2019-2020学年八年级语文下册 第六单元 24《诗词五首》教学设计

2019-2020学年八年级语文下册 第六单元 24《诗词五首》教学设计

语文版

第一课时：《采薇（昔我往矣）》 教学目标

1、知识与能力目标：

（1）掌握“莫”“止”“刚”“疚”“腓”“思”“雨”等重要词语的意义和用法。 （2）通读诵读，品味诗歌的语言美，初步掌握诗歌的鉴赏方法。 2、过程目标：诵读，合作学习，把握《诗经》重章叠句的好处。

3、情感目标：了解战争给人们带来的灾难，爱护和平，珍惜生活，热爱祖国，热爱学习。 教学重点：

1、积累重要文言实虚词。 2、赏析诗歌的艺术手法。 教学难点：

分析战士归途“我心伤悲”的原因及“乐景写哀情”的手法。 教学方法： 诵读、合作、探究 教学过程： 一、导入新课

和平一直是人们向往的生活方式，然而战争却一直如鬼魅一样，缠绕着和平。似乎自从有了人类，就有了战争，因而战争是不少文学作品中永恒的话题。今天我们回到中华文学的源头《诗经》，去感受战争给古人带来的百味人生。 请同学们打开课本《采薇》。 二、回顾《诗经》有关知识 三、诵读课文

1、自读，结合注释和工具书，解决字音 靡室靡家 不遑 归聘 靡盬 牡 骙 腓 弭 霏霏 2、范读 3、齐读

4、指名学生诵读，其他同学注意听，指出优点与不足

5、自读，梳理基础知识（找出课文中重要词语，并解决其意义和用法） （1）古今异议词：止 作 聘 孔 路 （2）通假字：莫 尔 棘

（3）活用词：日（名词作状语） 雨（名词用作动词）

（4）一般重要实虚词：靡（无）、遑（闲暇）、牡（雄性鸟兽，与牝相对，如牝鸡司晨）、捷（胜利）、骙骙（熟练的样子）、载……载……（一边一边，如载歌载舞） 助词，无实义：维、斯、思、止（高山仰止，景行行止） 四、文本赏析

1、快速浏览课文，思考诗歌主要写了什么内容？ ——戍边战士思乡

2、是不是一开篇就写思乡呢？ ——不是

3、开头没写思乡，写采薇，这是《诗经》中的哪一种手法？还有哪些章用了这种手法？ ——兴，1-4的章都用了兴的手法。1-3章都是以采薇起兴。第4章以棠棣之花起兴。（进一步加深对《诗经》“六义”的理解）

4、其实，作者写采薇，不仅有兴的作用，还应该有其它用意，要不，为什么不写采蘑菇？“采菇采菇”不也行吗？

——暗示了战事的艰苦，战士因为没有足够的粮食，所以才以野菜充饥；另外也渲染了一种悲凉的气氛。

5、再看前三章有什么特点？

——重章叠句，有加强语气一唱三叹之效，有节奏感和音韵美。（齐读体会） 6、前三章都以采薇起兴，但也有变化，试说出。

——写采薇从生到老的变化,反映了作战时间之长，可能是一年，更可能是几年、十几年、几十行。

——暗示时间的流逝，增强思乡的表达效果。 7、那么战士思家，他们有没有回去呢？

——没有，这反映了战士保家卫国的高尚情怀，主动的去作战。 8、第四、五章具体描写了边关战事，都写了哪些与战斗有关的事物呢？ ——高大的战车、雄壮的战马、整齐的队列、熟练的动作、精良的装备等。

——战士们对自己军队的强大，感到骄傲和自豪，面对强敌，雄纠纠，气昂昂，同仇敌忾。最终取得了战事的胜利（一月三捷）。

9、战事胜利了，终于可以回家了吧，最后一章在写法上与前面几章有何不同吗？ ——最后一章以抒情为主，借景抒情；另外用了对比手法，以离家时的欢愉与归家时的忧伤作对比。

10、既然可以回家了，为什么“我心伤悲，莫知我哀”呢？你知道“他”的哀吗？试说一说。 ——多年的在外作战，音书断绝，家乡的亲人还在否？人事变化大否？（“少小离家老大回”）“去时里下与裹头，归来头白还戍边”，几十年的离家，家乡的老母亲或许早已化成一冢坟墓了……真是“近乡情更切，不敢问来人”啊。怀着种种复杂的心情，凶多吉少，怎么能不悲哀呢？

《古诗十九首》：“十五从军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有何谁？” 五、小结

这首诗歌写到在国家危难之时，战士在思归与作战之间，毅然决然选择作战，个人利益服从国家利益。

作为现实主义诗歌，《诗经》中的爱国主义情怀在今天仍然具有现实意义。今天我们的钓鱼岛正面临着日本的觊觎（日本已经声明从个人手中购买钓鱼岛），在这种情况下，你应该怎么去做呢？

——冷兵器时代，人多力量大，而现代战争的今天，人多已经不是优势，应该以科技武装自己，打好科技战。作为我们同学们，应该努力学习，掌握好科学文化知识，为祖国奉献自己的力量，这样也就足够了。 六、布置作业

诗歌最后一章“昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏”历来为人所称道，请同学们扩写成一段300字左右的文字。 七、板书设计 采薇思归 战场战事 回家悲伤

第二课时：十五从军征 教学目标：

1、了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。

2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。

3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。 教学难点：

了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、 想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。 教学准备：

学生：读通诗句，对难字注音，标注自己不理解的词句。 教学过程： 一、回顾导入：

1、昨天通过预习，我们知道7单元的主题是“战争”，请同学们回顾一下：我们曾经学过哪些有关战争的课文？

2、这仅仅是我们在课本上学的有关战争的课文。其实，描写战争的文章远不止这些。因为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天我们学习的这首诗，也是与战争有关，题目是：（齐读诗名）《十五从军征》。 二、解诗题，知诗人：

1、在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？（从军征，被征到军队里打仗）。这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》（生齐读），还记得我们曾学过的第一首乐府诗吗？生齐背：《江南》。乐府诗有的来自民间，有的是文人模仿乐府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间，没有具体的诗人。我们再读课题：《十五从军征》 三、初读诗歌，了解诗意：

1．当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有问题想问？（师做副板书。）通过昨天预习，你在文中读懂了黑板上哪些问题？（谁？一位现年80岁的老兵，从哪里知道的？十五从军征，八十始得归。）对于其他问题，诗中有没有告诉我们呢？（没有）那主要写的是这位80岁老兵的一件什么事呢？（一生交流，）它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的哪一方面呢？

2、要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。（请一生读）咱们一起来看看这些容易读错的字：（出示课件），正音，跟读：

冢，窦，雉，舂，羹，贻.

3、在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？始，累累，窦；旅葵；旅谷；贻；舂; 4、了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流，尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己说一说）

5、谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？ 四、深入诵读，展开联想：

1、这是一位15岁参军，80岁才得以回乡的老兵。这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？65年。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军，80岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情怎么样？生个性化地朗读。 2、是啊，虽然历经了艰辛，但终归活着回来了，这毕竟是件可喜的事。（板书：喜）他欣喜地归来，道逢乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？一小组读乡里人说的话：“遥看是君家，松柏冢累累”。假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消息呢？不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤，（生齐读）假如你就是老人，听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？

3、可是，这样的打击才刚刚开始。80岁的老人拄着拐杖，一步一步，由远及近，走进自家小院，看到的是什么呢？（请同学们闭上眼睛，发挥你的想象：配乐，师读那四句诗，，）你看到了什么样的景象？

4、这就是他现在的家，（配乐，生齐读4句.）而65年前他离家时，他的家，可能会是怎样的一番景象呢？而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩下的只有：（女生读第4句）他曾经的家人在哪儿呢？（出示，生读：松柏冢累累）是啊，他再也见不到曾经熟悉的亲人，感受不到曾经热闹的家园了，唯一能看到的，只能是：男生读：兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。老人那颗带着期望回乡的心也已经由热变冷，（凉），由喜到悲/哀了。（板书：悲/哀）

5、在这样的一个家中，80岁的老人是怎么生活的呢？生齐读5，6句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？结合刚读的句子来谈。他的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出他心里的苦吧！（想读的齐读）

6、 面对这一切，他只能是：（生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无

声地哭泣呀！（板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？（请同学们发挥你的想象，并提笔写下来，一段话即可。） 五、小结，升华主题：

1、这就是这位80岁老兵回家的经历，让我们一起用朗读读出老兵从喜到悲再到泣的回乡历程。（生齐读）从他的经历中，你对战争又有哪些新的认识和看法呢？请大家在四人小组里交流交流。

2、其实，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争的诗，比如后面要学习的《出塞》，课外也还有很多描写战争的诗歌，有兴趣的同学可以在下课后继续搜集阅读，相信会让你对战争有更深刻的认识。 板书设计：

十五从军征 喜------悲------泣

第三课时：送别（无名氏） 教学目的

1、 了解《西厢记》中与课文有关的剧情。

2、选取课文中的【端正好】、【滚绣球】、【叨叨令】、【收尾】四支曲词，学习曲词表达情感的方法，并能体会其对人物情感刻画的效果。

3、由崔莺莺对爱情的态度，引导学生树立正确的人生观和爱情观。 教学重点

选取课文中的【端正好】、【滚绣球】、【叨叨令】、【收尾】四支曲词，探究曲词表达情感的方法。 教学难点

学生深入体会表达情感的方法对抒发情感的作用。 教学方法

1、诵读法，体会曲词表达的情感，走进文本。

2、合作探究法，研究曲词表达情感的方法，体会其对人物情感刻画的效果。 3、点拨提升法，提高学生赏析境界。 教学过程 一、导入

听柳永《雨霖铃》歌曲，然后顺势导入课文。 二、知晓送别背景，介绍《西厢记》中与课文相关的剧情 内容见课件。 三、设疑引入探究话题

教师设问：你觉得课文最值得学习的是哪一点？引出本节课话题：曲词表达情感的方法。 四、学习曲词表达情感的方法

本节课，我们将以【端正好】、【滚绣球】、【叨叨令】、【收尾】四首曲子为例，探究曲词表达情感的方法。

1、教师引导示范鉴赏【端正好】

鉴赏思考题：这首曲子表达了崔莺莺怎样的情感？是怎样表达的？注意：可以选其中一种艺术手法谈谈自己的鉴赏感受，只要能自圆其即可。

示例：这首词用了触景生情的抒情方法，用深秋萧瑟的景象，触发了崔莺莺的离愁别恨，写出主人公离愁浓重。

师生总结研究曲词情感表达方法的角度： （1）、多样的抒情手段； （2）、多种修辞手法； （3）、多种表现方法； (4)、准确传神的绝妙好辞。

2、运用鉴赏【端正好】的方法，小组合作赏析【滚绣球】、【叨叨令】、【收尾】。 （1）学生分组合作鉴赏。

（2）教师听取汇报发言并适时点评。

教师总结：通过本次探究学习，我们知道戏剧曲词要准确传达人物内心的情感和塑造人物形象，就要灵活运用表达情感的艺术手法，并把雅词和方言口语融入其中。这样，方可细腻、传神、深刻地刻画人物内心情感、塑造人物形象。

五、探究学习：主人公面对自己的爱情为何如此痴情，如此难舍难分？请结合全文整体思考该问题，然后谈谈自己的看法。教师鼓励学生多谈自己的看法，并适时点拨。 六、课堂小结

离别的钟声已敲响起，而我们可以走出这堂课，却始终走不出经典文化的磁场。请同学们把课堂上展现的热情投注到原本经典的鉴赏中去，课后，不要忘了，我们和《西厢记》还有一个美丽的约会。

七、作业：

1、背诵曲词【端正好】。 2、片段作文写作训练。

运用本节课所学的表达情感的方法，写一个离别场面，字数70字左右。

第四课时： 清平乐·村居 教学目标：

1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景， 并能背诵和默写。

2、过程与方法：借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美、。 重点难点：

1、给文配画感悟词中田园生活的意境。 2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。 教学时间： 一教时。

教学过程：（实录）

师：今天这节课，老师和同学们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁愿意读读课题？ (生自由读，师指名读。) 师：读了课题，你发现了什么？ 生：我发现这首诗有两个题目。

生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。 师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？

生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！

师：同学们，刘丹已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。确实，宋词和唐诗、

元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。那么“村居”写的是什么呢？我们来读读 (学生自由读)

师:谁愿意大胆站起来读读? (指名读)

师：读得真响亮,同学想给你提点小意见,接受吗? 生：翁媪(weng ao)读错了！

生：我觉得词和诗一样,要读出节奏来,郭洋的节奏不清楚。 师：你来示范一下好吗?

生：茅檐/低小,溪上/青青草,醉里/吴音/相媚好,白发/谁家翁媪。 大儿/锄豆溪东,中儿/正织鸡笼,最喜/小儿无赖,溪头/卧剥莲蓬。

师：真好,诗词只有把节奏读正确,才有独特的音韵美,我们一起来读读好吗? 师：人们常说:诗中有画,画中有诗.读了这首词,你的脑海里有了怎样的几幅画面? 生：我看到了低低的茅檐下,有老爷爷、老奶奶在聊天。 生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。 生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。 师：“全神贯注”用得好！

生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。

师：同学们读懂了词意，才能在脑中形成完整的画面。这些画面有景有人，生趣盎然，你最喜欢哪一幅呢？能否用你喜欢的方式把画面情境表现出来？ （学生用自己喜欢的方式投入到学习中。） 师：能展示一下你们的学习成果吗？

生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。

生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老伴啊，今天我喝多了！高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”

师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。

生：老师，我喜欢“大儿锄豆溪东”这幅画面，我把它改成了小散文：太阳快落山了，晚风习习，大儿子阿虎还干劲十足呢！你看。田间的杂草在他锋利的锄刀下乖乖投降了。豆苗呢，在淡红的晚霞下跳起舞，好象在感谢阿虎。阿虎笑了，汗珠一滴一滴落进泥土…… 师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！ 生：我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。

（生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。）

师：同学们，你们或者读或者写或者画或者演，不管采用怎样的方式，都用一颗和词人一样热爱农村生活的心，不知不觉间把词的意境表现出来了。最后，让我们把这首词永远留在脑海中好吗？

（学生自由背诵。）

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/rpj6.html