高中生物人教版《稳态与环境》必修三教材分析

普通高中生物课程标准实验教科书 生物必修3 稳态与环境 教材分析 ppt

教材分析

姓名：李 孟 丽 学号：1404282070

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内容大纲

教材编写的时代背景一

关于本模块教 材的内容结构三

局部分析

五

二

四

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一、教材编写的时代背景 1、课程改革的背景 我国先前的教育模式已经暴露出了很多弊端，不适 应当前时代和社会发展的需要。 从新中国成立初期到上世纪90年代末，近五十年，我 国先后进行了其次较大的课程改革。 2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要 (试行)》强调“大力推进基础教育课程改革，调整和改革 基础教育的课程体系、结构、内容、构建符合素质教育要求 的新的基础教育课程体系。” 2003年《普通高中生物课程标准(试验)》颁布，高 中生物新课程改革正式拉开序幕。

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2、新课程改革中教材的变化 我国中学生物教材按照《纲要》和《课程标准》的具体要求，采用“一标多 本”的方式编制。目前，经国家中小学教材委员会审定通过的高中生物课程标准 试验教材共5个版本： 朱正威、赵占良主编，人民教育出版社(简称“人教版”); 刘植义主编，河北少年儿童出版社(简称“河北少儿版”); 张时新主编，中国地图出版社出版(简称“中国地图版”);刘相钰、 刘恩山主编，浙江科学技术出版社(简称“浙江科技版”); 汪忠主编，江苏教育出版社(简称“苏教版”)。

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二、该模块在高中生物教学中的地位 必修 1:分子与细胞

必修 2:遗传与进化

必修 3:稳态与环境

选修 1:生物技术实践

选修 2:生物科学与社会 选修 3:现代生物科技专题

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本模块既有独立的意义和价值，又与其他模块有一定的联系。本模块的教学 需要以《分子与细胞》模块为基础，同时又为选修模块──《生物科学与社会》 和《现代生物科技专题》打基础。《生物科学与社会》中《人体的器官移 植》、《生物技术药物与疫苗》等节，需要本模块中免疫调节的知识作基础， 《生物科学与环境保护》一章、《现代生物科技专题》中《生态工程》专题， 需要本模块中的生态学知识作基础。因此，在本模块的教学中，既要注意利 用《分子与细胞》模块的基础，适时提示学生回忆，做到温故而知新，从已 有知识提出新的问题，又要考虑学习选修模块的需要，在本模块教学中夯实 基础。此外，还应注意“到位而不越位”,有些本应在选修模块中学习的内 容，在本模块就不宜过多扩展。比如关于生态农业和生态工程的内容，本模 块在《生态系统的稳定性》和《生态环境的保护》等章节都有所涉及，《现 代生物科技专题》模块又专门设有《生态工程》专题，因此，在本模块只要 求学生一般

了解即可，不要过多涉及工程技术细节，对应用成果的介绍也不 求全面。

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高中生物课程标准在“课程设计思路”中，对本 模块做出了这样的概括：本模块有助于学生认识 发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用， 理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能 的整体性；领悟系统分析，建立数学模型等科学 方法及其在科学研究中为学生树立和谐发展的观 念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。”

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分析课程标准，可以看出本模块在知识、能力、 情感态度价值观三个方面教育价值如下： 知识方面：认识生命活动的本质和规律；理解稳 态，调节等概念。 能力方面：培养学生系统分析的方法和模型构建 的方法。 情感方面：关注生物科学发展与社会的关系；形 成环境保护的意识，树立人与自然和谐发展的观 念。 其他方面：科学精神，人文精神。

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三、关于本模块教材的内容结构 1、设计思路 课程标准(特别是本模块的内容标准)是本模块教学 内容设计的重要依据，总的设计思路是贯彻落实课程标 准提出的基本理念，根据本模块的具体内容标准，结合 学生的年龄特征、认知规律和教学实际，本着便于教和 学的原则进行设计，主要包括编排体系的设计、知识内 容深广度的把握、培养科学探究能力的途径、STS教育 思想的渗透等方面。

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2、编排体系的设计 本模块主要包括六个部分。 这六个部分是以生物个体、种群、群落、生态 系统各层次稳态的维持为主线， 突出生命系统稳态 与环境的关系，同时强化人体稳态的调控和健康， 以及人类活动对生态系统稳定性的干扰和保护两个 方面。

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根据每章节的分析，可以看出它有几个值得注意的特点：

稳态”和“环境”是贯穿本模块的核心概念 本模 块的具体内容标准前言指出：“所有的生命系统 都存在于一定的环境中，在不断变化的环境条件 下，依靠自我调节机制维持其稳态。”这一表述 点明了本模块的基本立意：所谓“稳态与环境” 并不是个体水平的“稳态”与群体水平的“生物 与环境”的简单加和，而是将生物的个体和群体 都当作生命系统来看，它们都处于不断变化的环 境中，都能依靠自我调节机制维持其稳态，将 “稳态”和“环境”当作贯穿整个模块的核心概 念，应当是设计本模块编排体系的基本思路。

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知识性目标的要求大多属于理解水平 按所用知识 性目标动词，具体内容标准中属于了解水平(举 例说出、描述、列举)的有6项，属于理解水平 (阐明、说明、概述、搜集、举例说明)的有11 项，属于应用水平(分析)的有1

项，理解水平的 条目占61%以上。可见本模块的知识性目标的基本 定位是理解。按照课程标准中的定义，理解是指 把握内在逻辑联系，与已有知识建立联系，进行 解释、推理、区分、扩展，提供证据，收集和整 理信息。这既是对教材内容深广度的要求，也暗 含了对教材内容编排体系的要求(如体系内在逻 辑关系)

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重视实践能力的培养 同其他模块一样，本模块的能力目 标是全方位的。不同的是，本模块由于侧重于宏观水平的 内容，便于联系实际开展各种调查研究活动，有利于提高 学生的实践能力。如具体内容标准的活动建议中列出了五 项调查：调查某种动物激素的应用、调查青少年中常见的 免疫异常、调查当地自然群落中若干种生物的生态位、调 查或探讨一个农业生态系统中的能量流动、调查当地生态 环境中的主要问题并提出保护建议或行动计划，此外还列 出了探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用、土壤中 动物类群丰富度的研究等探究，以及设计并制作生态瓶等 活动。可见如何培养学生的实践能力，是本模块内容设计 需要认真考虑的问题。

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关注科学技术与社会的联系 在具体内容标准中，属于科 学技术与社会联系范畴的内容有七项，占总条目数的27%, 其中两项使用知识性目标动词：“评述植物激素的应用价 值”、“分析生态系统中物质循环和能量流动的基本规律 及其应用”;五项使用情感性目标动词：“探讨动物激素 在生产中的应用、“关注艾滋病的流行和预防”、“探讨 人口增长对生态环境的影响”、“关注全球性生态环境问 题”、“形成环境保护需要从我做起的意识”。如何体现 科学技术和社会的联系，对学生进行情感态度价值观的教 育，也是教材设计要考虑的重要问题。

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基于以上认识，本模块教材编排体系的设计思路 是：教学内容以生物个体、种群、群落和生态系 统各个层次系统的稳态(或稳定性)的维持为主 线展开，突出生命系统稳态与环境的关系，同时 强化人体稳态的调控和健康，以及人类活动对生 态系统稳定性的干扰和保护两个方面(如下图)

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以上所说的知识主体思路，具体处理因章节内容 特点而有所不同，例如：植物生命活动的调节未强 调稳态；种群部分侧重在种群数量及其变动，群落 部分则侧重分析群落的组成、结构和演替。本教材的内容跨度很大，学习本模块的结果可 能很有可能是一堆零散概念的堆积，而不能形成整 体。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/rp7i.html