考前必看

第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法 要点

--教育心理学独立：20世纪初期，标志是美桑代克《教育心理学》 --教育心理学研究教育中的心理现象及其活动规律。重点是研究人类的学习与教育。研究学生的学习行为和教师的教学行为。

--学校心理—心理咨询 教学心理—知识情感技能教学 学科心理—各科 --教育心理学的学科性质：自然（实验）和社会（应用）是交错边缘科学 --教育学和教育心理学共同关心的是 教育和发展

--认知心理学是心理学的前沿主战场，，以信息加工与计算机模拟研究心理。 --赫尔巴特认为教师必须具备两门基础知识：伦理学 心理学

--教育心理学的发展：初创（20世纪20年代前）=1897冯特 桑代克1903；发展（20-50）；成熟完善（60-80）转折内容集中 冲突缩小 服务实际 教学技术 --自变量=客观刺激变量（年龄职业等）反应变量=因变量 无关变量是关系密切的变量

--观察法=最广泛的 实验法=实验组和对照组 条件控制 测量法=量表 调查法=问卷和访谈 经验总结法 行动研究法=做笔记写日志等 简答和论述

--简述教育心理学的意义和任务 任务：揭示教育教学活动的心理学本质规律（从质量上确定心理的具体现象和事实），对教育心理活动进行描述和解释。意义：提供观念了解问题，总结经验规律提供指导，提供方法预测干预学生，帮助教师研究教学。 --简述教育心理学研究内容：生师内容媒环节，学习教学评反思

--简述教育心理学发展的新趋势：主题看（主动性 反思性 合作性 社会文化）；理论范式看（认知心理学习生成过程模式）；重点看（实验室到教育现场以及教育促进研究 策略 认知结构 元认知等） --简述教育心理学的研究原则：客观（实事求是）；整体性原则（互相联系影响）；发展性原则（变化发展看人）；教育性原则（利于成长）

--简述教育心理学研究的程序：理论思路（观点 顺序-归纳和演绎）；步骤（选题文综成假设，择案集资写报告） 第二章 心理发展与教育 要点

--心理发展的实质或含义：有次序不可逆 包括身体 心理 认知 社会性

--少年期初中青春期（生成思逻辩，随独自情德）青年初期高中（生成思理论，社情自我志）

--学习准备：纵向各年龄的，横向年龄段内因素

--关键期：罗伦兹 终身发展：发展一生维度，速率进程因素共 --自然成熟说：格塞尔 双生子爬梯实验

--影响心理发展的基本因素：遗传 环境（华生）

--认知差异：方式风格无好坏 场独立 场依存 沉思 冲动 辐合 发散 --智力差异：常态 斯坦福-比纳L-M离差智商均数100 标准差16 韦氏：言语和操作

--智力差异：个体群体 性格有好坏

--人格定义判断；影响人格的社会因素（家庭;民主专制放纵）学校教育（教师权威专制）同辈群体

--自我意识：生理 社会 心理 简答和论述

--心理发展的一般特点？连阶定顺平差异 --简述教育与心理发展的关系：教育主导 教育要适应心理发展 教育要走在学生发展前面（维果斯基最近发展区 动力状态是教学决定的）

--简介皮亚杰的发展理论：称为“发生认识论”，总的观点是认识起源于主体本身的活动操作，指出心理发展就是主体通过同化和顺应两种形式实现对客体的适应达到主客体的平衡（本质和原因），即从平衡到不平衡再到平衡，从而形成个体应对某一特定刺激情境的反应模式或认知结构即图式；他首次提出心理逻辑即数理逻辑作为刻画个体逻辑发展的工具。其次，心理发展阶段观点，感知运动阶段（0-2）；前运算（2-7）=表象形象图式不可逆，自我中心；具体运算（7-12）=守恒标志可逆；形式运算（12-16）=命题假设理论=高级聪慧标志。

--新皮亚杰主义：保留经典（认知结构）；扩大发展（结构复杂 个体差异 注重社会）；提出新意（建构 信息加工 社会文化作用）

--认知差异的教育含义：创设教学组织形式（异质 同质双重进度方案），教学方式（布卢姆掌握学习 帮助和时间）教学手段（斯金纳教学机器程序教学） --试论性格的的差异和教育：性格的定义，性格的结构，性格的类型，性格影响学习方式是动力因素会影响学习选择要正对特点，使教育内容和方式适应学生性格差异。性格有好坏之分

--简介儿童理论论：含义： 是一种认知能力 主要观点：理论论 模拟论 模块论 第三章 学习理论 要点：

--学习的概念（狭义） 中学六年属于高级知识学习的关键时期

--中学教师工作重心（过好学习关）任务是（帮助少年起飞 即身体保健青春期，抽思探究是重点，思品加强自我教） --格式塔：重视个人经验和意识活动 强调主动性 完形是对事物样式和关系的认知 简述论述

--试论布鲁姆的认知发现学习理论：

学习即形成认知结构（内在编码 关联的非具体的类目 从下而上归纳）；知识的表征—将环境中的事物转换为内部心理事件==人类的学习过程（动作形象符号）；新知识的获得（获得转换评价）发现学习==知识学习的最佳方式（好处：抽综能

力，保持，直觉，动力）；教学理论（结构教学观=以螺旋式上升呈现学科结构这是教材和课程的核心，以学习情境及材料的结构性符合学生的已有认知结构；发现学习=教学要围绕一个问题情境而不是某个知识项目展开）；评价：主要观点有用 不足：偏难夸大有限 --简介建构主义学习观： 知识观渐成生成，学习观主动意义情境，学生观主动，教师观辅助设计合作促进；教学观模式（随即通达 支架 认知学徒 学习共同体）。评价：丰富 活力 问 第四章 知识学习 要点：

--知识的定义：信息及其组织（技能和能力） --认知心理学认为掌握了知识即是发展了能力 --错误观念普遍且对知识学习有着很深的影响，常与学习者日常直觉经验联系在一起，有赖于学习者对理解过程自我监控而产生的认知冲突的引发和解决就是观念 转变。波斯纳认为其转变的条件是，不满理解合理加有效

--陈述性知识（含义，表征=命题(最小单元，不等于句子)，命题网络，图式（属性和值），其学习类型=符号，概念，命题）

程序性知识的（含义，表征=产生式（如果-则或那么），产生式系统，获得过程=陈述，联合，自动化，类别=模块识别和动作步骤，学习其条件=提供例证，练习与反馈）。认知策略难以达到自动化，动作和智力技能练习能达自动化 --学习策略：一般分基本（直接如记忆）和辅助（如维持心态） 麦卡尔分认知策略=复述，精加工，组织；元认知策略=计划，监控，调节；资源管理策略。如何教学习策略=确定所需，方法多样，结合学科，注重元认，评价训练有效 简述或论述：

--知识的学习过程是怎样的：84知识的理解（含义，首要环节，客观因素=材料内容，材料形式，主观因素=知识经验背景，主动理解的意识方法）；知识的巩固（识记保持是再认和重现的前提，也占巩固中的主导地位，再认和重现是结果，有意识记和无意识记，加工深度或水平影响识记的主要因素，遗忘包括不能提取和错误提取，遗忘进程=先快后慢要及时复习，

保持是动态的）；知识的应用（过程是审题，联想，解析和类化）

--概念的理解与教学：88含义，学习方式（形成=例-规，同化=规-例），建议（析念突特例变比）

--陈述性知识和程序性知识的区别和联系：96区别：是不是---如何做，词句和话语---规程，静态—动态。联系：相互支持=存在相似，可以引导，陈述性知识可以转化为程序性知识，程序性知识也为获得陈述性知识提供保证。 第五章 动作技能与智力技能的学习 要点：

--技能的含义：知识=前提，练习=途径，法则=标志 --动作技能各种类的关键特征。动作技能形成的最后阶段是??。技能的完善是相对的不是绝对。形成的特点（自动化，内反馈，稳定灵活，协调化）。练习：包括重复和反馈，进程（提高，高原=不同于极限和顶点，不均匀，差异），提高练习效率的条件是（目标整分集散馈心因） --智力技能学习过程与条件：辨别（刺激反应接近，反馈，重复），概念学习（具体概念学习的主要方式是概念的形成，定义性概念的主要方式是概念的同化），规则学习（陈述的规则转化成解决问题的能力） --迁移的含义，正负，顺逆 形式训练说=智能训练 共同要素说=桑代克机能有相同要素 概括说=贾德学习者的概括 关系说=格式塔突然发现要素间的关系 认知结构说=奥苏伯尔结构的特征，可利用，可辨别及巩固性的作用 简答或论述：

--动作技能与智力技能的区别和联系112 --加里培林智力技能形成理论：定物出无（是活动向智力水平转化的开始）内（减缩不合语法结构主要是谓语）

--如何进行智力技能的培养：展开分解练变式，反馈条件专家化 第六章 问题的解决与创造思维 要点：

--问题的含义：给定 目标 障碍

--问题解决过程：杜威（困惑，疑难目标，假设，检验假设，验证）。奥苏伯尔（问题情境命题，目标和条件，填补空隙=核心，检验） --吉尔福特：创造心理学之父

--创造性思维即又称发散思维，具有流畅性，变通性和独特性的特点 --华拉斯创造四阶段说：准备，酝酿，明朗，验证 --福克创造力生成探索模型：生成和探索两阶段

--对创造力测量主要以发散思维为指标。国内外常用的是托兰斯创造思维测验，加利福尼亚创造力测验和芝加哥创造力测验。

--斯滕伯格创造力投资学说：资源有，智力，知识，思维风格，人格，动机，环境

简答或论述：

--影响解决问题的因素：动机（倒U非直线），问题表征，定势（心理准备状态），功能固着（盒子是装东西的），知识经验。 第七章 品德心理 要点：

--品德的含义：个性的核心，调节个人的社会行为，与社会规范相联系，稳定的心理特征，社会道德在个体身上的反映。

--品德心理结构：含义=要素及其相互关系。认知（知识和信念） 情感（直觉的，形象的，伦理的） 意志（积极进取和坚韧自制两种行为方式） 行为

--精神分析学派的道德理论：弗洛伊德=本我-快乐，自我-现实，超我-至善。规律=无意识到有意识，不自觉到自觉，生理自制到心理自制 ---班杜拉品德发展理论：观察学习 榜样示范 简答或论述

--皮亚杰的品德发展理论：第一个系统研究者，《儿童的道德判断》道德实质=对社会规则的理解和认识；对人类关系的平等互惠的关心；独创临床研究法（谈话法-对偶故事），指出儿童道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。同伴交往是儿童发展的最重要的途径。阶段=自我中心2-5，权威6-8可逆性8-12，公正11-12

--柯尔伯格的道德认知发展理论：道德两难故事，前习俗=惩罚和服从定向，工具性的相对主义；习俗水平=人际协调定向，维护权威或秩序；后习俗=社会契约定向，普遍道德原则定向

---试论品德的形成和培养：是内化过程=依从，认同，信奉（最高）。影响因素=家庭，社会，班与同辈团体。思路与方法=认知（言语说服，小组讨论），情感（移情，羞愧），行为（观察学习，赏罚控制，抗拒诱惑），综合（角色扮演，群体约定，道德自律）。 第八章 学习动机 要点：

---动机的内涵 分类的含义（性质分生理性 社会性；来源分外在 内在） ---动机结构：内因=需要与驱力，外因=期待与诱因（正负）

---学习动机的结构：学习需要与驱力，学习期待与诱因（积极 消极）

---学习动机的分类：远近和作用分??，来源分??，内容社会意义分?? ---行为主义动机强化理论：一切行为是S-R，刺激与反应间没有中介变量，行为动力在外部

---人本主义需要层次理论：马斯洛

---成就动机理论：默里提出。阿特金森提出动机模型=追求成功的两种倾向（力求成功，避免失败）；过于困难或容易的任务都无法激发学生的成就动机。Ms>Mf T为正值且Ps=0.5时动机强度最大，Ms

---成就目标理论：德韦克认为，人对能力持两种内隐观念=能力增长观（掌握目标=动机良好）和能力实体观（成绩目标）

---动机自我效能感理论：班杜拉提出，强化有：直接强化，替代强化，自我强化。期待分为=结果期待（推测行为结果），效能期待（是否有能力，确信有能力会产生自我效能感，它是完成任务的中介机制）注意用其分析实例（影响自我效能感形成的因素：成败经验，替代经验，言语劝说，胜利和情绪状态） ---动机的归因理论：海德最早。罗特的控制点理论划分为内控型和外控型。韦纳的六因素=要理解

---自我价值理论：科温顿认为自我价值是个体的基本需要，即保护自我价值的倾向，认为学生包自我价值等同于成功的能力，因此对学习的失败喜欢用低努力来解释，以维护自我价值。 简答或论述：

---学习动机与学习效果的关系：动机是提高学习效果的重要因素，而不是决定学习活动的唯一条件；动机与效果并非总是一致，以行为为中介的间接影响；动机过强过弱都导致学习效率降低，中等动机唤起最佳动机水平具有最佳效果。耶基斯-多德森定律

---试论学习动机的培养与激励：培养=利用动机与效果的互动，利用直接发生途径与间接转化条件；激发=问题启发教，作业控动机，反馈评奖惩，归因促努力。 第九章 心理健康教育 要点：

---心理健康的含义：内部心理协调，外部行为适应

---确定心理健康标准的依据：统计学标准=正态分布；医学标准=病因症状；社会适应=角色身份；经验标准

---心理健康教育意义：预防保障心理健康，素质人格健全发展，矫治心理偏异 ---目标：提高心理能力，改善调节适应，预防矫治偏差

---心理咨询；个体心理咨询=指导模式（最早的，理性导向）；治疗模式（临床治疗，偏常）；发展模式（转折，关注阶段特点帮助发展）；社会影响模式（最有影响，注重人际交往和社会因素）。团体辅导=团体心理训练，户外拓展训练，心理情景剧

---心理咨询程序：初期=信任，建设性的咨询关系，收集资料；指导帮助阶段=目标，指导，巩固

---心理咨询一般方法：宣泄疏导，根源领悟，改进认知行为，促进健康成长 ---心理咨询一般技巧：关注非言听询核（倾听和询问是咨询进展的核心），默观探讨质审行

---常见的心理行为问题：抑郁症=心境低落 焦虑症=突来反复的恐惧不安 恐怖症=对特定物体处境的恐惧和回避 强迫症=强迫观念和行为 神经衰弱=易于兴奋和疲劳，情绪不定等 疑病症=过分关心自身健康

---网络成瘾和早恋当前中学青少年最为突出的两大行为问题 简答或论述：

---心理健康的标准是：智情意人格，人际现应征吻龄

---心理健康教育的内容：学习心理，智力训练，人际关系，性心理教育，自我意识发展，知情意行指导等

---心理健康教育原则：针对主体去发展，尊重全面促成功

---网络成瘾的原因和矫治IAD：原因=好奇补偿逃生理。矫治=行为矫正（厌恶疗法，行为契约，系统脱敏）；ABC法 A=事件 B=信念想法解释 C=情绪和行为的结果；团体辅导；药物疗法。

来源:考试大-教师资格第十章 教学设计 要点：

---教学设计的含义：目标，规划，安排与决策。基础—特点—方法---分析---目标—步骤—要素---制定计划

---教学设计的特点：指导统整操预演，突显易控要创造，功能控制激创造 ---量的评价==标准化测验，教师自编测验。质的评价=观察案卷成长记录袋 ---马杰的行为目标陈述法=要素：学生能做什么，行为产生的条件，作业标准 ---格伦兰的内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 简答或论述：

---教学设计的原则有哪些：主体主导可操作，创新灵活五原则 ---教学设计的程序是怎样的：马杰=我要去哪里，我如何去，我怎样判断我到了。程序=确定目标解起点，过渡知技态行为，方式方法馈指导，工具手段测评价。 ---简述工作任务的分析：1、分析确定课堂教学目标=内容有认知情感操作的，规范阐述目标要体现学生能做什么，以单元或课时内容为依据。2、分析教学对象=起始，背景。3、学习内容分析与组织=意图特点，地位作用，重难点，螺旋式组织（布鲁纳）。4、教学方法和教学媒体的选择和应用=特定目标特定方法，扬长避短选方法。5、教学效果的分析与评价=形成性评价（活动过程中，其更有实际意义 设计中是主要的），总结性评价（事后评价）

---陈述性知识类型的设计是怎样的：任务=理解保持；环节=教材呈现技术，促进理解，指导复习；要求=有检测问题，安排新旧知识间联系，符号标志技术，方法设计符合学生特点，媒体设计展现事物结构和发展。

---程序性知识类型的设计：是概念和规则的学习；理解其是什么；加强变式练习和反馈，注重策略知识的教学

---教学活动设计是怎样的：注意告标激回忆，呈材指馈评记迁 第十一章 教学评价 要点：

---评价的含义=收集资料进行价值判断。测量的含义=根据规则方法对事物测定将结果数量化表示的过程。测验=参照标准或常模，对样本进行测量的工具。评定=依据结果判断价值 ---测量评定的类型：功能分=管理性的 选拔性的 教育性的。 目的分=安置性的，诊断性的，形成性的，终结性的

---测评的质量标准：难度=通过率；区分度=鉴别学生水平；效度=测的属性是否准确；信度=可靠性一致和稳定程度；标准化=各环节严格控制

---量化教学评价的方法：自编测验问题类型=填空题；选择题（题干和选项）；匹配题；是非题；论文式试题。测验的编制与实施=确定目的；测验题编制（制定双向细目表）；实施；评分，结果反馈。

---相对评分的含义=常态分布等第排序。绝对评分=依据内容与他人无关百分制 ---质化教学评价方法：观察评价。档案评价=成长记录袋评价；特点（作品信息，

形式多样，积累）；实施过程（组织计划，资料收集，成果展示）；实施策略（标准制定，评价反馈，制度确立，技能训练，教师参与） 简答或论述：

---测评的基本功能有哪些：导向鉴选训发展，教改馈管强激励。 ---如何报告测验成绩：准全要解释，侧面自解一。

---测验实施和评分中要注意哪些问题：正确对待=测验；分数；评价 第十二章 教师心理 要点：

---教师研究内容：职业行为角色期待；人格特性能力要求；教师工作行为教学效能

---教师角色形象：崇高者；劳动者；专业工作者（1966年提出） ---教师心理角色定位：教师职业专业化=专业精神和教育理念 ---教师角色要从经验型向专家型，教书匠向全能型转化。

---波斯纳教师专业成长过程周期：新手-熟练新手—胜任---精干---专家 ---新教师成长历程：阈限期—过渡---成长。成长与发展最高目标=专家型教师（特征是：专门知识；有效解决问题；洞察力） --教学专长==实践+反思 简述或论述：

--教师职业心理素质结构要素是怎样的：1、知识水平=学科本体性知识+实践性知识+条件性知识（教育学科知识技能）。2、能力水平=智力，教学能力，认知能力，语音操作能力，教学监控能力3、人格素质特征=基本内核是促进。4、积极情感=威信信念和责任感（自我效能感：个人教学效能感（有能力么，随教龄上升），一般效能感（教育有作用么，随教龄下降））

---教师心理健康问题的表现形式是什么？应如何维护：适应人际有问题，情绪心理个失衡。维护变观开心课，检查咨询自社健。

陕西2011年中学教育学章节知识要点考前必看

第一章 教育和教育学

1、教育产生的五大观点：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说、交往起源说。

2、教育的发展经历了三个阶段：原始教育、古代教育（奴隶教育和封建教育）和现代教育。

3、原始社会教育的特点表现为：

①教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的活动；②教育内容和手段的简单、粗糙、原始；③人们受教育的机会均等。

4、奴隶社会教育的特点表现为：①教育具有鲜明的阶级性；②教育与生产劳动相脱离；③学校教育的内容趋于分化和知识化；④学校教育制度尚未健全。5、封建社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离；教育书法呆板，奉行强迫与棍棒教育；官学与私学并存等。

6、现代教育的特点：教育的普及性，义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长；教育与生产劳动相结合；教育形促进式多样化；教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化；教育国际化。

7、学校教育：是指根据一定社会（或阶段）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

8、对教育本质的不同认识：上层建筑学说、生产力说、双重属性说、多重属性说、社会实践说、特殊范畴说。

9、教育的功能分为：社会功能和个体发展功能。

10、教育的社会功能分为：政治功能、经济功能、文化功能。 11、教育政治功能的作用：①教育具有维系社会政治稳定的功能②具有促进社会政治变革的功能：教育的普及化可以推动社会政治变革。教育通过传播先进的思想、弘扬优良的道德，促进社会政治的变革。教育可以促进社会政治民主化。 12、教育的经济功能表现为：①教育促进经济增长的功能。②教育促进科技发展的功能。13、教育的文化功能表现在：①具的选择、整理、传递和保存文化的功能。②具有创造、更新文化的功能。③教育具有吸收、融合世界先进文化的功能。14、影响个体发展的因素：遗传、环境、教育和个人主观能动性。

15、教育的个体社会化功能：①教育促进个体观念的社会化。②教育促进个体智力与能力的社会化。③教育促进个体职业、身份的社会化。

16、教育的个体个性化功能：①教育促进人的主体意识的发展。②教育促进人的个体特征的发展。③教育促进人的个体价值的实现。

17、教育学的发展大致经历了四个阶段：教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的发展阶段。

18、当代教育学的发展状况：①教育学研究的领域日益扩大。②教育学研究基础和研究模式的多样化③教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。④教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。⑤教育学加强了自身的反思，形成了教育学的元理论。

19、学习教育学的意义：①有助于树立科学的价值观②有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范③有助于总结教育经验，探索教育规律④有助于其他教育理论的学习。

第二章 教育目的

1、教育目的：就是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。

2、教育目的的理解（简答）：①教育目的是对未来客观实在超前或预告的反映。②教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。③教育目的首先是学校的教育目的。

3、教育目的与培养目标的关系：广义的教育目标就是教育目的，而狭义的培养目标则是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格。由此可见，教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，而培养目标则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力；而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。 4、教育目的的功能：规范功能、调控功能、评价功能。

5、确立教育目的价值取向：个人本位的价值取向和社会本位的价值取向。个人本位的价值取向：指把个人价值看成高于社会价值，把个人的发展作为教育目的根本所在的一种主张。社会本位的价值取向：把社会的价值看成高于个人的价值，把社会作为制定教育目的的根本所在。

6、教育目的和教育方针的关系：教育目的是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；教育方针则是工作术语，是政治性概念，属于政策学范畴。教育目的着重对人才培养基本要求作出规定，教育方针着重是对教育事业发展方向所提出的要求。教育目的反映的是一定社会对人才培养的总的要求，规定教育培养人才的质量规格；教育方针是阶级或政党确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想。教育目的有时提出是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力；而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。 7、确立教育目的的客观依据：①教育目的的社会制约性②教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约。

8、我国教育目的的理论依据：①马克思主义关于人的全面发展学说的思想渊源②马克思主义关于人的全面发展学说的基本内容。⑴人的发展同社会生产的发展相一致⑵社会分工造成了人的片面发展，现代工业要求人的全面发展。⑶实现人的全面发展的途径。（马克思提出了“人的全面发展学说”的思想渊源）。 9、1986年《义务中华人民共和国义务教育法》规定九年义务教育的目的是：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。”

10、我国的教育方针：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 11、我国全面发展教育的基本构成：德育、智育、体育、美育、劳动教育。 12、落实我国教育目的时要特别注意的几个方面：创新精神、实践能力、开放思维、崇高理想。 13、落实我国教育目的必须正确处理的关系：①教育目的与教育目标的关系②德、智、体、美诸育之间的关系③全面发展与因材施教的关系④全面发展与职业定向的关系。

第三章 学生

1、学生作为人的本质属性：①学生是有自主性的人②学生是完整的人③学生是有差异的人。

2、学生的发展包含：身体的发展和心理的发展。

3、学生发展的一般规律：不平衡性、顺序性、阶段性、稳定性和可变性、个别差异性。

4、学生作为学习者的特有属性：①学生是发展中的人：⑴具有与成人不同的身心特点⑵具有发展的潜在可能⑶具有获得成人教育关怀的需要②学生是以学习为主要任务的人：⑴学生以学习为主要任务⑵学生在教师指导下学习⑶学生所参加的是一种规范化的学习。

5、影响学生发展的因素：遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。

6、教育对个体发展的主导作用主要表现在：①教育以明确的培养目标，规定着个体发展的方向②学校教育通过教师培养学生的活动进行，对个体发展的影响较为全面、深刻③教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断加强。 7、学生发展的时代特征：①生理成熟期提前②价值观念多元化③自我意识增强④学习兴趣不高⑤心理问题增多。

8、中学生常见的心理问题大致有：①学习方面的困扰②人际关系方面的困扰③青春期生理、心理困扰④人生发展中的烦恼。

9、初中阶段这一时期学生的主要的发展任务：发展有意记忆的能力；发展借助于表象进行逻辑思维的能力；发展创造性能力及探索精神；建立一定的兴趣和爱好；获得情绪的自我调控能力；学习处理与同辈的关系，建立与同辈的友谊；形成一定的理想和价值观系统作为行为的指引；发展自我教育的能力；适应自身生理变化带来的压力。

10、学习：是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学习是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织〕有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。 11、学生学习的特点：①学生学习的组织性②学生学习的依赖性③学生学习的间接性④学生学习的基础性。

12、学习的分类：接受学习与发现学习（是最基本的学习类型，也是最主要的学习类型）、自主学习与他主学习、有意义学习和机械学习、竟争性学习与合作性学习、继承性学习与创新性学习、符合性学习与操作性学习。 13、现代学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。

14、自主学习的特点：①自主学习是一种主动学习。②是一种独立学习。是一种元认知监控的学习。

15、合作学习的特点：互助性、互补性、自主性、互动性。

第四章 教师

1、教师劳动的特点：①复杂性⑴教师劳动的对象是千差万变的学生，教师要有针对性地困材施教，才能取得良好的教育效果。⑵教师要对学生的全面发展负责。⑶影响学生的因素是复杂的，不仅有学校教育的影响，而且还有家庭、社会等其他因素的影响。⑷教师职业既需要从事教师工作的人有渊博的专业知识，又需要他掌握一定的教育理论；既需要他有从事教师职业所具有的一切能力，又需要有高尚的品格。②创造性⑴学生是活生生的个体，他们在发展过程中是不断变化的⑵学生在教学过程中的心理活动都是非常复杂的，每个学生都有其不同的学习特

点。⑶教育教学过程中随时可能出现一些意想不到的偶发事件，这些偶发事件都没有一定的常规，每次出现都需要教师机智、灵活地处理。这种工作性质，也决定了教师劳动的创造性。③示范性⑴教师通过自己的德、才、学、识，用有格力量去感化学生。⑵中小学生的向师性和模仿性，决定了教师以及他所倡导的思想观点、行为准则必然也必须成为学生效法的榜样。⑶在引导学生从不知到知的过程中，经常需要教师用正确的示范指导，帮助学生正确掌握知识，形成技巧和独立工作的能力。④长期性⑴教师劳动培养人才的周期长⑵劳动效果需要很长的时间才能得到检验。⑤空间的广泛性的时间的连续性。学校虽然是专门的教育机构，但学校又不可能控制所有影响学生发展的因素，因而学校也就不可能把教育的时间和空间完全集中在学；校内部。这就决定了教师的劳动必然会在空间上具有广泛性，时间上具有连续性。⑥个体性和集体性。（从教师的自我备课、讲课等个人活动和与其他教师配合培养全面发展的学生两方面来说）

2、教师的职业角色：教师是教育者、教师是文化的传播者、教师是研究者。 3、教师的职业形象：教师的道德形象、文化形象、人格形象。

4、教师的专业素质：①专业道德：⑴忠于事业，甘于奉献⑵热爱学生，教书育人⑶团结合作，互勉共进⑷严于律己，积极进取②专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。③专业技能：包括教师的教学技巧和教育教学能力。④专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。

5、教师的教育教学能力主要包括：教育加工能力、语言表达能力、交往能力、组织管理能力、课程开发与创造性能力、自我反思与教育研究能力。

6、教师的专业情意主要包括：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。 7、教师常用的教学技巧包括：①导入的技巧，唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣。②强化的技巧，适时对学生正确的学习行为给予奖励。③变化刺激的技巧，变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调。④发问的技巧，训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度。⑤分组活动的技巧，组织小型的学生小组，指导咨询、鼓励协作。⑥教学媒体运用技巧，板书设计，教具的使用，现代化教学手段的掌握。⑦沟通与表达的技巧⑧结束的技巧，总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点⑨补救教学的技巧，学生的个别辅导，学生作业的指导。

8、教师应具备的人格特征包括：①生活丰富，爱好广泛②与人热情交往③情绪上的安全感和自我认可④具有现实性知觉⑤有自知之明⑥有长远的人生目标。 9、教师专业发展的内涵：①教师专业发展的内容是教师专业特性。②教师专业发展既指教师成长的结果，也指教师成长的过程。③教师专业发展隐含的第三层意思是，教师是专业发展的主体，即教师拥有专业发展上的自主权；需要对专业发展进行自我设计、自我监控；具有自我发展的意愿和动力。 10、教师专业发展的途径和策略主要包括：职前的教师教育、新教师的入职培训、教师在职学习、以评价促发展和教师自主发展。 11、关于师生关系在教育教学过程中的地位问题有以下不同的观点，归纳起来有：①“教师中心”论（这是以赫尔巴特为代表的传统教育派师生观）。②“学生中心”论（这是以杜威为代表的现代教育派师生观）③“教为主导，学为主体”论④“双主体”论。12、师生关系的外部结构：教育关系、心理关系、伦理关系。 13、师生关系的实践表现：专制型、放任型、民主型（民主型师生关系是最佳的实践状态）。 14、良好的师生关系对搞好教学具有积极作用：①有利于树立自己在学生中的威

信，更好地发挥自身的主导作用。②有利于调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生在教育过程中的主体作用③有利于学生人格的发展④有利于学生智力的发展⑤良好的师生关系可以让学生在这种氛围中感受到人际关系的作用，并在师生关系中学会与人相处，对学生走向社会，学会与人合作具有重要意义。 15、如何建立良好的师生关系？

①树立正确的学生观。②树立为学生服务的观点。③发扬教育民主，倾听学生意见。④善于控制自己，正确处理师生之间的矛盾。

16、教师应享有的权利：①进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验②从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见③指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩④按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假斯的带薪估假⑤对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议⑥参加进修或者其他方式的培训。 17、教师应当履行的义务：

①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。②贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。④关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 18、学生的权利：学生受教育的保障权、学生受教育的自由权（免于恐惧的权利、免受歧视的权利、免受控制的权利） 19、学生的义务：①学生有遵守法律、法规的义务。②学生有遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好思想品德和行为习惯的义务。③学生有努力学习、完成规定的学习任务的义务。④学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的权利 第五章 课程

1、课程：是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、课程活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教科书之中。

2、新课程结构的基本特征：均衡性、综合性、选择性。 3、影响课程的主要因素：社会需求、科技革新和儿童发展。

13、课程标准的结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。

4、课程的基本类型：①从课程内容所因有的属性来区分分为：学科课程与经验课程。②从课程内容的组织形式来区分分为：分科课程与综合课程。③从课程内容的组织方式来区分分为：必修课程和选修课程。④从课程设计、开发和管理主体不同来区分的三种类型：国家课程、地方课程和校本课程。⑤从课程的表现形式或者说影响学生的方式来区分的分为：显性课程和隐性课程。 5、社会因素对课程的影响主要体现：①对培养新的劳动者的政治继承人的需要。②对更新课程内容的要求。

6、科技革新对课程变革所起的作用表现在：①科技革新制约课程变革的目标②科技革新推动课程结构的变革。③科技革新影响着课程变革的速度。

7、学生发展其制约性主要表现在：①对课程目标的制约②对课程设置的制约③对教材编制的制约。

8、现代有影响的几种课程理论：①学科中心主义课程论（布鲁纳）②学生中心主义课程论（杜威和罗杰斯的学生中心课程思想的显著特征是突出了学生的主体性）③社会中心主义课程论。

9、中心学课程表现形式有：课程计划、课程标准和教材等。课程计划是课程的总体规划，课程标准和教材是课程内容的具体形式。 10、课程计划是指由课程权力主体根据国家教育目的和培养目标制定的有关教育教学工作的指导性文件，它规定课程门类、课程设置顺序、各门课程的教学时数和学年编制。

11、课程计划的内容：序言、培养目标、课程设置、考核办法、课程管理。 12、课程标准是：单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。具有统一性、普遍性和强制性。（国家课程标准体现的是一种国家意志）。

14、课程标准对教师的指导意义：在中小学，各科课程标准是国家对各科教学的统一要求，是编写教材和教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。15、教材是教师和学生据以进行教学活动的教材，教学的主要媒体，按照课程标准的规定，分学科门类和年级顺序编辑，包括文字教材和视听教材。 15、新课程标准的特点：①努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分②突破学科中心③改善学习方式④体现评价促进学生发民的功能⑤为课程的实施提供了广阔的空间。

16、课程资源：是决定课程目标能否有效达成的重要因素，是指形成课程的直接来源。17、课程资源的特点：多样性、间接性、具体性、多质性。 18、课程资源的开发途径：①从学生现状出发开发课程资源②从师资的条件出来开发课程资源③从学校的特色出发开发课程资源④从社会的需要出发开发课程资源。 19、课程资源开发要注意的几个问题：①教师课程资源开发的意识亟待加强②课程资源开发不能局限于编教材③课程资源开发要与教学方式、学习方式的转变结合起来。

第六章 教学理论

1、教学：是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

2、我国近年来有关教学本质的不同认识：特殊认识说、发展说、实践说、交往说。

3、教学本质的认识：①教学是教与学统一的过程②教会学生学习是教学本质的具体规定③育人性是教学本质的核心特征。

4、教学的意义：①教学是传授知识经验、促进学生发展的最有效的形式②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径③教学是进行文化传承、促进社会发展的重要手段。

5、教学的任务：①引导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能②充分发展是学生智力和创造才能，教会学生学会学习。③发展学生体力，培养学生高尚的道德、审美情趣并奠定科学的世界观④关注学生的差异，促进学生个性的发展。 6、教学原理：就是在对教学本质及规律认识的基础上，对教学（课堂教学）进行组织和改进的科学理论。

7、教学的基本原理应包括：科学性原理（直观性原则、系统性原则、巩固性原则和理论联系实际原则）、发展性原理（量力性原则和因材施教原则）、主体性原理（启发性）、育人性原理（教育性原则）和反馈性原理（反馈调节原理）。 8、直观手段有以下三种：实物直观、模拟直观、语言直观。

9、在教学中如何贯彻直观性原则：①恰当地选择直观手段②直观是手段不是目的③在直观的基础上提高学生的认识。 10、如何在教学中贯彻系统性原则：①必须按照教学大纲的顺序进行教学②教学必须由近及远、由浅入深，由简到繁。③根据具体情况进行调整。 11、如何在教学中贯彻巩固性原则：①在理解的基础上巩固②保证巩固的科学性③巩固的具体方式要多样化。 12、如何在教学中贯彻理论联系实际的原则：①重视理论知识的学习②注重在联系实际的过程中发展学生的能力③联系应从多方面入手。

13、如何在教学中贯彻量力性原则：①重视儿童的年龄特征和关键期。②了解学生发展的具体特点③恰当地把握教学难度。 14、如何在教学中贯彻因材施教的原则：①充分了解学生②尊重学生的差异③面向每一个学生。

15、如何在教学中贯彻启发性原则：①树立正确的师生观，建立民主平等的师生关系。②激发和培养学生的学习动机，教给学生主动学习的方法。③引导学生积极思维，发展创造性，培养解决问题的能力。 16、如何在教学中贯彻教育性原则？①在教学科学性的基础上进行思想教育②充分挖掘教材内在的思想性。③注重教学艺术和言传身教。 17、如何在教学中贯彻反馈调节原则？①通过多种渠道，及时获得学生学习的各种反馈信息②对获得的反馈信息及时评价，对教学活动作出适当调节③培养学生自我反馈调节能力 18、教学组织形式就是教学活动中都是和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。（个别教学是历史上最早出现的教学组织形式）

19、班级授课制：是以班为单位进行的集体教学，它有规定的教学时间、教学场所、教师和学生，并要求教师根据国家规定的课程计划、课程标准的要求和教材开展教学工作，课堂教学是班级授课制的基本表现形式。 20、班级授课制的基本特征：班、课、时。

21、对班级授课制的评价：优越性：①有利于提高教学效率。②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥学生集体的教育作用。局限性：①不利于学生主体性的发挥②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力③不能很好地适应教学方法的多样性④不利于因材施教⑤彼此之间缺乏分工与合作。

22、最佳的教学组织形式主要表现为：分层教学、小组合作教学和小班教学。 23、分层教学是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

24、分组教学的优点：可以适应学生的兴趣和差异，便于实行因材施教，使优秀学生扩大知识面，早日成才，也可以保证落后的学生掌握基础知识，达到教学基本要求。其缺点是在管理上比较复杂，而且加重了教师的负担。

25、小组合作学习的基本要求包括：科学分组和分工、精心设计讨论、适时引导和调控、及时反馈和评价。 26、小班教学要注意以下问题：①取消教师分科任教②改革现的班级制度以保证给予学生均等的机会

第七章 教学实践

1、教学实践：就是教学主体主要是教师的教学行为和教学活动。 2、教学工作的基本环节：备课、上课、课后活动。

3、备课：是在课堂教学活动以前的所有准备活动，是上好课的前提和条件。备课的种类：可以从不同角度划分：以备课的场合和人数划分有个人备课和集体备课；以备课的智力活动方式划分有内心备课和行为备课；按备课的工具划分有纸质备课和计算机备课；按系统层次划分学期备课、单元备课和课时备课等。 4、课时备课：即针对一节课的准备活动，是备课的最关键部分，是教师对影响教学活动的各种因素进行分析整合，并确立教学方案的过程，有大量的工作要做。 5、备课可以简单地概括为“四备”：备教材、备学生、备设计、备媒体等。备课的核心是科学的课堂教学系统设计。

6、一堂好课的标准：①目标明确、完成任务②内容正确、充实、抓住重点、难点和关键③结构合理，充满机智④媒体有效，方法适当，善“启”善“导”⑤语言科学而有艺术⑥板书有序，科学合理

7、书写板书的要求：教师板书形式上要字迹清楚规范、位置适当；内容上突出重点，注意与教师活动结合，对学生有启发和提示作用，同时还要注意设计的直观性和艺术性。

8、课后教学活动：主要是对学生的指导工作（课外作业的布置和批发、课外辅导）和教师自己的反思总结工作（评课和说课）。

9、教学策略：是根据教学目标，在特定的教学情景下，为完成特定的教学任务而产生的，对教学活动进行控制和调节，并选择运用恰当的教学媒体所使用的方法和方式的总称，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范管理等。（特点：具有指示性和灵活性。）

10、教师教学策略的种类：教学准备策略（包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等）、教学行为策略、教学评价策略、指导学习策略。11、课堂教学主要的教学策略：口头语言表达策略（课堂讲授策略、对话策略）、板书设计策略和多媒体教学手段策略。12、课堂教学教师行为主要是：语言表达、板书、使用媒体。

13、板书设计策略要求：形式多样，因地制宜，使用综合。提炼准确。形象实用。形式美观。

14、多媒体教学的优势：①能化虚幻为现实，化抽象为直观，使情景教学成为可能。②具有丰富多彩的表现形式。③具有交互性和信息量大的特点。④课件作品可以作为共享的教学资源，远距离及时传输，改变学校教育、班级教学的封闭模式。⑤教师的劳动往往具有一定程度的重复性，使用课件可以从一定程度上减少教师的重复劳动，利于教师身心健康，让教师的精力更多地集中在创新和改革上。 15、教学方法：是指教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求，在教学活动中所采取的行为方式的总称。 16、我国目前的中小学教学活动中常用的教学方法分五类：①以语言传递信息为主的方法，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。②以直接感知为主的方法，包括演示法、参观法等。③以实际训练为主的方法，包括练习法、实验法、实习作业法。④以欣赏法为主的教学方法。⑤引导探究为主的方法，如发现法、探究法等。

17、发现法：又称探索法、研究法，是指学生学习概念和原理时，教师只提供一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去

独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

18、使用教学方法的基本策略：教学方法的选择策略、教学方法的运用策略、多种方法整合，形成教学模式。

19、教学评价：就是根据教学目的和原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出鉴别的过程。

20、教学评价的分类：①按评价功能分为：诊断性评价、形成性评价、总结性评价②按评价的方法和标准分类：相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价。 21、教学评价的意义和作用：①是提高学校教育质量的重要保证――导向作用。②是完善教学系统的重要环节――鉴定作用和反馈调控作用。③教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段――激励作用。

22、教学评价的基本原则：客观性原则、发展性原则、指导性原则、主体参与性原则。

23、学生学业成绩的考核分为：平时考查和阶段总结考试两种。考试的依据与标准是学科教学目标。

24、考试工作的基本阶段：①测验目标的确定。②科学的命题。③考试方式的确定④严格地组织考试⑤客观公正地评阅试卷

第八章 班级管理

1、班级：班与级是一种统称，它包含着教学班和年级。教学班主要是以年龄相近，教学进程相同，由一定数量的学生组成的群体，是学校管理和教学中的最基层单位。（最早正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育字伊拉斯谟。） 2、最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》。 2、班级管理的基本理论：整合分理论（整体把握、科学分解、组织综合）、人本管理理论（人是班级管理的核心要素、学生是班级管理的主体）、实践锻炼理论（①实践锻炼是学生素质提高和能力发展的基础②班级的学习活动和师生间、同学间的的交往是学生实践锻炼的主要形式。）、调节控制理论（①班级系统的发展和整体功能的实现需要实施有效地控制②信息反馈是班级系统控制的保证）、整体育人理论（学生是完整的个体、影响学生发发展的因素素纷繁复杂）。

3、怎样建立一个良好的班集体？①确立班集体的奋斗目标②培养正确的舆论和良好的班风③实行班级管理民主化、细致化④发挥班委会和骨干的核心力量⑤开展各种有意义制度的教育活动。

4、班级制度管理的基本环节：拟定实施细则；宣传、教育；监督、评比；总结、奖惩。

5、班级教学管理的内容包括：①明确教学管理的目标和任务。②建立行之有效的班级教学秩序③建立班级管理指挥系统。④指导学生学会学习。

6、班主任：是学校教学工作的直接实施者，是学校德育工作的直接执行者，是班级管理的直接组织者。

7、班主任所担任的角色：①班主任是各种教育力量的协调者②班主任是班级情绪氛围的调控者③班主任是生命发展的促动者

8、班主任的工作方法：情感陶冶法、实际锻炼法、说理教育法、奖惩激励法、目标管理法、因势利导法、心理疏导法。

9、班主任专业化的内涵：专业道德、专业职责、专业能力。

10、班主任专业化的主要内容：①学会人文关怀②学会班级建设。

11、班主任专业化的原则：主体性原则、实践性原则。 12、促进班主任专业化的措施：行动研究、反思总结。

第九章 学校德育

1、德育：即学校对学生进行的政治、思想、道德和心理品质、法纪意识的教育，它是关于学校范围与条件下的德育原理与实践。

2、学校品德的形成：①学生品德在主体有选择地接受外部环境影响中形成和发展。②德育活动是促进外界德育影响转化为学生自身品德的基础。 3、学生的品德是由知、情、意、行四个基本要素构成的。

4、学校德育的主要途径：思想政治教学、其他各种教学、班主任工作、共表团、少先队活动、劳动和社会实践、活动课与课外活动、心理咨询与职业指导、校外教育、家庭教育、校网络、学校文化环境、社区文化环境。

5、学校德育常用 的方法：说理教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、修养指导法、思想品德评价法。

6、学校德育的新方法：利益调节法、冲突引导法、情感激励法、无意识教育法、登门槛技术法（弗里德曼和弗雷泽提出来的）。

7、学校德育方法在运用过程中应注意的问题：①学校德育方法必须多种多样并各具特色②在学校德育实施过程中必须使各种方法有机配合、灵活运用，没有任何单个的十全十美的方法，也没有一种确定有害的方法。③学校德育方法必须增强直观性和可操作性。

8、国外学校德育改革和发展的一些趋势：①世界各国日益重视学校德育。②学校德育目标与内容的层次性、综合化③学校德育形成综合化、网络化和实践化④学校德育方法的多样化。⑤学校德育的科学化。

9、国外几种主要的德育模式：道德认知发展模式、体谅关心模式、价值偿清模式、完善人格模式、社会行动模式。

10、国外学校德育主要途径与方法：①设置专门的德育课程，课堂教学是传授道德知识的基本方法②课外、校外活动是实施德育的重要形式③劳动活动是施行德育的必要途径④充分利用社会文化机构的大众传媒介的影响。⑤严明纪律，务实管理。 11、国内学校德育改革的主要理念：生活德育论、人性化德育论、主体性德育论、德育美学论、制度德育论、生命德育论、体验德育论、活动德育论。

12、国内学校德育改革的思路：①实现由约束性德育向发展德育性转变。②实现由单向灌输德育向双向互动德育转变。③实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变④实现由封闭式德育向开放式德育转变。

第十章 教育教育研究

1、教师教育研究：是指教师对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究活动和过程，它突出强调教师的主动参与和全身心体验，强调对教学活动的意义、价值、动作等不断解读，选择和创造。

2、中小学教师教育研究的特征主要表现为：主动性、反思性、日常性、实践性。 3、教师教育研究的意义与作用：①有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。②可以使课程、教学与教师真正融为一体③是教育科学繁荣的需要④可以促进教师专业成长与发展⑤有利于教师不断积累实践知识⑥有利于提高学校办学品位，形成学校办学特色。

4、教师教育研究的基本过程：选择课程、制定计划、实施研究、整理分析、表述成果。

5、教师教育研究的原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则。

6、教师观察法的类型：自然观察法、直接观察法、参与观察法、综合观察法。 7、运用教育观察法应注意的问题：注意观察与分析相结合、掌握观察技巧，培养观察能力。

8、运用教育调查法的基本要求：①按照调查目的与任务选择调查对象②保证调查的可靠性和准确性③严格控制调查条件④定性分析与定分析相结合。

9、教育实验法的概念和特点：教育法：指通过变革控制研究对象来发现确认事物的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法。特点：主动变革性、控制性、因果性。 10、运用教育实验法应注意的问题：①教育实验设计要符合教育性原则②必须提出实验的假设③搞好实验变量的设计④教育实验法与其他研究方法的综合运用。 11、教育统计法：是研究人员把通过调查、实验、测验等方法搜集到的数据材料进行整理、计算和统计检验，以求得对研究的教育现象分析的一种研究方法。 12、教育统计法的一般程序：整理数据和数量分析。 13、教育统计法的方法：描述统计、推理统计。

14、校本研究：是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。 15、校本研究的特点：①是一种实践研究②校本研究以校为基础和前提。

16、校本研究的类型：单个教师的研究、学校教师群体的研究和合作型研究（合作型校本研究是一种最佳的研究形式）。

17、校本研究的基本因素：自我反思、同伴互助（对话、协作和帮助）和专业引领。

18、校本研究的主要方法：行动研究、课堂人种和个案研究三种。

19、行动研究是为行动而进行的研究，是在行动中的研究，即这种研究在教学的活动中进行；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。

20、个案研究：是针对单一个体在某种情况下的特殊事件，广泛系统地收集有关资料，从而进行系统地分析、解释、推理的过程。

21、校本研究的成果表述：教育调查报告、教育实验报告、学术论文、教育叙事、教育案例、教学课例。

第十一章 基础教育改革

1、基础教育：是国家教育体系的主要组成部分和国家教育建设的根本，也是国家提高民族素质的一项奠基工程。

2、基础教育改革的意义：①促进人的个性与全面素质的发展。②获得“走向生活的通行证”。③促进社会经济发展。④促进社会文化发展。

3、影响基础教育改革的理念：人本主义教育理论、建构主义教育理论、多元智力理论、后现代主义教育理念。

4、基础教育改革的背景：①知识经济时代的到来②科教兴国战略的提出。③基础教育面临的挑战。

5、基础教育体制改革分为：行政管理体制改革、投资体制改革、办学体制改革。 6、现行中小学内部管理体制的基本架构主要包括：实行校长负责制、实行教职

工聘任制、实行学校劳动分配制度的改革。基础教育课程改革经历了七次。 7、基础教育课程改革的核心理念：①关注学生作为“整体人”的发展。②统整学生的生活世界与科学世界③寻求学生主体对知识的建构。④创建富有个性的学校文化。

8、基础教育课程改革的具体目标：①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和正确价值观的过程。②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。③改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重经验，学生书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。9、世界各国基础教育改革的宏观趋向主要表现在：教育全民化、终身化、民主化、信息化和个性化等方

10、基础教育学制改革特点：①重视学前教育，入学年龄提前。②重视“天才”儿童的教育。③延长义务教育年限。④普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展。

11、基础教育课程改革轨迹呈现以下的特点：课程现代化、课程综合化、课程生活化、课程能力化。 12、基础教育教学改革态势：①教学模式及学习方式发生了深刻变化②教学组织形式日趋多样化③教学评价逐步确立了新观念与新方法④现代信息技术与学校教学日趋整合

第十二章

1、学校产生于奴隶社会。

2、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

3、教育本质是教育现象中最一般的东西，最稳定的部分。是一种有目的影响人身心发展的社会活动。

4、教育学是研究教育活动，提示教育规律的科学。 5、我国古代中的《学记》（《礼记》中的一篇）是我国最早，也是世界最早的教育文献，比西方最早的教育著作――古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》一书还早300多年。全书只有1229个字。 6、教学相长是《学记》里面的。

7、柏拉图的《理想国》提出了比较完整的教育体系。还有一部代表作为《法律篇》。

8、亚利士多德最早提出德智体和谐发展思想。代表作有《伦理学》、《政治学》。 9、17世纪开始，教育学进入了独立形态阶段。英国哲学家培根为独立形态教育学的出现做出了重要贡献。1623年培根首次把“教育学”作为一门独立的学科提了出来，与其他学科并列。

10、1632年捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，他提倡班级授课制，还提出了“直观性”教学原则，强调教师的作用等。

11、1776年，德国哲学家康德在德国哥尼斯堡大学讲授哲学的同时，首开教育学讲座。

12、赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》这本著作被誉为教育学独立的标志。 13、英国教育家洛克的《教育漫话》。法国启蒙思想家卢梭的《爱弥儿》，瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》，俄国教育家乌早申斯基的《人是教育的对象》等。

14、古罗马昆体良的著作《论演说家的教育》比较系统地论述了教育问题，被誉为西方第一本研究教学法的书。

15、美国实用主义哲学家、教育家杜威在1916年出版的《民主主义与教育》一书中提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即改造”。提倡以儿童为中心论。他认为学校应从儿童的兴趣出发，服从他们的实际生活要求。他的理论被称“新教育” “进步主义教育”思想。其代表作有：《学校与社会》《明日之学校》《民主主义与教育》等。

27、孔子的教育思想在他的言论集<<论语>>中有充分反映. 28.、 孔子说:不愤不启,不非不发,”启发”一词由此来.

16、在前苏联先后出版的各种版本的教育学中，影响最大的是1939年出版的凯洛夫主编的《教育学》，建国后，我国翻译的第一本教育学著作即为该书，其思想影响我国教育界长达40年左右。

17、前苏联教育家巴班斯基的“教学过程优化”理论，赞可夫的“教学与发展”理论，苏霍姆林斯基的“全面发展理论”，德国的“范例教学”理论，马斯洛、罗杰斯的人本主义教育思想也影响较大。

18、美国教育家、心理学家布鲁纳于1963年发表《教育过程》一书，提出“学科结构”和“发现法”思想。

19、美国教育心理学家布卢姆在1956年出版的《教育目标分类系统》一书中，将教育目标分为认知、情感、动作领域三大目标，建立了教育目标分类与评价理论。 20、杨贤江的《新教育大纲》这是中国最早用马克思主义的观点论述教育的著作。 21、陶行知提出了“生活教育论”，包括“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”三个组成部分。

22坚持个人本位的价值取向的代表人物有：法国思想家卢梭，瑞士教育家裴斯泰洛齐，德国哲学家康德，美国的马斯洛，法国的萨特等。

23、坚持社会本位的价值取向的代表人物有：德国的纳托普，凯兴斯泰纳，法国孔德和涂尔干等。

24、马克思提出了“人的全面发展学说”的思想渊源。

25、中国近代史上由国家制定的教育目的，始于1904年的《奏定学堂章程》，反映了“中学为体，西学为用”的指导思想。 26、国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志；地方课程的主导价值在于通过课程满足地方发展的现实需要，校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。 27、 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的<<钦定学堂章程>>又称壬演学制.

28、<<学记>>是最早的教育著作,提出了”教学相长”的辩证关系. 29、 苏格拉底问答分三步:第一步称为苏格拉底讽剌,第二步叫定义,第三步叫助产术.

30、 教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》 。 31、 卢梭的自然主义教育作品是<<爱弥尔>> 32、 英国哲学家洛克提出了著名的”白板说”

34. 从独立的教育学诞生的角度说,通常以德国赫尔巴特的<<普通教育学>>为标志.

35. 杜威的<<民本主义与教育>>是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品. 36. 赫尔巴特是传统教育学的代表,形成了传统教育的教师中心,教材中心,课堂中心的特点.

37. 杜威是现代教育的代表.强调儿童在教育中的中心地位.主张”在做中学” 38. 凯活夫明确提出了以马克思主义理论指导编写<<教育学>>

39、1960年12月,美国经济学家舒尔茨的”人力资本”讲演,被称为人力资本理论创立的宪章.

40、信息技术是人类现代文明和进步的一个重要标志,

第十三章

1、学校：是一种历史悠久、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

2、学校的功能：是利用一定的教育教学设施和选定的教育内容实施教育教学活动，培养全面发展的人和社会所需要的合格的人才。并且，学校还具有选拔和分配功能。

3、学校生活：是教育者依据一定的教育方针、有目的、有计划、有组织地对受教育者进行培养、教育的一种专门化的社会生活。

4、现行学校生活的弊端：①以知识传授为核心的学校生活忽视学生人性的发展②过于强制性的学校生活不利于学生个性的发展。③封闭的学校生活远离学生的现实生活。④不平等的师生关系忽视了学生的主体性。

5、新学校生活：①是培养学生丰富人性的生活②是培养学生丰富个性的生活③为学生的学习和生活服务④为学生未来的社会生活奠定基础。

6、家庭教育：是指在家庭生活中，由父母和年长者对子女和年幼者实施的教育。广义的指孩子从出生成人所受到的家庭教育。

7、家庭教育在青少年成长中的作用：家庭结构特点、稳定性、父母的思想意识、文化素养、行为举止、家庭成员之间的关系，特别是父母与子女之间的亲密程度、父母的威信、参与子女教育的自觉性及其教育方式、生活资料的数量和质量等都会对子女的身心发展产生程度不同的影响。

8、家庭关系与家庭教育的四种类型：独裁型、保护型、和平共处型、合作型。 9、家庭教育的主要任务：①根据子女情况，制定家庭教育的计划的措施，并与学校密切配合做好教育工作②加强对子女的思想品德和健康人格教育③为子女的学习创造良好的条件。④保护子女的身心健康，增强他们的体质。 10、社区文化在青少年成长中的作用：①满足了青少年的精神需求②提高了青少年的综合素质③社区文化使青少年获得了更多的社会信息。

11、社区文化教育的主要任务：①用社区文化教育场所，对青少年实施德、智、

体、美诸方面的教育。②在学校和家庭的配合下组织好中小学生的寒暑假生活及节假日活动。③为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干。④组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会，树立报务社会、服务群众的观点。⑤开展各种家庭服务。

12、大众传媒：是指人们用于沟通与信息交流的各种手段和工具，主要指报纸、杂志、书籍、广播、电视、电影、网络、电话等，它基本的功能获取信息和传递信息。

13、大众传媒在青少年成长中的作用：积极影响：①为青少年全面发展提供社会生活知识。②成为指导青少年社会学习的老师。③满足了青少年的交往需要④满足了青少年娱乐愿望⑤有利于青少年缓解不良情绪。消极影响：①传播似是而非的知识，导致青少年产生不正确的社会认知。②过早了解成人世界，使青少年价值观扭曲③过多的情节容易引发青少年的侵犯性行为。④性信息的传播，容易使青少年产生畸形的性意识。⑤过滥的广告宣传，形成青少年消费的误导。 14、加强青少年传媒素养教育的必要性及措施：①更新教育观念，明确教育目标。②深化教育改革，加大实施力度。③协调“家校关系”，拓宽教育渠道。④整合社会资源，构建立体教育网络。 15、学校与家庭教育整合的基本形式为分：①以提升家长教育子女的观念和行为为主要目的。②以加强学校与家庭之间沟通，了解、解决当前教育中存在的问题为目的。③以吸收家长参与学校、班级教育决策或教育活动为目的。 16、学校与社区整合的策略：①协办社区学校②协办宣传活动③组织社区实践活动④节假日实践活动⑤互相参与决策。 17、社区与家庭教育的整合策略：①家庭与社区的本质关系是社区与家庭教育整合的前提。②社区与家庭教育整合的基本方式。 18、学校内部环境的优化与整合的具体策略：学校内容环境包括：校园物质环境、学校人际环境、校风班风、教学氛围、校园文化环境和信息。具体策略：①让物质环境呈现文化氛围。②优化人际环境的策略③校风建设策略④班风建设策略

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