蒙特梭利教育法施行步骤与教师规范（精）

蒙特梭利教育法施行步骤

在我们了解蒙特梭利的基本理论后，才可以开始着手于教育方法和教具操作。 现在有很多幼儿园，在运用蒙特梭利教学法之前，并末先彻底地探索她的教育原理，就直接运用“教具”来指导孩子。这是一个相当危险的行为，因为它会“误导”幼儿，使幼儿养成不用思考，生吞活剥知识的习惯；也会误用“教具”，使教具成为呆板的玩具。甚至于误解蒙氏老师的头脑和教育方法很简单而且呆板!

举一个最简单的例子来说：假如启导者(导师 不知道教具的真正目的是在引发孩子“内在”认知：也不清楚每件教具都拥有秩序性、创造性的基本和变化功能，以及自动改正等等在教育上的积极意义时，她可能对一个正在排放红色长棒的孩子，发出“先放这个”、“再放这个”??的指示，这又与传统式的“教’’有何不同? 孩子仍然无法真正了解为什么那个应在前，这个该在后的道理，无异是在作积木的堆积游戏罢了! 不但孩子觉得教具不过是漆了颜色、大小不同的木头，也会让他感觉老师的头脑和那堆木头差不多!

所以，惟有在对蒙特梭利的教育原理，有了基本的心领神会后，才能进入正确教育孩子的进程。

蒙特梭利幼儿教育方法可分为下述五个步骤： 1．预备环境

我们不止一次强调，一个适合生命发展的环境对儿童的重要性，所以在蒙氏的教学中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，被列为首要的条件。

2．发现意愿

儿童表现在外的行为，往往是内在需求的反应，尤其是幼儿时期会在某一阶段对某种需求有特别的“敏感期”。如果能掌握这一时期的需要而予以教育，对孩子的启发效果将是事半功倍的。

3．协调意愿

蒙特梭利老师与传统教师最大的差别，在于蒙特梭利老师所扮演的角色不在“教”学生，而是教具、儿童及学习意愿的协调者。她必须依孩子的需要而整理环境，并且观察孩子的需要和意愿，提出适当的教具来让孩子“工作”

4．延长工作周期

如果孩子已经专心进入“工作”情境，启导员就该鼓励他继续操作，以“延长他的工作周期”，让孩子酌情的反复操作。

蒙特梭利说：“延长工作周期的目的，在于培养孩子的专心和耐力。”我更认为一个儿童未来生命发展的“精度”与其“专心和耐力”的程度是成正比的。因此，蒙特梭利特别重视并且告诉教师，需要“等待”孩子反复练习的行为发生，而予以鼓励，使孩子乐意“再 来一遍”，甚至几十遍。因为儿童知道如何使用教具，只不过是教具的功能开始显现的阶段而已。

孩子能对教具产生尽情的反复操作，才会使儿童发生“真正的成长”，我称之为“心智的任性发展”。这种尽情“反复”操作的情况，只有当儿童感到“工作”的乐趣且能够符合他的“内在需要”时才会发生。

5．“观察——实施——记录——研究——发现——重新针对他们的需要进步而对教育计划的再设计”的循环施为。

由于孩子的不断成长和他们之间的个别差异，以及敏感期各有不同，使老师的教育规划需要不断改进：惟有透过实际的观察、记录、研究；才能深入切实的发现儿童内在的需要，而给子适当的教育和引导，使其生命更美好的成长。

此外，在蒙氏教育的施行上，有两点事项，是大人必须时时警惕在心的： a ．给孩子自由

“自由”是蒙氏“科学教育学”的基本原则。

简单的说，蒙氏认为强制的“教”法，对儿童——特别是学龄前的幼儿，有害无益，除非把孩子的头脑解放出来，否则这些民族幼苗的发展不会健全。

蒙台梭利认为以“自由“是每个人与生俱来的基本人权。但是蒙氏教育的自由却不是放任或为所欲为。在蒙氏教室中，孩子并没有被允许去做“任何他喜欢的事”。他只能自由的选择有益与有用的工作。换言之，“自由并非做你想做的事，而是要做正确的事。”

“自由”该如何教育呢? 蒙特梭利认为以自由为基础的教育，教师必项掌握三大原则，即：

1、预备符合成长需求的环境 2、协助与观察孩子在环境中的需求

3、订立明确的行为规范并时常提醒孩子自我控制。

因此，对孩子应该以教育他们能独立为前提，允许儿童依其 “内在需要”，自由的去选择“工作材料”——教具，自由地进行“工作”(操作 。

蒙特梭利表示：“你只要冷静的观望，保持一种尊重孩子的行为态度，使孩子在获取经验时，有完全的自由，在他们工作时不要干扰他”。

b ．让幼儿自己做

蒙特梭利每次在演讲时，总会提出这么—句话：“Help me to do it by myself”(幼儿在呐喊：请帮助我，让我自己做. 一般父母对子女呵护的很仔细，什么都帮他们做得好好的，看起来是父母的爱心, 实际上却抹煞le 许多孩子自我成长的机会。其实，孩子在学习走路时，就是尝试“独立”的开始。

让我们来听听幼儿说： “我听到了，

但随后就忘了： 我看到了，也就记得了； 我做了， 我就理解了。 蒙氏教师规范 一、蒙氏教师守则

1．在没有得到孩子的同意之前，决不随意触摸他。 2．决不在孩子的面前批评他。

3．致力于提升并发展孩子的长处，把他的缺点降至最低。

4．积极的预备环境。帮助孩子与环境建立良好的关系。提示所有学习材料的摆放位置，并认真地示范他们的使用方法；

5．随时准备回应孩子的个人需求，同时聆听与回应孩子的要求。

6．幼儿犯错时要尊重他的自尊心．并在当时或事后帮助他改正。可是如果他进行任何伤害环境或他人的动作时，老师就必须即刻制止。

7．当孩子在休息，观看他人工作，或正在思考将要进行任何工作时， 成人须尊重他的选择。不要干扰他或要求他去进行某种活动。 8．帮助那些无法找到工作地孩子寻找适合他们的学习材料。

9．不厌其烦地重复示范孩子曾经拒绝的材料。帮助孩子克服自己不完美的地方。透过对环境的照顾．用平静，温和的语气和关爱引导他。随时准备回应正在寻求答案的孩子。同时回避那些已经找到答案的孩子。

10．用自己最完美的一面面对孩子。 二、蒙氏教师的思想行为准则和蒙氏环境 教室里的教具放在孩子可以自由取放的地方；

教室里的图画、挂图等给孩子看的东西，挂在孩子视线所及处，而不是成年人所习惯的高度；

教师能够耐心聆听孩子说活，即使孩子说得慢或出错，也耐心听完，然后用正确的语言复述示范，而不是用“你说的不对”来打断孩子；

教师在与孩子说话时，采取蹲下等姿势，与孩子的高度相仿； 教师能注意到教室里发生的每一件事；

在孩子学习过程中出现错误时，教师尽量创造机会让孩子自己纠错，而不是急于指出孩子的错误。避免使用负面语言。

教师不随意打断孩子正在进行的活动，即使是在家长参观时，也不会为了成年人的需要而影响孩子的正常活动；

教师鼓励孩子自己完成能胜任的工作，而不会为了加快速度而替孩子做； 进入新的活动时，教师能安排孩子有秩序地一个一个去，而不是—拥而上； 教师不要求孩子必须和其他小朋友一样，而是尊重孩子的个性。 三、蒙氏教师应该具备的条件和素质 1、教育孩子的前提首先要了解孩子。

2、具有饱满的工作热情，良好的精神状态，教师的精神状态比技能重要。 3、机警、稳重、耐心、爱心、谦虚是教师的基础。

4、做启导者，不以自己的智慧代替儿童的智慧。

5、要永无止境的耐心对待每一个孩子，特别是进步慢的孩子。 6、做观察记录者，在观察的同时耐心等待，充满乐趣执着地观察儿童。 7、要有相当的知识基础，理解教学原理，引导幼儿在实践操作中感受、发现规律性的数学现象。

8、尊重孩子的个别差异，采用不同的教育方法，使每个孩子都进步。 9、拓展知识面，提高自身知识水平。

10、大胆创新教育方法，尊重孩子特点，激发孩子兴趣。 四、有效示范应注意的问题

1、事先决定展示工作的场所。（桌、毯） 2、老师在孩子的右边。

3、展示时老师要分解每一个动作。 4、选择简洁、明了、清晰的文字来说明。 5、注意孩子的表情和反映。

6、在展示中是否让孩子接触教具要有正确的判断。 7、提示有错误订正的地方。

8、展示后要有引导性问题提出，让孩子在独立工作时解决。

9、展示结束后，老师要离开孩子，在一旁观察，让孩子能自由使用教具。 10、孩子有自由选择反复操作的权利，也有不工作的权利。

11、对孩子的提问要给予正面回答。 12、工作结束后的整理，要给予特殊的提示。

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