小学英语写作，开题报告（原始版） - 图文

谢庄镇刘庄中心小学 《关于农村小学高年级英语写作能力培养策略的研究》开题报告 发言人：张献锋 2017年3月12日 目录 一、现状分析 ..................................................................................... - 3 - 二、课题选题的意义.......................................................................... - 5 - 三、课题概念界定 ............................................................................. - 6 - 四、课题研究的理论基础 .................................................................. - 7 - 五、国内外研究历史与现状评述 .................................................... - 12 - 六、研究目标 ................................................................................... - 13 - 七、研究内容，推进措施与子课题的设计 ..................................... - 13 - 八、研究假设和拟创新点 ................................................................ - 16 - 九、研究思路与方法........................................................................ - 16 - 十、研究步骤与预期成果 ................................................................ - 17 - 十一、研究原则 ............................................................................... - 20 - 十二、主要参与者的学术背景 ........................................................ - 22 - 十三、完成课题的保障条件 ............................................................ - 25 - - 1 - 谢庄镇刘庄中心小学《关于农村小学高年级英语写作能力培养策略的研究》开题报告 尊敬的各位领导，各位专家，老师们： 大家好！ 鹊噪枝头，知远朋之将至；玉兰吐蕊，兆佳宾之贲临。风送淑气，雨靖飞尘。阳春有脚，瑞霭盈门。洁敝庐而扫三径；迓贵客以 聆德音。蒙垂顾之惠泽，响溥施之清韵。愧僻野乏珍馐之供，幸穷乡有悃忱之诚。仰沾雨露之恩，聊慰羹墙之思。欣忭无限，惶恐莫名。在这春风浩荡，百花竞放的美好季节里，能与尊敬的各位专家领导和各位奋战在教育一线的同仁们欢聚一堂，共商我镇教育科研发展的大计，我深感荣幸。非常感谢各位领导、专家亲临开题报告会，这既是对我镇课题研究工作的信任和支持，也是对我校课题研究组成员的鼓励和鞭策。今天的课题研究开题报告会，是刘庄小学课题组成员更深入进行教育科研工作的良好开端。在此，我谨代表刘庄小学和全体课题组教师对莅临我镇的各位领导、专家表示衷心的感谢！ 课题研究是项意义深远的教育科研工作，旨在通过教师课题研究的过程，共同探讨各学科教师的教学技艺对学生能力培养的影响，促进教师在不断实践、反思、再实践的过程中积淀教育经验，分享教学智慧，更好地提升课堂教学的实效性。引导教师在理性地思考中归纳总结出符合学生年龄特点的教育策略，提升教育教学的实效。 我校《关于农村小学高年级英语写作能力培养策略的研究》课题，是河南省农村学校应用性教育科研课题。（课题批准号：16—HJYY - 2 - —237）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 一、现状分析 小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。 《义务教育英语课程标准》（2011 年）指出：小学英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。并指明小学六年级结束时要达到二级要求。在听、 说、读、写四个方面的语言技能中，写作看起来更是“深不可测，高不可攀”。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，这大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。 但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡。其读写能力较之听说能力比较薄弱。尤其是在地处边远的农村地区，写作能力的培养更为滞后。在教学中，我们教师重视“听、说、读”的训练，却忽视对写的有效训练。为了在考试中获得较好的成绩，老师常常给学生范文，让学生仿写，甚至干脆根据教材内容，制定数篇范文让学生们去死记硬背。这种方法确实对提高学生的作文成绩大有裨益，但是这种做法缺乏对学生创新意识和创作欲望的激发，导致学生满足于机械模仿，这就遏制了学生的主动 - 3 - 思维活动，不利于学生良好的写作习惯的培养。此外，学生在用英语练习写作时受到母语语法， 构词法和思维方式的影响，用汉语的方式组词、造句，以至出现大量的文法错误，让人啼笑皆非，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异只是停留在“机械模仿”的阶段；有些老师根据前人提出的重视基础知识的积累和“说”的训练观点运用于课堂，但发现部分学生还是害怕写英语作文，无法根据提示有效组织语言；或者写出来 的短文语法、句法、词汇错误较多；优秀生能按要求按数量完成小短文，但是写出的作品缺少个性化。中等学生思维有些局限，有写的欲望，却因为英语知识水平有限，不能灵活自如地运用语言。而中下等学生受母语文法的束缚，在写作中出现了不少的“中文式英语”。而有的教师虽然思想上重视英语写作，但因为班额大，所教班级多，工作量大,在教学中疲于赶进度，因而无暇顾及写作训练这一费时费力的教学活动，训练写作的形式趋于单一。教师片面地强调抓语法知识点的训练，缺乏对英语写作技能有效的指导，也不能对学生写作中易犯的错误有一个清晰的认识，因此对学生的指导上缺少高屋建瓴，通揽全局的有效指导。而且教师们在对学生进行写作指导时，各自为战，不能达成共识，教学经验的交流只是在小范围内进行。教师在教学过程中所发现的个别或共性的东西也不能很好的从感性经验上升为理性经验。又由于教师们没有养成发现并整理教学案例的习惯，从看似平常的教学实践中发现制约学生写作发展的不利因素，致使很多有价值的教学经验与积累白白流失。这样一来，在指导学生写作时要么无 - 4 -

话可说，要么挂一漏万。更不用说对学生进行系统全面的写作训练，为学生的英语写作打下坚实的基础。结果学生在整个写作过程中非常被动。因此有些中学教师反映，小学毕业生进入初中后英语口语能力比以前大幅度提高，而书面表达的能力却相对滞后，这已经严重影响到学生英语的学习的长足发展。 二、课题选题的意义 “英语新课程标准”指出：在小学阶段，英语听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力--即培养用英语这一重要载体获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。其中的“写”是运用书面语言表达思想输出信息的重要能力。小学高年级阶段对于写作的要求实际上是“有指导的写作” 。它通过提供情景、文字、图画、表格，让学生用学过的英语知识来描述事物或事情，并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。在听、说、读、写四大技能中，写的难度是最大的。所以高年级教师就要有计划地对学生进行写作训练。英语作文是学生英语学习的一大难点。有的学生不知道该写什么，有的学生不知道怎样写。不少学生写的是“中文式英语” 即先想好中国话怎么说，然后翻译成英文。结果满篇的英文句子却是中文习惯，让人不知所云或忍俊不禁。或者学生写作时仿写课本上的原句，亦步亦趋，缩手缩脚，不敢越雷池一步。语法错误连篇累牍，破绽百出。英语作文的写作成了悬在学生头上的达摩克利斯之剑。令 - 5 - 人望而却步，视为畏途。学生感到作文难，一是“库存不足”即词汇贫乏、搭配不当、句型误用、语法不通、信息不全、条理紊乱。二是“底气不足”。越怕写不好，就越不敢写，就越不会写。本课题的研究是以农村小学一般常规英语教学的现状为立足点，以新课标为指导，从小学生认知特点出发，从简单入手，以兴趣为切入点，真正立足于写作实践，探索培养提高小学生英语写作的途径，循序渐进地帮助他们克服心理障碍，突破写作的畏难情绪。先从简单的造句开始，从三、五句的小对话、小作文开始，鼓励他们敢开口，敢动笔，帮助学生写出好作文。让学生有成就感，体会到语言运用的快乐。从而为小学生英语写作的良性可持续发展奠定一个良好的基础。如若本课题研究成功，大部分学生能全面系统的掌握基本的英语写作技巧，面对一个话题，他们会克服畏难情绪，感到有话可写，并且有主动开展写作实践，并对英语写作产生浓厚的兴趣。 三、课题概念界定 （一）小学高年级 本课题所研究的对象是地处城市郊区的农村小学四、五、六年级学生。所谓的五六年级的学生是指具有一定英语基础，能够在老师的指导下完成写作训练的学生。（特别说明：四年基本属于中等年级，但为了是本研究具有延展性和广普性，将四年级也划归于本概念范畴。） （二）英语写作能力 - 6 - 写作内容为学生日常生活中所接触到的，有实际生活体验的事件。可以用简单文字表达出来的实用性的小短文，字数50-100个单词。写作能力是指学生在学习并掌握了一定英语知识之后，在老师的指导下自行剪裁处理相关信息，然后输出信息的过程。是一个“输入-加工-输出”的过程。 （三）方法与策略

所谓的方法与策略是指教师在实际教学中，根据学生的学习实际状况，为达到培养并提高学生运用英语知识写作的能力而实施的切实可行的教学办法和手段。

四、课题研究的理论基础

（一）、马斯洛的自我实现理论（满足学生成就感唤起写作欲望）。

美国心理学家亚伯拉罕〃马斯洛认为，人类所有的行为都是由需要引起的，需要被满足的状况不同，人的行为也就不同，在这个基础上，他出了著名的追求自我实现的五个需要层次理论，即最基本的生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和最高层次的自我实现需要（也就是成长需要）。这五个需要层次理论是学生创作的心理学基础，让学生在老师的期许下成为自己所期望的人物，完成与自己能力相称的事情，最大限度地发挥个人潜能，达到自我实现的需要，是我们写作训练得以开展的核心指导思想。

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（二）、华生的学习理论--学习律（反复呈现以达到熟练）

（1）、频因(frequency)律

华生认为，在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。因此，练习的次数在习惯形成中起重要作用。在形成习惯的过程中，有效动作之所以保持下来，无效动作之所以消失，是由于有效动作比任何一种无效动作出现的次数都多，这是因为每一次练习总是以有效动作的发生而告终的。

（2）、 近因(recency)律

华生认为，当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强，因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。由此，他把反应离成功的远近，作为解释一些反应被保留、另一些反应被淘汰的原则。在他看来，习惯反应必然是离成功时机最近出现的反应。

（三）、斯金纳的强化理论（及时反馈以可持续发展） 强化理论是美国的心理学家和行为科学家斯金纳、赫西、布兰查德等人提出的一种理论。斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）生于1904年，他于1931年获得哈佛大学的心理学博士学位，并于1943年回到哈佛大学任教，直到1975年退休。1968年曾获得美国全国科学奖章，是第二个获得这种奖章的心理学家。他在心理学的学术观点上属于

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