2015年重庆市特岗教师公开招聘考试小学语文课程与教学教法系统复

2015年重庆市特岗教师公开招聘考试 《小学语文学科专业知识》新课程系统复习

第一章 小学语文课程的性质和任务

第一节 小学语文课程（小学语文课程在基础教育阶段中的重要地位）

小学语文课程是整个基础教育课程大系统中的一个子系统。按照通行的课程分类法，基础教育阶段的课程分为核心课程、知识课程和技艺课程。而小学语文课程则是核心课程中的基础课程，在基础教育阶段占有特别重要的地位。小学语文课程对于完成基础教育阶段的任务，培养和健全学生的人格特征，丰富生活经验，提高人际交往能力，以在未来社会中谋取更好的生存与发展空间，有着重要的意义。

第二节 小学语文课程的性质 一、“文”与“道”的争论，语文教学中政治思想教育和语文知识教育两者都重要。 二、“工具性”和“人文性”的争论 三、“工具性”和“人文性”的统一

关于课程性质，语文课程标准有这样的一段话：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

工具性不仅强调了语文本身是工具，同时强调了语文课程的各种外在目的，其中的核心是培养人的工具理性。人文性不仅强调了人不是一个工具，同时强调了语文课程对于实现人的梦想、价值和追求的意义，其中核心的意义在于人文精神。

第三节 小学语文课程的任务

“使学生获得基本的语文素养”，这就是中小学语文课程的基本任务。

学生语文素养包含的具体内容：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

大致可以把语文课程的教学任务分解成四个方面： 一、人文素养方面

语文课程培养学生的人文素养主要包括以下几个方面： 1、爱国主义感情和社会主义道德品德。

2、认识中华文化的丰厚博大，不断吸收民族文化智慧。

3、具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。

4、教育学生热爱中华民族的语言，热爱祖国的文字，热爱用这些语言文字写成的优秀文学作品；景仰写出这些优秀作品的伟大作家，景仰这些作家的崇高人格和爱国情怀。 二、语文学习习惯、方法和态度方面 1、养成学习语文的良好习惯 2、掌握最基本的语文学习方法 3、主动学习的态度和自信心 三、语文能力方面 1、识字写字能力

目标：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右的常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 2、阅读能力

目标：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 3、习作能力

目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 4、口语交际能力

目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神 四、思维能力和创新精神方面

思考与练习：

1、为什么说小学语文课程在基础教育中占有特别重要的地位？

2、对语文课程的基本性质的认识有哪些主要的观点？结合自己语文学习或语文教学时间谈谈你对语文课程性质的认识。

3、学生的语文素养具体包含哪些方面？

第二章 小学语文课程标准 第一节 语文课程标准的涵义

一、语文课程标准与语文教学大纲的区别

从浅层次看，课程标准和教学大纲民称的变化和政治形势有关。

从深层原因看，语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上表达的是对语文课程内涵和外延认识的变化。

二、现行课程标准对语文课程内涵和外延认识的深化 1、更加重视语文课程资源的开发和利用。 2、更加强调学习者的经验和学习体验。 3、更加强调语文课程的人文价值。

4、更加关注九年义务教育中小学语文教育的连贯性。

第二节 小学语文课程标准（教学大纲）概述 一、1950年《小学语文课程暂行标准（草案）》 1、注意语文课程的思想教育。 2、重视写字教学。 3、重视说话练习。

4、阅读、写话的要求比较偏重联系的形式，对质量要求比较笼统。 二、1956年《小学语文教学大纲（草案）》 1、比较全面地阐述了学科的目的任务。 2、强调语言规律的学习。

3、比较注重文学因素的教学。

4、正式提出小学语文学科的基本任务在于提高儿童听、说、读、写的能力。 5、写字教学的地位开始削弱。

三、1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》 1、明确语文课程工具性的特点。

2、强调加强语文基础知识教学和基本训练，即落实“双基”。 3、淡化了汉语知识教学的要求。 4、明确反对把语文课讲成文学课。

四、1978年《小学语文教学大纲（试行草案）》 1、全面、明确地提出了语文学科的特点。 2、重视自学能力的培养。 3、重视语文的基础训练。

4、强调思想教育和语文教学的辩证统一。

5、阅读教学和作文教学要求比较高是这部大纲的一个比较明显的特点。 五、1986年《全日制小学语文教学大纲》 1、明确概括了语文课程的性质。

2、在教学要求的编制上比原大纲更加具体明确。 3、适当降低识字教学难度。

4、将培养学生“良好的学习习惯”，“培养学生良好的意志、品格和爱美的情趣”作为语文教学的目的要求提出，并且强调“学习语言和发展认识能力是相辅相成的”。 六、1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》 1、重视学生的一般发展。

2、对语文训练方面的要求作了较大调整。

3、总结了小学语文教学中行之有效的成功经验。 4、总结并推出近年来小学语文教学改革的成果。

第三节 现行语文课程标准的基本理念 一、全面提高学生的语文素养 二、正确把握语文教育的特点

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 四、努力建设开放而有活力的语文课程

第四节 现行语文课程标准的目标和实施建议

一、语文课程的总目标 （课程标准提出的三维度目标）

第一是“情感、态度、价值观”的目标，主要体现语文课程的人文性。 第二是“过程、方法”的目标。 第三是“知识、能力”的目标。 二、语文课程的分学段目标

1、汉语拼音降低了要求，减少了内容。 2、重提识字是“1~2年级的教学重点”。 3、强调阅读的兴趣、积累和语感。 4、把“听话、说话”改为“口语交际”。 5、将小学阶段的“作文”改为“习作”。 6、增加了综合性学习。

三、语文课程目标的教学实施建议。

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性 （二）在教学中努力体现语文的实践性 1、教学中要努力体现语文的实践性。 首先要关注学生的语文学习过程。

其次要重视学习方法的掌握。 第三要关注学生的个体差异。

2、教学中要努力体现语文的综合性。

语文的综合性首先是教学目标的综合。 其次是跨学科学习内容的综合。 再次是学习方式的综合。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向 1、注重熏陶感染、潜移默化。 2、贯穿于日常的教学过程之中。

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系

（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略

思考与练习：

1、与历年语文教学大纲相比较，现行语文课程标准对语文课程内涵和外延的认识有哪些变化？

2、比较本章介绍的建国后6部教学大纲、课程标准，你认为这些文件中哪些教学理念是值得继承和发扬的，并就其中的一点或几点陈述自己的看法。 3、建国后历次大纲对小学识字教学、阅读教学、作文教学分别提出了比较具体的教学要求。请选择其中的一个方面分析它们的发展变化，并结合自己的教学谈谈自己的想法。

4、语文课程标准提出“语文素养”这一概念，它包含着丰富的内涵。谈谈你对语文素养内涵的认识。

5、语文课程标准总目标是如何从“情感、态度、价值观”、“过程、方法”和“知识、能力”三个唯独来阐明语文课程目标的？

第三章 小学语文教材

第一节 语文教材的功能及编写要求 一、语文教材的功能

1、语文教材是课程目标的载体

2、语文教材是教师知道学生学习语文的载体 3、语文教材是学生学习语文的凭借 二、语文教材编写要求 1、鲜明的时代性 2、丰富的文化内涵 3、符合儿童发展规律

4、突现自主探究的学习方式 5、要有开放性和弹性

第二节 小学语文教材的历史概述 一、我国古代的语文教材

二、清朝末年和民国时期的小学语文教材 三、建国后的小学语文教材

1、选文上注意入选富有教育意义的课文 2、注意课文载体的丰富多样

3、以阅读材料为主体，将识字、写字教材，听话、说话、作文教材合而为一。

4、教材结构体系渐趋合理 5、作文教材设计逐步完善

6、教材练习系统设计逐步完善

第三节 现行小学语文教材的介绍（综合应用：分析一套自己熟悉的教材的特点） 一、人民教育出版社出版的语文教材 1、围绕专题整合教材内容

2、突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力

3、练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力 4、教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性 5、创设“我知道”“宽带网”两个全新栏目，搭建拓展知识的平台 二、北京师范大学出版社出版的语文教材 1、以主题的形式组合单元的教学内容 2、拓宽识字渠道，让学生主动识字

3、扩大阅读量，强调课文朗读和整体感知 4、设计丁丁和冬冬两个人物 5、编排“金钥匙”系列

三、江苏教育出版社出版的语文教材

1、新。首先是教育理念新，其次是内容上“新”

2、实。小学阶段要求打好学习语文的基础，一年级更是基础的基础。 3、简。首先表现在教学目标的明确集中 4、美。强调教材插图。

第四节 语文课程资源的开发与利用 一、关于课程资源

概念：课程资源的内涵极其丰富，它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 二、多渠道开发和利用语文课程资源

1、开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。 2、改变单一的以课本讲授为主的教学方式。

3、开展丰富的语文实践活动，拓展语文学习的空间。 4、创设多彩的校园环境。

5、开发并形成各具特色的校本课程。

三、开发和利用课程资源需要注意的几个问题

首先，教师要有强烈的开发和利用课程资源的意识。 其次，要根据地方特点开发课程资源。

第三，要根据语文课程特点开发利用课程资源。 第四，要加强理论学习，重视实践研究。

思考与练习：

1、语文教材有哪些方面的功能？教学中如何发挥好教材的功能？

2、与建国后人教社出版的七套教材相比较，现行小学语文教材在教材编写理念或呈现方式上有什么新的突破？

3、分析一套自己所熟悉的语文教材的特点，谈谈你最欣赏这套教材的一方面或几方面的特

点。

4/举具体的例子说明什么是语文课程资源。结合自己的教学实践谈谈如何多渠道开发和利用语文课程资源。

第四章 小学语文教学的基本原则

第一节 语文教学和人文教育结合的原则

首先，教师要全面认识人文性的具体内涵。

其次，要正确认识并把握好语文教学与人文教育的关系。 第三，语文课程的人文教育，要凸现语文课程的个性特点。

第四，必须克服两种错误倾向。一种是脱离课文内容，二是单搞语文形式的训练。

第二节 在语文实践中掌握语文能力的原则 首先，教师要实现教学观念的根本转变。

其次，要千方百计地去创造机会，让学生在语文课内和课外更多接触语文材料，有更多的语文实践的机会。

第三，在语文实践中结合进行语文知识教学。 第四，在语文实践活动中要重视教师的指导。

第三节 在语文能力培养过程中发展思维能力

首先，教师在语文教学中要有培养思维能力的意识。 其次，要重视学生形象思维的发展。 第三，要重视发展学生的创造性思维。

第四，发展学生的思维要渗透于语文学习过程中。

第四节 听、说、读、写能力和谐发展、互相促进的原则 首先，语文课必须进行听、说、读、写能力的全面训练。 第二，阅读和习作相结合。

第三，在阅读和作文教学中培养学生的听、说能力。

第五节 课内语文教学与课外语文活动互相促进的原则 首先，要明确语文课外学习的意义和具体要求。

第二，要将课外的语文活动切实纳入到语文课程范围之内。 第三，重视课内语文教学对课外语文活动的指导作用。

思考与练习：

1、什么是语文教学原则？教学原则和教学规律、教学经验有何区别？ 2、案例分析P77

第五章 语文学习与学生的发展 第一节 发展理论的概说 一、发展的概说

比较科学而全面的发展概念应该包括三个特征： 1、全面性。发展是身心全面的变化。

2、整体性。发展是身体、心理每一个方面在整体结构上出现的变化。

3、积极性。发展是由低级向高级前进的积极变化，不是衰退消亡的变化。 对教育发展性有两种极端的看法： 1、遗传决定论。 2、环境决定论。

除了这两种极端的看法外，还有几种比较先进和科学的看法。 1、皮亚杰的观点。 2、维果茨基的观点。 3、赞可夫的观点。

二、小学语文教学和发展的关系

第二节 小学语文学习与学生智力的发展 一、智力概说

二、小学语文学习与智力发展

小学语文教学发展学生的智力，主要可以从培养智力的五个组成因素入手。 1、观察力

首先，要激发学生观察的兴趣。 其次，要指导学生如何进行观察。 2、记忆力 3、想象力 4、思维力 5、注意力

三、知识、能力和智力的关系

知识是智力和能力的基础，在发展智力、培养能力的过程中，又能加深对知识的理解。

第三节 语文学习与情感态度的培育 一、情感态度概述

二、语文学习中情感态度的培育 （一）热爱祖国的语言文字 （二）培养审美情趣

语文课程培养学生审美情趣的主要途径： 1、感受汉字的形体美 2、感受汉语的语言美 3、体会诗歌的意境美

4、感受作品中人物的心灵美 5、在习作练习中创造美 （三）提高道德情操修养 1、爱国主义情感 2、高尚的理想情操 3、健全的道德伦理

第四节 语文学习与学习习惯的形成 一、学习习惯概说

学习习惯主要有以下5种特征： 1、自然性。

2、稳定性 3、习得性 4、两重性 5、差异性

二、良好的语文学习习惯

良好习惯形成必须具备下列要素： 1、严格规范 2、身体力行 3、毫无例外

在小学语文教学中，主要应该培养以下几种习惯： 1、认真读书的习惯。 2、勤动笔的习惯。

3、使用工具书的习惯。 4、课外读书读报的习惯。 三、语文教学中学习习惯的培养 1、阐明意义，反复教育。 2、点滴抓起，逐步积累。 3、严格训练，持之以恒。 4、言传身教，表扬激励。

思考与练习：

1、为什么说语文课程标准对语文课程目标的阐述充分体现了全面发展的思想？ 课程标准所体现的全面发展的思想：

首先，从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了课程目标中“情感态度和价值观”这一重要维度。

其次，从语文课程的性质和特点出发，应突出课程目标的实践性，将“过程和方法”这一维度也作为目标的组成部分。

再次，从现代社会对公民素质的要求出发，对语文的“知识和能力”这一维度也有新的理解。

2、案例分析。P98

第六章 小学生语言学习和语感培养 第一节 小学生语言的学习 一、儿童语言的获得 1、后天环境决定论 2、先天决定论

3、先天能力与后天环境相互作用论 二、语言能力和语言运用 三、语言学得和语言习得

语言的学习历来有“学得”和“习得”之分，。所谓“学得”，是指学生在学校里通过教师的指导有意识地学习语言，侧重于语音、语法、句型等语言知识学习，并且进行听听、说说、写写等语言的训练；所谓“习得”则是指在日常生活中运用语言与他人交往进程中自然而然得获得语言能力。 四、儿童语言学习和语言发展

在“理解——积累——运用”三个环节中要特别强调“运用表达”的原因 1、评价学生语文能力的主要标志是语言的运用表达。

2、理解语言和运用语言是儿童学习语言过程中的两次飞跃。

3、理解而不会运用，其实不是真正的理解，理解了而且会运用了那才是真正的理解。 如何促进儿童语言的发展？ 首先是要重视语言的积累。

其次是要经常有机会与别人进行言语交际。

第二节 小学生语感的培养 一、语感的概念

语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。根据这个定义，语感主要包含以下几个特征： 1、语感的对象是言语。 2、语感的主体是个人。 3、语感的方式是直觉。 4、语感的表现是能力。 二、语感的心理因素 1、想象 2、联想 3、情感 4、思维

三、小学生语感的形成 1、生活体验 2、文化素养 3、思想感情

四、语文教学中语感的培养

1、让儿童积累生活经验，并在阅读时多联系已有生活经验 2、引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较

3、把朗读和想象结合起来，在朗读时激起鲜明的内心视像和情感体验

独白语言和对话语言

独白语言通常是指报告、演讲、讲课等比较长时间的独自的言语活动中使用的语言。

对话语言是被对话者积极支持着的语言，有很多意思不是通过语言表达出来的，而是在共同情境中彼此意会出来的。

语文能力和语文知识的关系

区别：知识是人类历史经验的概括和总结，具有客观性，不存在个体差异。能力是一个比较稳定的个性心理特征，是直接影响活动的基本条件，具有很大的个体差异。

联系：知识和能力在人类的实践活动中处于相互促进、相互制约的状态。掌握知识要以一定的能力作为前提条件，能力制约着知识掌握的快慢、深浅、难易和巩固程度。

思考与练习：

1、列举生活中的实例说明语言的“习得”和“学得”。 2、为什么语文教学要强调语言表达的练习？

3、案例分析。P119

第七章 小学生语文能力 第一节 语文能力概述 一、关于能力

1、能力是一种个性心理特征

2、能力是在活动中形成并发展起来的，与活动有着紧密的联系。 3、能力具有相对的稳定性，但可以通过一定的活动加以培养和提高。 二、能力的类型

按能力的作用范围来划分，可以把能力分为一般能力与特殊能力。 按能力的功能，可以把能力分为认知能力、操作能力与社交能力。 按能力的创造性程度，可以把能力分为再造能力与创造能力。 三、能力与知识的关系 四、关于语文能力

1、语文能力是一种特殊能力，因为它只能在特定的领域中发挥它的效能。 2、语文能力是“运用语言工具顺利进行信息传递的条件”。 3、语文能力具体体现在听话、说话、阅读与写作四个方面。

第二节 语文能力的构成 一、听话能力

现代认知心理学认为，听话过程可以分为三个阶段： 1、言语知觉阶段 2、语法分析阶段 3、利用阶段

听话能力结构要素大致可以概括为下列四个方面： 1、对语音的听觉识别和记忆能力 2、对语义的理解能力

3、对语义信息的选择、概括和评价能力 4、对他人非言语信息的接收能力 二、说话能力

说话过程一般可以分为四个紧密相连的环节： 1、动机生成阶段 2、言意转化阶段 3、表达方式选择阶段 4、言语表达阶段

从对说话的心理过程的分析，大致可以分析出说话能力的构成要素 1、语言材料与法则的内部储存。 2、言语组织力。

3、说话方式的抉择和调节。

4、发音的准确及语调语速的控制。 5、体态语的恰当运用。 三、阅读能力

（一）阅读活动的心理特点 1、阅读是复杂的心智活动

2、阅读是复杂的语言技能活动 3、阅读是复杂的情感活动 （二）阅读活动的心理过程 1、阅读感知 2、阅读理解 3、阅读鉴赏 4、阅读创造

（三）阅读能力的构成

1、阅读语能，即处理语言形式的能力。 2、阅读才能，即处理语言意义的能力。

3、阅读智能，即达到理解交际意念的能力。 4、阅读技能。 四、写作能力

（一）习作心理过程 1、信息的摄取和储存 2、信息的加工 3、信息的输出 （二）习作能力结构 1、搜集素材能力 2、选材、立意能力 3、构思组材能力 4、语言表达能力 5、修改能力

第三节 语文能力的形成和培养 一、系统语文知识的掌握

二、认识语文学习的方法和规律

三、遵循学生年龄特点促进学生思维的发展 四、“听、说、读、写”能力的和谐发展

思考与练习：

1、什么是能力？什么是语文能力？语文能力具有哪些特点？ 2、掌握语文知识和学习方法对提高语文能力有何意义？

3、根据自己的理解，说说阅读语能、阅读才能、阅读智能和阅读技能的含义，并联系自己的阅读体验谈谈小学阶段应如何培养学生的阅读能力。

4、基础教育阶段为何要强调“听、说、读、写”能力的和谐发展？

第八章 小学生语文学习方法 第一节 语文学习方法概述 一、学习方法概述

正确的学习方法往往具有以下一些特征： 1、科学性。 2、目的性。 3、程序性。

4、功效性。 5、迁移性。

学习方法可以分为五大类： 1、模仿学习法。

2、抽象概括的学习方法。 3、解决问题的学习方法。 4、逻辑推理的学习方法。 5、总结提高的学习方法。 二、小学语文学习方法

阅读型学习方法、思维型学习方法、操作型学习方法。 三、引导学生掌握语文学习方法 1、让学生回顾自己的学习过程。 2、引导学生自己寻找错误的原因。

3、经常引导学生进行学习方法的交流。

4、教师示范运用良好的教法，向学生展示学习过程，同样可以帮助学生掌握正确的学习方法。

第二节 小学生识字的方法 一、小学生识字的方法 1、看图识字的方法 2、运用形声规律识字

3、比较汉字的音、形、义识字 4、运用归类识字 5、单位命名的方法 6、运用查字典识字 二、预防写错别字的方法 1、错别字的定义 2、错别字的类型

笔画增减、偏旁混淆、构件变形、苟简失范、形音相混 3、错别字的成因 4、纠正错别字的方法 （1）深入理解字义

（2）注意容易写错的部位 （3）利用形声字的特点

第三节 小学生阅读的方法 一、朗读的方法 （一）朗读的要求 1、正确 2、流利 3、有感情

（二）朗读的形式 1、个别大声朗读 2、齐读

3、指明读

4、分角色朗读 5、个别或小组轮读 6、引读

二、默读的方法 默读的要求是：

1、不出声、不动嘴唇、不指读。 2、眼到、心到、手到。 三、浏览的方法 四、复述的方法

1、详细复述，要求用接近课文的语言，按照课文的内容和叙述顺序作正确、清楚、连贯的复述。

2、简要复述。 3、片段复述。

4、创造性复述。分为几种形式： 改变叙述顺序的复述。 改变人称的复述。

改变文章体裁的复述。 补充课文情节的复述。 五、背诵的方法

1、熟读课文，理解内容

2、抓住重点词语，帮助记忆 3、分清句序，背诵片段 4、理清线索，加强记忆 六、质疑的方法 1、从题目上质疑。

2、从课文的内容上质疑。

3、抓住课文中看来似乎是矛盾的地方质疑。 4、从课文内容的前后联系上质疑。 5、从语言运用上质疑。

6、从课文表现的中心上质疑。 7、从标点符号的运用上质疑。 七、预习的方法

包括读、画、查、思、写、议几个环节。

第四节 小学生习作的方法 一、积累作文材料的方法

首先，要明白什么样的事情可以作为习作材料。 其次，对观察到的事物，还要善于分析。 第三，要勤于记录。 二、审题的方法 1、理解题眼的意思 2、弄清写作的范围 三、确定中心的方法

四、选择材料的方法 1、要围绕中心选材料 2、要选择真实的材料 3、要选择新颖的材料 五、编写提纲的方法

要求：一是简洁明了，一目了然；二是中心明确，始终一贯；三是条理清楚，层次分明；四是有详有略，重点突出；五是有头有尾，结构完整。 六、修改文章的方法 第一步，把文章改清。 第二步，把文章改通。 第三步，把文章改好。 七、看图作文的方法

1、要写好看图作文，首先也应该审清题意。

2、展开丰富合理的想象，是写好看图作文的关键。

3、写好看图作文的关键是要把图画中的一些细节想象具体。 八、扩写的方法

1、认真读懂扩写的材料和提示。 2、紧扣中心，寻找扩写重点。 3、合理想象，具体描写。

扩写时要注意以下几个问题：一是不能改变材料的内容和中心。二是补充和扩展的内容必须符合情理。 九、续写的方法

1、认真阅读所提供的材料，深入理解题意，明确续写的要求。 2、根据提供的材料，设想续写的方案。

3、按照设想的方案，通过合理想象，扩展出具体的情节内容，然后具体地记叙下来。

思考与练习：

1、正确的学习方法具有哪些特征？

2、结合自己的语文学习经验，列举几种行之有效的语文学习方法。 3、案例分析。P177

第九章 小学语文教学设计 第一节 语文教学设计概述

语文教学设计指的是语文教师根据正确的教育思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序作出预期的、行之有效的策划。

一、语文教学设计的分类

根据课程的内容维度，语文教学设计可分为语文学科教学设计和语文综合性学习设计两个方面。

根据时间维度，语文教学设计可分为短程教学设计和长程教学设计。 根据教学设计的创造性程度，语文教学设计可分为忠实执行类、相互调适类和参与创造类。 二、语文教学设计的功能

1、能突出教学双方的主体地位 2、能增强语文教学工作的科学性

3、能提高语文教学工作的有效性 三、语文教学设计中应当注意的问题 1、遵循“以学定教”的设计理念

2、体现“实践性”和“体验性”的设计特点

3、重视课程资源的开发，为良好设计的实现提供保证

第二节 学期和单元教学设计 一、学期教学设计 （一）学期教学目标 （二）学期教学实践 二、单元教学设计

第三节 语文教学目标的设计 一、教学目标的定义和功能 二、教学目标的体系 三、教学目标的分类 1、认知目标

包括识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。 2、情感目标

包括接受、反应、价值判断、价值组织、价值个性等五个层次。 四、教学目标的表述

1、行为主体，即谁能完成所预期的行为，通常指学习者。

2、行为本身，指达到目标的具体学习行为，一般用行为动词来加以描述。 3、行为条件，是指影响学习者学习结果产生的有关情境或条件。 4、行为结果，指行为产生的结果，如能理解3000个词语。 五、确立教学目标时应注意的问题

1、目标表述要清晰、具体，并有一定的层次。

2、既要明确知识和能力目标，也要根据课文的实际情况，确立情意目标。

第四节 语文教学提问的设计 一、问题的类型 1、认知记忆性问题 2、理解性问题 3、分析性问题 4、归纳性问题 5、演绎性问题 6、评价性问题 7、创造性问题 二、问点的选择

1、围绕关键点的质疑 2、围绕疑难点质疑 3、围绕矛盾点质疑 4、围绕兴趣点质疑 5、围绕空白点质疑

6、围绕延伸点质疑 7、围绕迁移点质疑 三、问法的设计

1、选择恰当时机，注意提问的针对性。

2、确定合适的量和度，注意提问的科学性。 3、适当使用逆问、曲问，提高提问的艺术性。

第五节 课堂板书的设计 一、板书的类型 1、线条式板书 2、纲要式板书 3、表格式板书 4、图示式板书 二、板书设计的原则 1、准确概括原则。 2、精密计划原则。 3、因文制宜原则。 4、生动形象原则。 5、书写规范原则。 三、板书设计的方法

1、从促进理解的角度出发来设计板书 2、从辅助运用的角度出发来设计板书

第六节 语文课堂练习的设计 一、课堂练习的类型

按照语言运用的不同，可将课堂练习划分为口头练习和书面练习。 按照练习的复杂程度，可将课堂练习划分为单项练习和综合性练习。

按照练习目的的不同，可将课堂练习分为基础性练习、理解性练习和运用性练习。 二、练习设计的方法

1、从语文基础知识入手，设计多层次的练习

2、从语文基本技能和语文素养入手，设计综合性的练习 3、从学生的思维能力入手，设计发展性的练习

4、从学生的不同知识水平入手，设计可供选择的弹性练习

思考与练习：

1、请分析《山行》一课的教学目标是否明确合理。 课文：远上寒山石径斜， 白云生物有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。 教学目标：（1）掌握本课生字；

（2）能正确、流利地朗读本诗。 2、结合实例谈谈如何选择问点。

3、从现有各种版本的小学语文教材中任选一篇课文，设计一份板书。

4、从现有各种版本的小学语文教材中任选一篇课文，设计一套课堂练习题。

第十章 识字教学

第一节 识字教学的意义和任务 一、识字教学的意义 1、识字是学语文的基础

2、识字对儿童智力发展起重要作用 3、识字能有效提升学生人文素养 二、识字教学的目标任务

总目标：认识3000个左右常用汉字。有较强的独立识字能力。 三、小学识字教学任务分析 1、关于识字数量 2、关于识字的质量 3、关于独立识字能力

（1）掌握识字的三套工具

（2）能运用识字工具独立识字

（3）有自主识字的积极性和良好的独立识字的习惯 4、识字教学的其他任务

第二节 识字教学的策略 一、识写分开，多认少写 二、自主识字，开放识字

三、引导学生发现汉字的规律 四、根据汉字特点，突出教学重点

五、多种感官识记，寓识字于游戏之中

第三节 识字教学的方法和过程 一、识字教学的方法 （一）字音教学方法 （二）字形教学方法 （三）字义教学方法

二、识字教学的全过程概述

三、低年段识字教程的教学过程 （一）单独识字教材的教学过程 （1）提出生字

（2）生字的音、义、形教学 （3）复习巩固

（二）随课文识字教材的教学过程

1、按照“字不离词，词不离句，句不离文”的原则进行识字教学。 2、明确重点。

3、识字教学和阅读活动紧密结合。 4、要培养学生自学生字的能力。

第四节 识字教学实验

一、集中识字实验

1、集中识字实验的概况 2、集中识字的教学方法 3、集中识字的特点 二、分散识字实验 1、分散识字实验概况 2、分散识字的教学方法 3、分散识字的特点 三、注音识字实验 1、注音识字实验概况 2、注音识字的教学方法 3、注音识字的特点 四、听读识字实验 五、韵语识字实验 1、韵语识字实验概况 2、韵语识字的教学方法 3、韵语识字的特点 六、电脑识字实验

思考与练习：

1、识字教学对培养学生的语文素养有何意义？

2、你对哪一项识字实验最感兴趣？你还了解哪些识字教学方面的实验和经验？搜集有关资料和大家交流。 3、案例分析。P234

第十一章 拼音、写字教学

第一节 写字教学的意义和目标 一、写字教学的意义 二、写字教学目标 （一）总目标

（二）分年段要求

第二节 写字教学的策略 1、重视培养习惯

2、遵循儿童写字心理规律 3、重视写字基本功的训练 4、重视示范和指导 5、经常练习，持之以恒

第三节 写字教学的方法和过程 一、写字教学的主要方法 1、观察法

2、示范演示法 3、操作练习法

4、总结评价法 二、写字教学的过程 1、指导 2、示范

3、学生练习 4、批改 5、讲评

三、写字教学注意要点

（一）训练正确的写字姿势 （二）指导正确地执笔和运笔 （三）掌握笔画和笔顺规则

（四）培养视动协调及理解地书写 （五）合理安排练习

（六）培养良好的书写习惯 四、写字教学案例

1、针对儿童心理，培养写字兴趣。 2、坚持严格训练，注意教学方法。 3、练好过硬本领，发挥示范作用。 4、遵循书写规律，讲究指导方法。 （1）写好基本笔画。

（2）掌握汉字的间架结构和笔顺规则。 （3）突破难点，掌握规律。

（4）在理解音、形、义的基础上写字。

第四节 汉语拼音教学

一、汉语拼音教学的意义和目标 二、汉语拼音教学策略

1、利用形象教学拼音字母 2、联系儿童的语言读准拼音 3、通过编儿歌的方式学习拼音 4、通过学习方式学习拼音 三、拼音教学改革的实验

1、汉语拼音整体直读教学的研究。 2、简化汉语拼音教学的研究。 3、化整为零教学拼音的实验。 4、汉语拼音本音拼读法的实验。 5、基础音节换韵直读法的实验。

思考与练习：

1、写字教学对培养学生的语文素养有何意义？

2、搜集有关拼音、写字教学实验的资料，和大家交流。 3、案例分析。P253

第十二章 阅读教学

第一节 阅读教学的意义和目标 一、阅读教学的意义

（一）阅读教学培养学生的语文能力 1、培养阅读能力 2、提高识字能力 3、锻炼口语交际能力 4、促进书面表达能力 5、发展综合能力

（二）阅读教学丰富学生的精神世界 1、开拓视野，增长知识积累 2、发展思维，开发多元智能 3、涵养品格，获得人文教育 4、陶冶情操，体验审美感受 5、发展个性，提高文化品味 二、阅读教学的目标

（一）阅读教学的基本目标 （二）阅读教学的阶段目标

第二节 阅读教学的策略

一、三维整合：实施教学目标的策略 二、意文兼顾：确保学科本体的策略 三、平等对话：凸显主体地位的策略 四、体验感悟：体现感性语文的策略 五、开源引水：增进课堂活力的策略 1、整合课内资源，利用课外资源 2、生成性资源

第三节 阅读教学的方法

一、从教师和学生双方在课堂中的活动情况看，阅读教学的基本方法有： 1、串讲法 2、谈话法 3、讲读法 4、讨论法

二、从理解内容、领悟情感、积淀语感、学习语言这个角度看，阅读教学中常见的方法有： 1、诵读法 2、品味法 3、设境法 4、表演法

5、生活体验法 6、练习法

7、综合训练法

第四节 阅读教学的过程 一、“朗读型”阅读教学过程

二、探究型阅读教学过程 三、导学型阅读教学过程

四、读写结合型阅读教学过程 五、综合训练型阅读教学过程 六、创造型阅读教学过程

第五节 阅读教学的主要实验 一、“情境教学”实验 有以下六种途径 1、以生活展现情境 2、以实物演示情境 3、以图画再现情境 4、以音乐渲染情境 5、以表演体会情境 6、以语言描绘情境 二、“以名家名篇为主体组织阅读教学”实验 1、实验的特点

2、实验教材的组织与编排 3、实验的主要方法 三、“尝试教学”实验 四、“大量读写，双轨运行”实验

思考与练习：

1、我国近年来主要的阅读教学实验有哪些？它们的主要做法或者特点是什么？ 2、“阅读教学的对话是平等的”。请简要分析以下三个教学片段中的“对话”是否是“平等”的。

案例分析。P300 3、案例分析。

4、从现有的各种版本的小学语文教材中任选一篇课文，设计一份教案。

第十三章 习作教学

第一节 习作教学的意义和目标 一、习作教学的意义

1、提高学生书面语言表达能力 2、培养学生良好的写作习惯 3、发展学生智力

4、培养学生正确的人生观和健康的审美情感 二、习作教学的总目标 三、习作教学的阶段目标

第二节 习作教学的策略 一、注重激发写作兴趣 二、关注良好习惯的形成

三、鼓励自主习作，自由表达

四、密切习作与阅读的联系

第三节 习作教学的过程 一、习作指导

1、激发习作兴趣 2、搜集习作材料 3、理清文章思路 4、解决语言困难 5、提供写作示范 二、习作批改 （一）学生修改 1、一套符号 2、两方结合 3、三种用笔 4、四个过程

（1）教师示范批改 （2）师生共同评改 （3）学生互相评改 （4）学生自我评改 5、五步改法 （二）教师批改 1、批改的内容 （1）思想内容 （2）篇章结构 （3）语言文字 （4）书写质量 2、批改方式 （1）眉批 （2）总批 3、改

（三）多样化的批改方式方法 1、书面批改与口头批改相结合。 2、详批与略批相结合。 3、集体评改。 4、二次批改。

5、建立学生习作档案袋。 三、习作讲评

（一）习作讲评的要求

第一，紧扣目标，突出重点。 第二，选择典型，面向全体。 第三，抓住实例，运用对比。 第四，针对实际，评练结合。 第五，师生互动，合作讲评。 （二）习作讲评的方式

1、综合讲评。 2、专题讲评。 3、典型讲评。 4、对比讲评。 5、学生讲评。

第四节 习作教学实验举例 一、习作教学实验举例 （一）情境作文教学实验

情境作文教学的基本方法是： 1、创设情境。 2、观察情境。 3、审美体验。 4、开拓思路。

（二）读写结合作文教学实验 （三）素描作文教学实验 （四）作文分布训练 （五）分格作文教学实验

（六）通话引路作文教学实验 1、听童话、说童话、读童话。 2、写通话。

3、开展童话系列活动。

第十四章 口语交际教学

第一节 口语交际教学的意义和目标 一、口语交际教学与听说教学 二、口语交际教学的意义

1、学会口语交际是学生学习语言的重要内容 2、学习口语交际能促进智力的发展

3、学好口语交际是现代公民的必备素质 三、口语交际教学的目标 （一）总目标 （二）阶段要求

第二节 口语交际教学的策略 一、“包容”策略：包容“听说教学”中的合适要求和有效做法，抓好口语交际的基础训练 1、把握要求

2、借鉴“听说教学”的合适要求与做法

3、对某些交际性不强的听说项目适当“修补”

二、情境策略：努力创设具体的交际情境，在实际的听说双方的互动过程中进行训练 1、对交际情境进行“二度设计”或“原创设计” 2、在教学实践中进一步细化情景设计 3、注重交际主体的设定

三、语言策略：研究口头交际语言的特点及其在各种不同场合的语言特色，引导学生在交

际中“说好”、“说对”

1、研究并抓准口头交际语言的特点

2、研究并抓准每一项口头交际训练的具体语言特点

四、素养策略：关注交际道德，培养交际的文明态度和语言修养，在交际实践中提高学生的交际水平

1、关注交际道德 2、培养文明态度

3、在实践中提高交际水平

第三节 口语交际教学的方法 一、口语交际教学的途径

总起来说，口语交际教学的途径有三条： 1、上好口语交际专门课，进行系统训练；

2、结合语文课堂教学其他课型，开展随机训练； 3、利用活动课型，多侧面地拓展训练。

其他课型中的口语交际教学的途径主要如下： 1、阅读课型中的口语交际教学 （1）利用插图“观察说” （2）借助情节“复述说” （3）填补空白“想象说” （4）身临其境“表演说”

2、作文课型中的口语交际教学 3、活动课型中的口语交际教学 二、口语交际教学的方法

（一）口语交际教学方法举例 1、听辨分析法 2、练讲见闻法 3、亲历生活交际法 4、模拟生活交际法 5、对话合作法

6、言语讲授与示范、参与法 （二）口语交际教学方法的组合 三、口语交际教学的技术手段

第四节 口语交际教学的过程 一、小学口语交际教学全过程 二、口语交际课教学课程

三、各年级口语交际课的教学过程 （一）低年级口语交际课

1、根据学生的学习特点创设情境 2、加强示范，做好引导 3、重视交际习惯的培养 （二）中年级口语交际课

1、选择贴近生活的交际内容，构建梁海的交际氛围

2、呈现多样化情境，锻炼学生在各种情境中灵活交际的能力 3、重视体态语的教学，促进学生口语交际能力的全面提高 （三）高年级口语交际课 1、拓展学生交际的时空

2、增强学生交际的目的意识、对象意识以及效率意识

第五节 口语交际教学实验举例

一、梅仲荪：小学低年级儿童听话能力的研究 1、培养听觉敏感性。

2、培养听话时的专一性。 3、进行听觉记忆训练。

4、重视听话过程中的思维训练。

二、恽昭世、顾家漳：提高低年级小学生听说能力的实验研究 1、制定明确的训练要求。 2、安排合适的听说内容。 3、设计教学方法。 4、寻找训练途径。

三、潘自由、于永正：小学“言语交际表达训练”实验 1、实验的指导思想 2、教学原则： 3、基本训练模式 4、主要做法

第十五章 语文综合性学习的教学 第一节 语文综合性学习的特征和目标 一、语文综合性学习的特点 1、综合性 2、实践性 3、自主性 4、生成性 5、开放性

二、综合性语文学习的目标和任务

第二节 语文综合性学习的分类 一、由阅读延伸的语文综合性学习

1、阅读与兴趣写作相联系的语文综合性学习 2、和上网拓展阅读结合的语文综合性学习 3、阅读成果交流展示型的语文综合性学习 二、依托学校活动设计的语文综合性学习

（一）与少先队活动相结合的语文综合性学习 （二）主题式跨学科语文综合性学习 三、问题探究式的语文综合性学习

1、来自学科学习的问题研究式语文综合性学习 2、来自社会生活的问题探究式语文综合性学习

3、来自个人兴趣爱好的问题探究式语文综合性学习

第三节 语文综合性学习的设计

一、语文综合性学习内容的设计原则 （一）回归生活的原则 （二）可行性原则 1、年龄特征

2、学习兴趣与经验

（三）体现学校特色的原则 （四）重语文实践的原则

二、语文综合性学习设计案例 1、专题研究 2、表演演示 3、讨论辩论

4、资料搜集整理 5、参观考察 （1）参观游览 （2）社会考察 6、社会调查

7、主题式综合学习活动

第四节 语文综合性学习的指导 一、把握指导的“度” 1、必要指导与弹性指导 2、及时指导与延迟指导 3、集体指导与个别指导 二、体现指导的艺术 1、引而不发，指点方法 2、激励鼓动，唤起自信

第五节 小学生课外阅读指导 一、激发课外阅读兴趣

（一）让学生带着感兴趣的目的阅读 1、师生打赌激励读书

2、带着具体任务阅读，让阅读变得有用 （二）让学生读感兴趣的读物 （三）营造读书氛围

1、教师和家长要与孩子一起阅读，将他们带入阅读的天地。 （四）开展丰富多彩的读书活动 二、教给学生各种阅读的方法 （一）阅读方法类型 1、消闲式阅读 2、笔记式阅读

（二）教会小学生4种阅读方法

1、浏览法 2、泛读法 3、精读法 4、速读法

三、教会学生做各种读书笔记 （一）摘抄型 （二）提纲型 （三）感想型 （四）想象型 （五）创造型

第十六章 现代语文教学技术

第一节 现代教学技术对语文课堂教学的影响

一、丰富了语文课堂教学的手段及方法，使教学效率得到提高

二、丰富了人类的理解与表达方式，为小学语文教学改革指明了方向 三、扩展了语文教学的资源，使语文与生活紧密融合

第二节 多媒体技术在与语文课堂教学中的运用 一、语文课堂教学中的多种现代化媒体 1、录音媒体 2、幻灯媒体 3、投影媒体 4、录像媒体 5、计算机媒体

二、语文课堂教学媒体的选择 三、语文课堂多媒体教学的功能 1、创设情境，激发兴趣，引发感情 2、突破难点，消除障碍 3、演示过程，加深印象 4、激发思维，培养能力 5、提供示范，便于模仿 6、提供背景，扩展知识

四、语文课堂多媒体教学的具体实施 1、在导入处激趣 2、在疑难处释疑 3、在动情处升华 4、在巩固处强化 5、在延伸处深化

五、语文课堂多媒体教学实验研究 1、构建识字教学模式 2、构建阅读教学新模式 3、构建作文教学新模式

第三节 网络技术在语文课堂教学中的运用

一、在线语文的特征 1、教学时空虚拟化 2、课堂主体宽泛化 3、课堂教学个别化 4、学习方式多元化

二、在线语文与非在线语文教学的融合

1、利用网络学习资源的共享性，提高学生协作学习的能力

2、利用网络学习资源的聚合性、灵活性，培养学生的创造能力 3、利用网络学习资源的丰富性，提高学生的课外阅读能力 三、在线语文学习资源

第四节 现代教学技术应用中应注意的问题 一、理念误区

1、教学手段先进，教学思想便先进 2、语文教学即多媒体图解 二、实践误区

1、只求数量，不求质量 2、喧宾夺主，华而不实 3、忽视不足，弄巧成拙 三、应对策略

1、精心制作课件

（1）体现现代教学思想 （2）符合学生的认知规律 （3）激发小学生兴趣 （4）提供提示帮助 2、优化使用媒体

（1）优化课堂教学结构，做到既有整体感又有开放性。

（2）优化具体运用，做到准确把握时机，正确演示，巧妙操作。

第十七章 小学语文教学评价 第一节 小学语文教学评价概述 一、语文教学评价的定义 二、语文教学评价的功能

1、具有衡量学生语文水准，评定语文教学效果的作用。 2、具有诊断学生学习困难，反馈语文教学情况的作用。 3、具有激励学生学习动机，促进教学工作的作用。

4、具有导向课堂语文教学，引领语文教学改革的作用。 三、语文教学评价的特点 1、评价内容的综合性 2、评价形式的复杂性

3、试卷的编制和评分的主观性 四、语文教学评价的内容

五、学生语文成绩评价的主要方式 1、日常检查

2、考查和考试

第二节 小学语文学习评价实施 一、小学语文测试过程 第一，确立测验的目的 第二，制定测验大纲 第三，编制双向细目表 二、小学语文测验题型 （一）客观性试题 （二）论文式试题 （三）情境性试题 1、谈话式面试。 2、情境表演。

3、用语言或图画描述情境。 三、小学语文测验评分方法 （一）等级制

1、绝对评价等级制 2、相对评价等级制 （二）百分制

四、小学语文测验结果分析 （一）测验结果分析的内容 1、难度分析 2、区分度分析

（二）测验结果分析表的编制

第三节 小学语文教学评价的改革 一、现行小学语文教学评价的弊端 1、评价过程不够科学 2、评价内容不全面 3、试卷编制技术不规范

4、评分和分数解释缺乏客观性

二、语文课程标准提出的有关语文课程评价的建议 1、语文评价的目的。 2、评价的价值取向。 3、课程评价手段。 4、课程评价主体。

三、当前小学语文教学评价的改革

（一）改革评价方法，注重对学生学习和发展过程的评价 1、注重对学生日常学习和发展的评价。

2、将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。 3、利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。 （二）改革考试内容，注重语文能力的全面评价 （三）关注对非学业内容的评价

（四）改革评价形式，充分发挥评价的激励功能

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