有效教学

汕尾市2011年教育教学成果评选与交流活动材料

编号： 类别： 数 学 形式： 论 文

标题： 有效教学，让数学课堂灵动起来 姓名： 黄晓玲 单位： 海丰县海城镇德成中英文小学

有效教学，让数学课堂灵动起来

【摘要】：教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生审美情趣、创新精神和实践能力等综合素质的全面提高。陶行知先生十分重视课堂教学的有效性，在学陶师陶风气日益盛行的当今，陶先生的教育思想给予我们深刻的启迪现实的指导意义。

【关键词】：有效性 教学效率 教学效益 兴趣 意识 教育思想

学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。陶行知先生说：教的最终目的是为了不教。因此，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指教师有没有教给学生学习方法，学生有没有学到什么或是学得好不好。如果学生不想学或者没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学；同样，如果学生学得辛苦，但没有掌握学习方法，没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何提高教学的有效性，从而使数学课堂的灵动起来呢？笔者进行了如下的一些思考。

一、激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的有效性

陶行知先生认为，在教学中“设法引起学生的兴味，是很要紧的”，“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。”学习兴趣的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。有兴趣的学习是富有主动性的，所以教学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。如在教学中可以把本来很枯燥的学习内容以故事、游戏、竞赛的形式展现出来，把智力培养寓于情趣之中；可以以色彩鲜艳的、动态的、形象的教具使学

生产生兴趣，增强记忆；可以适当提高学习的难度，使其具有挑战性，形成更大的内部动力等。另外，要采取一些增强学生自信心以及心理安全感的教学策略，从而让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，从而提高数学课堂教学的有效性。

二、提供探究学习的机会，提高学生自主建构的有效性 陶行知先生强调，“不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题”。学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得。在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、有所发现，并能对自己活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活环境，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高数学课堂教学的有效性。

三、创造性地使用教材，提高学生学习能力的有效性

“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”（陶行知语）教材是教师进行教学、学生进行学习的重要资源，但是，教材只是教学的依据之一，教师应树立“用教材教”，而不是“教教材”的新观念。这是因为，一方面教材不可能反映实现教学目标所需的全

部信息，特别是科技和社会发展的最新信息，另一方面学生的原有认知结构以及掌握知识的方式是不一样的，也就是学生的最近发展区不同，因此教师根据学情对教材进行合适、恰当的再创造，是提高教学有效性的先决条件。

1、对教材进行归类重组，培养提高学生的探索与创新等学习能力。

“教师教活书，学生用活书”。为了便于小学生理解和接受，教材往往呈现一些基本现象和事实，需要教师对其进行加工、提炼；另外，对教材所呈现的一些知识点，也需要教师根据学生实际情况，进行归类处理，确定重难点。例如在教学《圆的周长》时，一开课就联系学生生活实际设疑：若要你做一个直径为40厘米的铁环需要多长的圆铁条？从而将数学问题转化为学生的个人需要；在测量圆的周长时渗透“化曲为直”的方法；再通过观察圆周长与直径的联系，引导学生大胆猜测，小心求证，得出圆周率，从而推导出圆的周长计算公式，在整个过程中渗透学法指导，这就是教师的再创造。

2、活化例题，提高课堂学习效率

教材中有的例题与学生的生活联系不紧，不容易引起学生的学习兴趣，教师应“活化”例题，把例题转换成学生生活实际中经常遇到的问题，即将数学学习内容生活化，便于有效地激发学生解决问题的求知欲。例如“求平均数应用题”的教学中，可以大胆地把例题改成：“体育课上，男、女生进行跳绳比赛，男生15人，共跳了1800个；女生10人，共跳了1350个。谁取得了胜利？”让学生产生认知冲突，从而自然引出求平均数的需求。这样的设计，既激发了学生的探究意识，又让学生觉得学习数学很有价值，进而提高课堂教学的有效性，使数学教学更加灵动。

四、选择合适的教学方法，提高整体学习效果的有效性

传统教育的致命弱点是只教人读书。陶行知先生批评旧教育是“教死书、死教书、教书死”，是摧残人才。“教无定法。”最好的教学方法是适合的方法。教学实践证明，不管是传统的接受学习还是流行的探究学习方法，教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的。但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否促进了学生的活动尤其是思维活动，是否产生良好的教学效果。否则任何方法都是低效或无效的。只有灵活机动地选择合适的教学方法，才能有效地提高课堂教学效果。

1、适宜于内容的方法

数学教学具有很强的系统性，不同的教学内容具有不同的特点，教师必须根据不同的教学内容选用最适宜的教学方法，才能有效地提高课堂教学效果。如教学《认识长方形》，我们可以采用层层设疑式的教学方法。

第一层 让学生试着用卡纸剪出任意几个图形,老师再指定剪出两个四边形,学生通过独学、群学讨论，从而先认识四边形。

第二层 通过教师引导，学生自己总结四边形的特征。（有四条线段以及四个角）

第三层 教师又提出焦点问题：如果我们的课室是一个不规则的四边形，也就是说课室的四面墙都不是相等的??老师话音未落，学生立刻站起来大声说出：我们的教室是长方形。这说明学生的预习情况比较到位，进而也揭示了学习目标。学生深深体会到：必须探索出长方形的特征，并且可以延伸到实际生活中来。

整个探究活动都围绕此问题进行，层层推进，紧而有序，这样的教学当然会有效地提高课堂教学的整体效果。

2、适宜于学生的方法

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