小学班主任工作现状调查报告

群众路线教育实践活动

—关于农村小学班主任工作现状调查报告

调查人：甘跃海 根据党的群众路线教育实践活动的相关要求，近期我深入实际对学校班主任工作现状进行了调研，整个调研的形式为问卷调查为主（班主任、非班主任、学生），经过对抽样调查问卷的统计，以及和班主任老师的座谈交流，结合自己的工作经历和体验，我感受到了广大基层老师所承受的工作压力之重，以及班主任面对教育的那份热爱和敬业精神，也包括那种无奈和困惑——今天的班主任老师不是不热爱自己的工作，很多时候之所以对工作被动、缺少热情，常常是迫于许多原因的影响，除了工作量大、压力大和待遇不成正比以外，在工作中感受到的价值感和作为班主任在日常工作中体验到的精神愉悦日趋消解，这其中在一定程度上和学校的管理、各条线布置的任务多、社会家庭期望不当、对班主任工作的不理解等诸多因素影响。 一、问卷情况：

1.班主任问卷： 内容 调查人幸福（喜欢） 数 幸福感调查 6 1 0 1 1 无所谓 不幸福（不喜欢） 4 5 是否喜欢做班6 主任 2.非班主任问卷：

共15人参与了问卷调查，其中1人喜欢当班主任，2人觉得无所谓，服从学校安排，12人不愿意当班主任，普遍反映班主任工作压力大，责任重，精神焦虑。

3.学生问卷：

共89名不同年级的学生参与了问卷，问卷结果反映出：班主任对学生更加关心负责，每日呆在班级的时间长，受到学生敬重爱戴。 二、目前班主任工作所存在的主要问题

1.班主任工作压力过大，疲于应付琐碎事务，时刻担心安全、交通、卫生等各种问题。班主任早晨一般都要提前半小时甚至更多时间到校，组织学生打扫卫生，对学生进行常规教育，清点生数，了解班级情况??除了课堂教学之外，还要组织每天一小时的大课间活动，此外还有送学生放学，陪学生就餐，参与值周、值班，转化后进生，及时处理突然事件、接受家长来访等诸多事务，每日的工作事件远远不止八小时。

一位班主任说：“白天累也就罢了，做班主任最怕的是下班后还不得安宁，有一次一名学生逗留在同学家玩，结果我陪着家长找到晚上九点多。看到家长发火，领导焦急，我真是满腔委屈。”

另一名一年级班主任说道：“我做了许多年一年级班主任，每次秋季开学都嗓子哑得说不出话，学生大小便都要班主任过问，行为习惯的养成更是煞费苦心，而且农村留守儿童太多，大多是老人送孩子到校后就不闻不问，若是学生顽皮稍微擦伤，家长便兴师问罪，真的好累！有时候学生回家撒谎要钱，家长不问青红皂白就找班主任大吵

大闹??”

四年级一位班主任说：“做中年级班主任还好一些，这个时期学生比较乖巧，不过少先队、体卫、教务、年级组、安全等各条线布置的任务都要一一落实，也挺难的。”

年级主任说：“班级工作搞不好，势必影响整个学校的发展，所以最后我只好安排了自己兼任班主任。”

2．班主任培训不能满足班主任的实际需求，班主任地位不受重视。班主任培训不能满足班主任的实际需求主要表现在：一、内容不成体系，心理培训、岗位培训、科研培训，零散而各执一端，缺少整合；二、培训多为通识培训，偏重理论，较为空泛，不够实用。三、培训形式以专家讲座、工作例会为主，或缺少针对性、可操作性，或限于工作事务，效果欠佳。班主任最希望得到的是实践操作性较强的交互式、体验式的培训，不是说理论学习不重要，而是希望在理论学习的同时应有切实的实践指导。沙龙、座谈、参与式的互动交流可能更有实效，也更虑及受训教师的亲历体验、自主参与的需要。好教师不是培训出来的，而是他把教书育人作为事业来经营的结果。班主任自主发展成长的需求迅速地增长使现有的培训机制的局限性凸显出来。许多班主任希望能在培训中能提高与学生沟通的能力，学习更多的与学生、甚至家长沟通的技巧，掌握一些心理辅导的策略，同时希望有一些培训缓解班主任自身的心理压力，还他们一个洁净明朗的天空，一个释放情绪、交流学习、赢得支持、获得提升的时空。这也说

明了不少班主任日渐倾向于把培训看作是一种提高自身修养、感受生命质量的历程，而不仅仅是出于职业、工作之需。 三、班主任工作热情低主动性不强的原因分析：

1.许多老师会说：“班主任是良心活。”认为班主任可以决定一个班级的好坏，影响全班的学生发展。学校选派的班主任也大多是责任心强的教师，不过班主任的工作更多地来自于内驱力，在学校的硬性考评下，在各级各类的任务中，班主任疲于应付，久而久之便丧失了激情。

2.家长对教育的期望值无限提高，对班主任工作不理解。随着信息时代的到来，家长获取信息的渠道增多，对教育的要求日益苛刻，重视教育是件好事，但大部分家长却走向了极端，但凡一点小事便上纲上线，指责班主任工作不到位，甚至理直气壮地找学校领导发火。更有许多家长宠溺孩子，教师批评几句都要找上学校，班主任心情压抑，缺乏成就感。而且，面对农村小学留守儿童如此之多的局面，寄宿班的班主任基本是扮演了亦师亦父母的角色，责任更重。

3.德育重担一人挑。德育工作的重任主要集中在班主任身上，全员德育在一定程度上仍然只是停留在口号上。学校举办的各种活动，最终都会转化为班主任“份内”的职责。绝大部分班主任都是语文老师，这是出于管理之“便”，小学班主任要兼管心理健康、思想与品德、综合实践活动、体锻活动课，这还不包括科技节、艺术节、运动会中承担的大量组织工作。而且，由于班主任费的存在，非班主任便理所当然地认为“德育，就是班主任的事”。

4.待遇低。虽然近几年班主任津贴有所提高，不过相对于班主任繁重的工作量和心理压力来说，这点实在是微不足道。有些住址离校较远的班主任反映：“每天都要早起等车，冬天更折磨人，如果遇到时间较长的会议误了公交车，就得天黑才到家，到家时孩子已经睡了。每天照顾着别人家的孩子，却委屈了自己的孩子，班主任的付出和回报相差太大。如果不是学校安排，实在不愿拿这一百多元的津贴??”

5.管理班级的经验、方法不足降低了班主任工作效率。现在许多小学看似人员富足，其实若除去提前退养的教师和一批虽未到退养年龄却已经眼花体弱精力不济的教师，教师严重不足，在这种情况下，只能尽量选择年轻教师担任班主任，课务方面无法减轻（非班主任说：“课务量上应该与我们相同，班主任累但他们额外拿了班主任费”。） 这些年轻教师不仅要在本学科上要钻研、发展，同时要兼顾班级管理之职，繁琐的常规工作已经占据了班主任大量的时间和精力，于是这些担任班主任工作时间不长，尚处在摸索阶段的老师，在疲劳的状态下，学习着开展班级日常管理工作，在学生心理辅导、班级管理的理论与方法还是有所欠缺的。

四、建议：

1.给予班主任更多的关怀。多开展一些优秀班主任的宣传活动，定期举办一些茶话会等漫谈活动。

2.减轻班主任负担，提高班主任福利待遇。根据座谈，大部分班主任认为，如果班主任津贴能够提高至每月400——500元，应该说大部分教师会乐意做班主任，最起码付出了之后能获得家人理解。

3,尽量保持学校教师队伍稳定。因为人员流动，各校很难实施循环制，这也使得部分班主任工作积极性不高，费心培养出一个好班级，结果第二年还要重新分班。

通过这次调查，我看到了一群吃苦耐劳默默耕耘的老黄牛，她们耗时间、费心血，一心扑在工作上，如果这支队伍得到培养，积极性得到提高，必将在学校的管理上发挥更大的作用。

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