深度学习：落实课程标准的重要策略

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深度学习：落实课程标准的重要策略

作者：孙峰臣

来源：《湖北教育·教育教学》2017年第12期

“深度学习”概念的提出始于上世纪七十年代，直到本世纪初才开始走进更多的教育研究者视野，并在国内外有了一系列的研究成果。2013年底，教育部基础教育课程教材发展中心基于国家课程方案和各学科课程标准，在认真研究梳理已有理论与实践研究成果的基础上，充分借鉴其先进的教育教学理念以及项目推进的方法与策略，筹划并组织开发了“深度学习”教学改进项目。项目组在对“深度学习”研究的基础上，对“深度学习”的概念作了新的定义。笔者以为，当前背景下“深度学习”的研究为落实新课改理念、深入贯彻课程标准提供了一种新的思路，是一种重要的学习和教学策略。 一、深度学习的定义

1976年，瑞典学者费尔伦斯·马顿（Ference Marton）和罗杰·萨廖（Roger Saljo）第一次提出“深度学习”的概念，并对它作了阐释。他们在《学习的本质区别：结果和过程》一文中指出：“在针对大学生的研究中我们发现，面对学习材料，学生在学习过程中呈现出明显的个体差异。事实上我们发现有两种不同层次的学习过程。根据学生对学习材料关注的不同方面，我们把这两种学习过程分别称为深层和表层过程。在表层学习过程中，学生把注意力放在文本本身，也就是说他是复制型学习，即或多或少强制性地保持一种死记硬背的学习策略。相反，在所谓的深度学习过程中，学生被引导向学习材料的写作意图，即去理解作者想要说什么，比如，某个特定的科学问题或者规律。”

美国华盛顿大学圣路易斯分校的教育学副教授R·基思·索耶（R.Keith Sawyer）对“深度学习”概念的解释为：深度学习要求学习者在新旧知识、概念、经验间建立联系；将他们的知识归纳到相关的概念系统中；寻找模式和基本原理；评价新的想法，并且能够将这些想法与结论联系起来；了解对话过程，对话即知识产生过程；检查论据的逻辑性；对其理解及学习的过程进行反思。

国内首次介绍“深度学习”概念的是上海师范大学教育技术系的何玲、黎加厚。2005年，他们在《现代教学》杂志上发表《促进学生深度学习》一文，对“深度学习”的定义和特点作了介绍，并介绍了促进深度学习的策略。

何玲、黎加厚将“深度学习”的概念定义为：深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间建立联系，并能够将已有知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。

教育部基础教育课程教材发展中心深度学习教学改进项目组对“深度学习”的定义为：深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成

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