《小学生“五小”活动实践的研究》课题结题报告

宜宾县泥溪镇小学校

《小学生“五小”活动实践的研究》课题

结 题 报 告

前 言

宜宾县教育局承担的教育部“十一五”规划课题《长效教育机制建设与实践研究》，确定了《长效教育机制建设与实践研究》的A级子课题4个，B级子课题13个，C级子课题34个。我校自2009年6月申报，2009年9月正式立项，承担了C级子课题《小学生“五小”活动实践的研究》的研究工作。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，鼎立合作，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过 “五小” 活动开展来提高学生科学素养的方法和策略。本课题研究以应用实践、研究为重点，以校本课程开发为途径；从学生小制作、小发明、小创新、小论文、小实践五个方面活动开展进行研究，注重培养学生的创造性思维能力与学生实践能力作为目标。在课题内容管理上，我们对课题进行了较为严密的论证、检索了大量的文献资料，并通过师生的实践活动充分验证，经过课题组成员近三年的研究和实践，形成了关于《小学生“五小”活动实践的研究》的一系列比较完整的理论与实践经验，现报告如下：

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

我县历来重视对青少年的科学素养的教育，经过多年的努力，已经举得一些成果，特别是小学科学课和“五小”活动的开展，学生的动手操作能力明显增强，科学素养也有所提高。但是，由于教育观念、活动内容和方法等方面相对落后，如：科学课重知识传授，轻科学实验；重科学知识和技能，忽视科学态度、科学方法和科学行为习惯的培养；“五小”活动内容脱离学生生活和社会生活；活动单调、封闭；学生参与积极性不高；学生参与面不广；教师的指导不到位；为参加比赛而参加活动的情况严重等。导致学生在创新精神和动手实践能力的培养上还有较大差距。《课程标准标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作

用。我们学校的“五小”活动就是以培养学生的动手能力、创造力、以及创新思维为目标，和课程标准紧密结合。《小学生“五小”活动实践的研究》这个课题研究开展能更好的提高学生参与“五小”活动的积极性，更能提高同学们的创新思维，培养动手能力及科学素养。 （二）概念的界定

1.理性界定：

“五小”活动包括小制作、小发明、小创造、小论文、小实践五个方面，这几个都是小学生十分感兴趣的，最易为小学生所接受、所喜欢，最易将理论与实践结合起来，是提高动手能力的有效手段。“五小”活动与小学的科学、美术、劳技、语文课联系紧密，是学校课程的重要组成部分，教师要引导学生多动手多思考，把自己的想法创造性展示出来，逐步养成细观察、勤思考、多动手、勇实践的好习惯，在提高学生实践操作能力的同时，提高他们的科学素养。

2.操作性界定：

以“五小活动”校本课程为载体，对各个学段的学生进行系列的训练，由易到难，有层次地一个一个地开展，探索有效促进提高学生动手能力，培养学生的创造性思维能力与学生实践能力。

二、课题的科研目标

本课题以小学生为研究对象，指导学生如何在小学各科学习中开展五小活动，寻找到农村小学开展五小活动的教学模式和教学方法，形成比较系统的学校开展科技活动的理论基础，探索到一条适合农村小学开展科技活动的新路，全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践动手能力。

三、课题研究的基础及保证条件

（一）领导高度重视，科研制度落实 1.成立“五小”活动领导小组 组 长：贺明杰

副组长：贾志忠 吴润梅 林 东 成 员：段正明 杨淑英 秦雪梅

领导组下设五小活动校本课程编辑委员会，由贾志忠同志负责日常工作。 2.泥溪镇中心学校高度重视“五小”活动研究，每学年制定 “五小”活动方案，对课题每年给予一千元研究经费。我校也制定了课题研究的奖励制度。

3.各位专家领导的关心和支持

研培中心袁荣忠所长有着丰富的教科研经验，曾先后多次到我校指导课题研究工作，在他的关心和帮助下我们的课题开展顺利。县教育局的黄局长、邓局长到我校指导工作时也参观了“五小”作品陈列室，给我们提出了宝贵的意见。

（二）科研团队精干务实 1.教学经验丰富，教科研能力强

近几年来，我校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验与研究，积累了大量研究经验，同时培养了一支教科研能力强的教师队伍，尤其是《小学生“五小”活动实践的研究》总结的经验为我校的其他课题研究奠定了基础。

2.人才条件优越

我校百分之七十是中青年教师，百分之八十的教师是大专学历，百分之三十的教师是本科学历，他们朝气蓬勃具有开拓创新精神，积极投身教改实验，科研氛围浓郁，为该课题的教学研究提供了保证。课题组核心成员都是从事一线的教学骨干，教学经验丰富，教科研能力强，他们曾主持或参与各级课题的研究工作。贺明杰校长是省级科学骨干教师人，省书画协会会员，宜宾县知名校长，曾主持研究过多项县级课题；贾志忠老师是宜宾县中青年教学骨干，曾获市级优秀教师，参与主持了多个课题研究；杨淑英老师县数学骨干教师，还参与了珠心算课题研究；段正明老师是县科学骨干教师，有多篇教学论文公开发表或获奖等；秦雪梅老师是市思想品德骨干教师，也参与了珠心算课题研究，这些都为该课题的研究奠定了基础。

四、课题研究主要内容

1.农村学生科学素养和科技能力的研究。 2.开展“五小”活动的教学模式研究。 3.“五小”活动开展与校本课程的研究。 4.在“五小”活动中评价体系的研究。

5.学生进行“五小”活动的参与、交流、展示方式的研究。

五、课题研究过程与方法

（一）本课题研究实验从2009年6月申报，9月正式立项至2013年9月前后近四年，共分三个阶段进行：

1.准备阶段：（2009.9—2010.9）。完成资料的收集、整理、调查等工作；召开研讨会，设计研究方案，组建课题组；课题组分工，提出改进意见，并做好课

题开题工作。

2.实施阶段：（2010.10—2011.9）。开展课题实践研究，进行课题研究阶段成果分析及展示活动，阶段性回顾总结，调整课题研究部分安排，设计调查问卷，开展课题研究成效分析。

3.总结阶段：（2011.10—2013.9）。收集整理课题研究资料，分工分析课题研究资料，撰写课题研究相关案例、论文，撰写课题研究主报告，整理编印课题研究成果集，编制出版“五小”活动的校本课程，邀请专家进行课题评审，进一步修改课题研究主报告，做好结题工作。

（二）本课题研究内容多，综合性和实践性强，研究力量的成分多样，因此研究方法必然是多样化的，主要包括行动研究、文献法、调查法、对比法、归纳法等。

六、课题研究成果

（一） “五小”活动开展更规范更科学 1.“五小”活动进课堂，保证活动时间

目前，很多学校难以开展“五小”活动的重要原因是没有固定的活动时间，为了解决这一“瓶颈”，我们把“五小”活动纳入到学校课程计划里，即在每周安排一节“五小”活动课，专题讨论“五小”。 课堂的内容安排是：教师用校本课程介绍一个小制作或小发明、小创新、小论文、小实践等，引导学生动手动脑，再让学生交流自己的经验，半期期末各班举行“五小”成果展。这样1—6年级每学期15节课进行“五小”活动，从而从根本上解决“五小”活动的时间问题，丰富了学生的科学视野。当然，课堂上的时间，主要是方法指导、成果展示、激发兴趣，而更多的用于构思、操作、修改等时间主要靠课后完成。

2.编辑校本课程，进行科学操作

过去很长一段时间里，我们开展“五小”活动都带有较大的的随意性，完全“跟着感觉走”，学生都是回家自己做完成教师布置的任务而已，为了系统地对学生进行“五小”活动，我校按小制作、小发明、小创新、小论文、小实践以及学生的年级段特点编辑校本课程，各每个年级2本分上下两册。

首先，学校建立了课程编写组织，同时进行了人员分工和进程安排。 领导小组

组 长：贺明杰

组 员：贾志忠 杨淑英 秦雪梅 段正明 顾问小组：袁荣忠 王约才 钟雪峰 黄明清 图片拍摄及整理 一二年级 秦雪梅 三四年级 段正明 五六年级 杨淑英

审稿人员：贾志忠（第一至八册） 贺明杰（第九至十二册） 具体安排

1.做好人员分工，明确整体编排体系 2.完成初稿，交给审阅人员 3.编写组召开会议，提出修改意见 4.上交修订文稿 5.完成定稿，交付印刷 编写步骤

第一步：确定课题研究方向，搜集材料（2009年 4月至5月底）

第二步：查阅材料，整理归类，编写教材初稿（2010年6月至2011年8月） 第三步：整理、核实、修改、整编，确定终稿（2011年9月至2012年8月） 其次，课题组通过讨论，形成了课程编写流程。

《五小活动》校本课程形成

工作流程

编写 实践 总结反馈 运用 完善修改

再次，课程的架构说明。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/rr4.html