、让学生明确认识：语文是其它学科的工具学科，也是以后步入社会必不可少的交际、交流思想的工具学科，没有学好语文今后的生活将出现“步步为难”的困境。

7、要求、监督学生从描摹入手到仿写到会写到想写到爱写的书法练习过程，并让学生认识到：“写一手好字正如穿一件漂亮的衣服一样，给人以美好的第一印象”的道理。要求学生养成坚持每天起码练习一页书法的习惯。

8、在班级中开展“朗读兴趣小组”的第二课堂的活动，尽可能的在班级中促成互相学习、你追我赶的语文学习氛围。

这样可以取得的成绩如下：

1、学生养成能够按照教师的要求和书写格式习惯按时完成作业。

2、学生的良好的书写习惯在一定程度有了好转。

3、“朗读习惯”的养成，为整个班级学生的语文学习奠定了很好的学习基础，活跃了班级的语文学习的氛围。

4、“就文提问”的学习方式，让学生有话可说，有文可依，有情可言，帮助学生树立了学习语文的自信心，也增强了学生的阅读、分析、理解和口头表述的能力。

5、从仿写入手的作文训练，降低写作要求，再加上教师在批改学生文章时都采取：“针对学生文意，倾心相谈”的作文批改方式，促使学生敢写敢说。

6、学生养成记课堂笔记的习惯，由于要求教师把语基知识贯穿于每一堂课的学习之中，促使学生在日积月累的学习中，进一步强化对语文基础知识的掌握。

至于今后的教学措施，我想以下几点是必须要关注到的：

首先，课堂教学中摆正“读”、“讲”、“问”的关系。应以“读”为本。

“读”是学生获得知识的基本途径。高中语文课堂教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力，它同样离不开“读”这个根。读、听是语言的吸收和理解；说、写 是语言的表达和运用。读中包括朗读，朗读实际上含有听和说。读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，高中语文课堂教学在力量和时间上不能“四分天下”， 首要的是要培好“读”这个根。

“读”的形式多种多样，在课堂教学中要会正确运用。默读，是学生获得知识的主要手段；朗读，在语文教学中是最常用和最基本的方法（包括教师范读、学生单读 和师生合读；特点是：视觉中心——语言中心——说话中心——听觉中心——阅读中心，这是五官共同活动的过程，这样才能提高学习兴趣和教学效果）；背诵，是 我国传统的阅读教学方法，它在默读和朗读的基础上，要求学生强化记忆，积累语言材料。

其次，对于作文教学，我认为应该做到以下几点：

篇三：高一语文教学反思

篇一：高一语文教学反思

高一语文下学期教学反思

高一语文下学期教学反思

2013——2014这一学期年，我担任高一年级两个班的语文教学工作，我认为自己积

极主动，认真负责，

精力投入，较为圆满地完成了学校交给的教育教学工作。先将这一年的教学工作做一个反思，

以便指导自己日后的工作。 一、对上学期工作的分析

（一）保持、激发

学生语文学习的兴趣，做好初、高中的衔接工作。

1、众所周知，兴趣

是最好的老师，语文是一门积累的学问，靠短期强化往往毫无效果，学生的各科学业难度逐

渐加深，学习压力也越来越大，年级越高就越难在语文上投入很多精力，所以，要在学生高

一刚入学时就抓紧其语文的学习。我认为学生学习语文的兴趣，有一部分来自语文老师的引

导，因此，我努力上好每一节语文课，力图用充沛的感情，丰富的语言、知识，深刻的思想，

灵活的教法来吸引学生，引发学生兴趣。比如我对《念奴娇·赤壁怀古》的导语设计：许多

古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳

修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。宋

代文豪苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲《念奴娇》，让后人传唱。

今天我们就来学习新课《念奴娇·赤壁怀古》。这样，激发了学生的学习兴趣，调动了他们的

积极性。让他们觉得高中的语文教学是初中语文的延伸和拓展。

2、复背课文

利用早自习时间，

对所学诗歌、文言文进行复背检查，让学生在复背的过程中增强文言语感，有利于高中文言

文教学。

3、坚持每周写随笔，

不限制内容、体裁，只要求必须表达真情实感。同学们在随笔中畅所欲言，喜怒哀乐任意表

达。我坚持全批阅，每篇随笔后面都有我或多或少的批语，这些话给学生们鼓励，让他们乐

于表达。我还把握了学生的思想动态，及时为学生解答疑难问题。

4、加强小组合作探

究

学生是学习语文的

主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设

良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在教学方

式的转变中，教学中特别将 “自主、合作、探究 ” 作为重点进行倡导。鼓励学生大胆发言。

（二）夯实基础知识，培养语文能力

面对刚刚升入高中

的高一学生，我该如何实施教学呢？首先，我把语文知识分为两类，一类是需要记忆、背诵、

积累的基础知识。一类是需要学生掌握技能、方法，进而形成能力

的。比如：阅读、写作。 对于第一部分内容，主要发挥了各班语文科代表的作用，请他们按

照要求布置、检查、督促学生复习，利用早自习做过关练习。后来我觉得这样做还不够，就

在第二学期改变做法，对1000个字音练习逐一过关，每个学生每星期过关100个字音，并且

是老师逐一检查每个学生过关。这项工作很烦琐且历时长，但师生都坚持得很好，学生兴趣

高涨。 对于第二部分内容，就需要精讲多练。正如叶圣陶先生所说“倾筐倒豆荚容易，画龙

点睛难”，“精讲”讲什么？怎么讲？我想还是从学生实际出发比较好，为此，我努力从学生

练习中发现问题，精讲一些可操作性较强的方法，并辅之以练习加强训练。这学年主要强化

的是学生写作训练。训练学生审题、拟纲，训练学生发散思维，训练学生辨证思考。 （三）

面对不同层次的学生，有效地进行个别辅导，认真分析他们在平常学习和练习中的不足，分

析原因，指出解决问题的方法并督促改正。 二、教学中存在的问题和不足

每一次上课，我都

觉得认真备课，参加集体备课，但一学期下来还是有许多遗憾。 1、作文训练有些操之过急，

且没有做到分类施教。 2、面批作文量大，坚持的不好。

3、一个班的学生多，

难免有偷懒的，我觉得忙碌的教学任务有时对学生监督的工作不能有始有终。

4、小组合作中，有

时还不放心，担心学生表达的不完整。 三、扬长补短，努力完善自我。

在一年的教育教学

工作中，我深感只有不断学习，才能跟得上时代，才不会被淘汰。我参坚持每天读书，做好

笔记，充实自我，寻找一切可以完善自我，超越自我的机会，不断汲取新知识、获得新养料。

我将自己的笔记做好分类，将重点的相关的知识点运用在课堂上，大大拓展了学生的视野，

丰富了课堂内容。

总之，一年的教育

教学工作受到学生的欢迎，但我深知，路还很长，我会继续努力的。

篇二：高中语文教学反思

教学

反思

今年我担任了高二

（5）、（6）两个理科班的语文教学工作，在教学中发现：在高中理科班，有部分学生严重偏

科，虽说语文是文理科高考必考科目，但许多理科生有意无意地把这门当做“文科”，甚至当

作“副科”，日常生活中忽视的情况并不少见，他们认为学语文无用，不愿学甚至不学语文，

语文课成了“睡觉课”、“娱乐课”。在他们的潜意识里，从来都不值150分，也用不着花多少

时间去学它。尽管理科班当中也有极少数成绩较好的同学，但大多数学生还是偏爱理数化，

语文基础薄弱、能力不强，毫无学习热情。因此，理科班的语文老师只能自叹“教语文难，

教理科班的语文更难”。

在这学期教学实践

中我得出如下行之有效的方法：

（一）转变理科班

学生学习语文的观念

《语文课程标准》

将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性

与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。简单地说就是语文课程具有听、说、读、写的工

具性功能与价值，同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。我们要让理科班的学生

认识到：语文是“万科之母”，学生学好语文课是学好其它课的基础。让他们明确在语文课上

锻炼出来的理解能力，分析能力是学好其他科目的前提与基础,在语文课上所习得的方法、能

力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至其他课中来，并让其有所发挥、发展。同时语文学习会

使我们的视野更加开阔，使我们的综合素养和学习成绩的提高有了更好的依据。

（二）激发理科班

学生学习语文的兴趣

1

“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，学生在很大程度上凭着兴趣学习的。

一旦对学习产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此激发学生的学习兴趣是最为重要的。

如何激发学生学习兴趣？

1、用爱去沟通师生

间的情感，激发学生学习语文的兴趣

情感是人对待事物

或参加活动的态度和体验，它伴随着人的活动的始终，是一种很强大的活力。现代教学理论

表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通，合作才有对话，才有师生

间思想的融洽，智慧的碰撞，心灵的交融。教师爱学生，关注学生，是学生的基本心理需求。

是创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围的重要条件，是消除学生与教师交流中的畏惧紧

张心理，让学生主动、愿意与教师倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，实现对

话，达成共识，提高学生的学习兴趣。所以教师必须和学生建立平等合作的师生关系，用教

师的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的热爱。教师在课堂上，不仅用语言，还要通过教

师的一举一动来传达师生间的情感沟通。教师热爱学生，信任学生会使学生对教师产生信赖。

二者交融就会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣。

2、课堂上教师为学

生创设激情燃烧的氛围

如果课堂上有激情

燃烧的氛围，学生学习自觉程度高且兴趣浓厚，课后学生就容易保持自主学习状态，反之，

课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，拒绝进一步学习。如何创设激情燃烧的氛围呢？

首先是导入新课要

有趣味性，使师生活动产生共鸣；或是提问，设计疑点启发思维；或引用诗词、成语、寓言

故事、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或用图片、音像等非语言手段，引起好奇，

激发求知欲，使学生在课堂一开始就进入最佳的学习情境，自然而然形成高涨的学习热情。

其次，课堂教学方

法灵活多远。根据不同类型的选修课采用不同的教学方法，有的需要突出某一方面的专门知

识；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验；有的重思辨和推理，强调理性

和严谨，应该有适合其特点的不同教法，使学生的认知和情感反应达到顶点，使师生的教与

学的积极性达到最佳配合 2

状态，促使学生把教学策略内化为学习策略，从而提高教学质量。比如，根据不同类型的课

文确定不同的教学重点，进行不同的学法指导。如《唐宋散文选读》应重视作品的阅读欣赏

实践，教师可提供必要的作家作品资料，或引导学生从书刊和互联网上找寻资料；可组织诗

歌散文朗诵会或阅读欣赏的报告会、讨论会和多媒体展示会，交流阅读欣赏心得。还可鼓励

有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联，撰写鉴赏小论文，编纂自己的古代诗歌散文集。注

重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊，指导学生

对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进行纠错。可以自己编写相

关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的相关内容结合起来，与高考的语文文字应用题

结合起来。

3、积极为学生搭建

自我展现的舞台，给学生成就感

正处在青春年华的

理科班学生，往往有很强的表现欲望。教师要营造开放的课堂教学环境，组织与开设属于学

生的语文实践活动，积极为学生创设自我展现的舞台，给学生成就感。或利用课前三分钟演

讲，让学生表演自己出众的口语能力。或课堂上注重启发提问学生，着重问为什么，以此让

学生表演并锻炼思辨能力或课堂上开设诵读比赛，让他们的朗诵能力尽情表现，并以此增强

学生的语感。或引导学生采用自主合作探究的课堂学习方式，尽显他们的团队精神和合作精

神。

新的语文课程标准、

理念要求教师要由课程知识的施予者而成为教育学意义上的交往者；教师不再做教材的单一

阐释者，而是成为学生生活世界的潜心关注者和学生个性成长的参谋人，真正把学生放在学

习的主体位置上，突出其自主性，重视其积极参与精神。这就要求我们每个语文工作者在教

学过程中教师要以自身较高的语文修养去感染学生，在潜移默化中引导偏科学生由厌学变为

愿学和乐学语文，从而达到提高学生人文素养的目的。

在课程改革的今天，

要想真正上好语文课，让理科班的学生喜欢你的语文课，不仅要改造我们传统的教学方式，

而且要改造学生传统的学习方式。要给学生创设最大的展示自我的空间，调动学生的兴趣，

投其所好，改善教师的知识结构，及时更新教育理念，提高教育教学手段。

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篇三：邹妮高一语文教学反思

高一语文教学反思

高一语文备课组

邹妮

今年，我担任的是高中一年级语文教学工作。在开学初期，我精心准备了开学第一课，目的

是激发学生学习语文的热情，为以后的教学奠定良好的基础。事实证明我的努力取得了较好

的成效，学生学习语文的兴趣较为浓厚。开学初期，班上很多学生主动要求购买《现代汉语

词典》和《古代汉语词典》，有一半的学生订了《考试指南报》，应该说班上学习语文的氛围

是不错的。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其

是一小部分男生，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实

践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现：

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听。

不会做笔记，老师有板书的就记，没有的就不知道记;课后作业有时间就做，没时间就不做甚

或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以

先放一放，考试时再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，

因为学得再认真，在考试中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

也有的以课程多应付不过来为理由，不愿在语文上下功夫。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明

确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老

师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。

他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更

谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管

在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文

学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧，他们有种一筹莫展的

感觉，不知道该怎么办才好。

二、成因：

1、态度不端正，认识有偏差。

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写

能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说

话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张

瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文

学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察

生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知

的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含

义是丰富的，但它至少说明一点:生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。

有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，语文更侧重于能力的考查，而能

力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习

往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些

学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知

一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进

则退”就是这个道理。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，课程增加，难度增大，很多学

生无法适应，在“鱼与熊掌”不可兼得的情况只好舍文抓理。因为理科的题目透明度高，答

案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。

特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因

被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道

难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，

见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了

热情。

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