《我们的水资源》教学设计

4．1 我们的水资源

第一课时

【教学内容】

①水的存在；②水人类的关系；③人类所面临的水资源危机及及缓解水资源危机的措施；④水的污染与防治。 【教学目标】 （一）知识与技能

1．知道地球表面约70%被水覆盖（了解）。

2．能列举出生命、生产、生活中离不开水的一些事实（了解）。理解水对生命活动的重大意义（应用）。

3．认识水是宝贵的自然资源、水资源污染的原因和危害（理解）。 （1）能说出淡水资源现状。

（2）能够说明造成淡水资源短缺和水资源危机日趋加剧的原因 （淡水储量少且分布不均、经济的发展、人口的增加、水的污染等） 4．能提出缓解水资源危机、治理水污染的措施或做法（应用）。 （节约用水、治理水污染、开发水资源、水资源调配等） （二）过程与方法

1．通过收集水资源、水污染的资料和事实，分析、整理、概括水资源危机和水污染的原因，提出缓解水资源危机、治理水污染措施等一系列活动，培养学生收集、处理、运用信息的能力，培养学生分析解决问题的能力。

2．通过查阅资料、自学教材、分析、归纳、交流、讨论等活动，养成学生良好的学习习惯和科学的学习方法。 （三）情感态度与价值观

1．通过对水资源短缺、水污染对人类的生活、生产和生命带来的危害的认识及治理措施等的学习，增强学生节约用水意识和保护环境意识。

2．通过学生自己提出解决水资源短缺和治理水污染的措施和建议，增强学身关注社会，参与社会决策的意识，培养学生的社会责任感。 【教学设计思路】

重点：人类所面临的水资源危机及缓解水资源危机的措施、水的污染与防治

关键：使水资源危机、水污染及危害的事实在学生思想中产生强烈的震撼 本节教学的基本思路，从内容上看应是：水与人类的关系（重要性）→ 水资源现状（短缺、污染）→ 给人类带来的影响（危害）、原因 → 解决的措施 课前需要布置学生收集有关水资源、水污染与防治等方面的资料、图片、事实等，包括世界的、国家的、所在城市、自己身边的。

本节是第四章的开章节，教学开始需引出章的题目。可以这样引入：问学生我们每天都离不开的物质有哪些？学生很容易说出空气、水等，没有这些物质就没有地球生命，空气前面学习过了，从这一节开始我们学习水，给出章题目。同时可给出节课题。

本节四个问题，先把第二个问题提到前面处理为好：

教师引导学生围绕“水与人类有什么关系？”展开讨论，师生用事实说明水与人类的密切关系，在讨论过程中，教师适时通过幻灯、投影或板书等形式，将水与生命、生活、生产的关系等概要地展示给学生。从而完成第二问“生命离不开水”的教学。在此基础上重点学习水资源、水污染问题。

教师可先投影教材p-98图4-1，学生观察后，问学生得到那些信息？ （地球、大多被水覆盖等）——地球表面70.8%被水覆盖，地球是个“水球”。然后提出：为什么地球上还有那么多国家、那么多人缺水，水危机日趋严重？学生可先阅读教材，然后结合课前收集的资料、图片、事实等进行讨论，讨论过程中，学生、教师都可以将自己收集的资料、图片、事实出示给全班同学。在讨论的基础上概括出水资源危机的原因、缓解的措施（从生产、生活到自身如何做起等）。

由水资源危机的原因之一是水污染愈来愈严重过渡到水污染与防治教学。 教师通过投影、图片等向学生展示水污染及危害的触目惊心的事实，也要让学生出示他们收集的图片、资料、事实等。分析图片、资料、事实等，总结污染危害、原因，针对原因，讨论治理措施。

第二课时

一、主要内容

①水的净化（含水的纯化）方法；②自来水的简单生产过程；③硬水及其危害、软化方法；④硬水和软水的简单检验方法。

二、学习目标要求 （一）知识与技能

1．了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的常用方法（理解）。 2．知道自来水生产的基本过程和每个过程的作用（了解）。

3．知道各种饮用水（自来水、纯净水、矿泉水），知道硬水及其危害、软化方法，会用简单的方法区别硬水和软水（了解）。 4．初步学习蒸发操作技能。 （二）过程与方法

1．通过水的净化实验，学习运用观察和实验等方法获取信息。

2．通过学习水的净化及硬水的检验，培养学生分析和解决简单化学问题的能力。 （三）情感态度与价值观

1．通过水的净化、硬水的检验、饮用水知识的学习，使学生感受化学与生活、生产和社会的密切关系，发展学生学习化学的兴趣。

2．通过自来水生产过程的学习，感受自来水来自不易，增强爱护水、节约用水意识。

3．通过各种饮用水利与弊的分析，增强学生卫生与健康意识，增强学生对“一分为二”等辩证唯物主义观点的认识。 三、教学设计思路

重点：水的净化方法；硬水的危害及检验 难点：水的净化方法及自来水的简单生产过程 关键：对各种水的成分的认识

本节教学的基本思路：天然水含有各种杂质，不能饮用 → 水需要净化、纯化 → 针对天然水中的不同杂质，提出各种净化、纯化方法 → 讨论不同水的成分、利弊等。

可以从生活用水的来源导入新课，问学生，你们饮用的水是什么水？学生回答后，教师给出课题。

然后提出问题：城市学生生活用水是自来水，农村学生生活用水是井水。为什么要饮用自来水，而不直接饮用天然水？为什么饮用井水，而不饮用河沟、水塘里的水？学生可以说出一些理由，教师把教材p103图4-8制成投影展示给学

生。

所以需要对天然水进行净化和纯化，从而过渡到水的净化。

如何除去天然水中的杂质？教师出示一杯混浊的水，怎样使它变得澄清？学生经过思考不难说出静置沉降、过滤的方法（一定让学生自己想出来）。 演示【实验4-1】，教师说明加入明矾可使悬浮物沉降更充分的原因。

学生思考：上述过程得到的水，除去了哪些杂质？这时得到的水是不是就可以饮用了？为什么？学生说明理由，教师作补充（除去了不溶物，但可溶性有害物质还没有除去），引出自来水的生产。

自来水的生产可以投影p105图4-12，引导学生分析各个过程的作用。 经上述过程得到的水是否纯水？演示【实验4-3】证明不是纯水，怎样得到纯水？引出水的纯化，让学生自己想出方法，学生能说出用蒸馏的方法。介绍蒸馏操作，要求学生能说明蒸馏法的原理。

关于各种饮用水，然学生自己说出来，然后引导学生分析讨论各自成分、利弊。

硬水、软水可采取讲解，也可采取阅读的形式进行。（给学生补充介绍软水概念）

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