张海涛《窗》教学设计

学校 首钢矿业一中 学科 语文 年级 高二 教师_____张海涛____

2010.9 设计者 教学基本信息 课题 学科 相关 领域 教材 1.指导思想与理论依据 《语文课程标准》指出：语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有一定的审美能力、探究能力；促进学生探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务；要重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣。《课标》还指出：大力倡导自主、合作、探究的学习方式，培养合作意识、团队精神。 基于以上两点，我在教学设计中，更多地关注学生的思维活动，让学生通过合作的方式探究文本蕴含的深意，体察文中的哲理，感受文本中的哲理之美、思辨之美。 2.教学背景分析 一、教材分析: 《窗》是北京版语文必修（五）第三单元的一篇散文。《课标》要求，必修课程中散文阅读要通过阅读和思考，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。这一单元是在 “写人记事文”、“社科科普文”、“古今应用文”等五个散文单元之后的最后一个散文单元，是必修课程中训练和提高学生阅读和鉴赏散文能力的最后的机会。 这一单元是说理论世文，是学生进入高中以来，在学习必修五第一单元“议论抒情文”之后，又一次接触有议论特色的文章。但第一单元重在议论抒情，本单元重在说理论世。本单元的目标是联系生活实际理解文中阐述的道理，学习说理的方法，模仿写作议论文；学会观察，学会思考，尝试有创意、富于个性的表达。 《窗》与《劝学》、《原毁》不同，前两篇文章属于比较规范的议论文，行文严谨，表达简明。《窗》和《西西弗的神话》都是哲理散文，文章并不直接论述道理，而是在看似不经意的叙述中揭示掩藏在生活中的道理，给人智慧的启迪。文章见解独道深刻、表达含蓄。此文非常适于训练学生的探究能力和思维能力。 二、学情分析: 1、学习方法和能力方面：本班为高二年级理科实验班。学生学过的说理论世文不多，对见解深刻的哲理散语文 散文教学 书名： 高中语文必修（ 五） 出版社：北京出版社 出版日期：2008年1月第1版 学段 高中 姓名 张海涛 教学设计个人信息 单位 首钢矿业一中 联系方式 0315-7713545-8111 《窗》 年级 高二

文接触得更少，对理解《窗》中的深刻见解缺乏知识积累。但学生能较容易的把握《劝学》和《原毁》这样典范议论文的观点，能够通过抓取关键句子的方法梳理文章结构；学生思维活跃，喜欢探究，喜欢辩论，敢于发表个人见解，具有一定的阅读鉴赏散文的能力。 2、学习内容方面：第一课时学生较为全面地了解了作者的生平，通过抓关键句子的方法，找出了作者对“窗”的独特感悟的句子。并按要求完成了作业： 从（1）“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子”； （2）“所以，门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。” （3、“窗比门代表更高的人类进化阶段。” （4）“窗可以算房屋的眼睛。”四句话中任选一句，按规定格式写自己的阅读感受。 规定格式：作者认为： （从四句话中选取一句），是因为 （从文中找依据回答，不超20字）；我认为这句话蕴含着： 的道理（写自己由这句话悟出的哲理），是因为 。 3.教学目标(含重、难点) 教学目标： 知识与能力： （1） 通过对关键句子的揣摩，能说出“窗”“关窗”的涵义。 （2） 通过讨论、思辨，能较准确地说出文中蕴含的思想哲理。 （3） 学习文中“以小见大、入微出众”的思维方法，尝试探寻平凡琐碎事物中的深刻哲理。 过程与方法： 通过合作探讨、交流评价作业，揣摩关键词句的方法探究文中蕴含的哲理，进行思维训练。 情感态度价值观： 感受“窗”所蕴含的进取及自由精神，乐于从平凡琐碎中发现深刻哲理。 教学重点： 通过讨论、思辨，能较准确地说出文中蕴含的思想哲理。 教学难点: 学习文中“以小见大、入微出众”的思维方法，尝试探寻平凡琐碎事物中的深刻哲理。 1

教法与学法： 学法： 研读文本 讨论交流 自主探究 尝试练习 教法：启发点拨 多媒体辅助 教学流程示意

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导入 评析作业，探究交流 展台投影学生的作业 学生以小组为单位讨论、评价、修改、补充 教师引导、评价小结 拓展训练 PPT投影楼梯的图片 学生积极思考、小组、交流 教师引导、评价小结 布置作业

4.教学过程 教学步骤 一、导入激 钱钟书先生学贯中西，被称作中国的大儒。外国友人来到中国，除了想登上长城这中国的标志性建筑以外，第二个愿望就是想见见钱钟书。但钱先生却总是这样回绝：如果您吃了一个蛋，感觉很好吃，就一定要见见那个下蛋的鸡吗？ 钱先生语言幽默通俗，但其中蕴含了深刻的哲理。今天我们继续学习钱先生的哲理散文《窗》，探究其中蕴含的哲理。 选取四个学生的作业（对应上一课时作业题中的每 倾听。 学生学习此文有一定的畏难情绪，导入的环节只是想让学生放松下来，让学生怀着对钱先生的敬佩与好奇，进入文本的探究。 这一环节是为了落实能力目标中的（1）（2）两点，弄懂文章蕴含的深意，培养学生的探究能力，训练学生的思维能力。 之所以用实物展台，是要把学生的作业真实地原生态地展示出来，学生更有亲切感，更有利于激发学生的学习兴趣。 以合作学习的方式，教师活动 学生活动 设计意图 趣,明确任务。 二、揣摩探究，领悟哲理。 （分三步）

明确学习任务。 句话选一个人），先后用实物投影先后展示出来。 组织学生分小组讨论，评价同学作业。 评价标准： 1、 观点是否清楚；2、观点是否正确； 3、理由是否能够支撑所对应的观点。4、如果他的观点 错误或理由不能支撑观点，该怎么改？ 预设出现的问题： 1、第1句话“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了 框子”；学生可能说不出其中所蕴含的哲理。 2、第2句话“所以，门许我们追求，表示欲望，窗子许 我们占领，表示享受”，学生可能会说，这说明人类本性 是贪图享受。 3、第3句话学生会因为文中“窗子算得奢侈品，奢侈品 原是在人看情形斟酌增减的”而得出“人本性贪图享受， 不该奢侈”的论断。 4、第4句话“窗可以算房屋的眼睛”，学生也许只能说 3

解决问题的方法： 1、 第1句话难度较大，包含文艺论的思想，放在最后讨 论。 2、第2、第3两句蕴含大致相似的哲理，放在一起总结。 3、第4句从分析这一段的重点入手，让学生把握作者的 思想。 在教师的引导下，按照安排的 4句话的顺序，分小组讨论，分析判断，重新阅读文本，思 考评价，组织语言表达。 第一1、 第2句话，要从对比入手，引导学生弄清“门”和“窗” 步： 的不同象征意义。 探究第适时引导： 看屏幕，思考判断同学的作业，然后小组交流。 2句和提示学生从关键句子入手填写表格： 第3句 门 窗 重新阅读第2段，找出体现 “门”和“窗”不同的句子，1 可以出去 不必出去 填表，思考讨论“门”和“窗” 的不同含义，评价补充同学的 作业。 2 追求欲望 占领享受 3 合理通道 心仪捷径 ① 有了门，我们可以出去；有了窗，我们可以不必出去。 ②你进前门，先要经门房通知，??哪像从后窗进来的 直捷痛快?? （有了窗，人不必出去就可以享受自然的美景。有了窗 可以更快捷的达到目的地。 师生结论后，共同明确： 门是物质上的艰辛打拼，窗是精神上的惬意享受；门是 道德上的中规中矩，窗是超越凡俗的捷径。） 出窗是人与人交流的通道。

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培养学生自主探究及合作的能力。 通过对同学作业的评价，引导学生反复阅读文本，并深入思考文章蕴含的深意。 重新安排4句话的顺序，是为了遵循从易到难的认知原则。文章难度大，这样安排能保护学生的学习热情。 阅读课的关键是抓住文本，所以根据具体情况，适时引导学生反复阅读课文，提取那些有丰富含义的重点句子。不仅是为了帮助学生读懂文章，更是为了让学

看屏幕，思考判断同学的作业，然后小组交流。 2、第3句话，引导学生注意到文中“人对于自然的胜利， 窗也是一个”的句子。这样启发学生把握作者对“窗” 思考“胜利”一词中包含的作 所象征的精神的肯定态度，由此探究背后的深意。 者的情感色彩，再判断“奢侈” 引导学生在2、3两句探讨的基础上总结：窗的含义是什的含义。进而讨论明确第3句话背后的含义。再对同学的作 么？作者借此赞颂了什么？ 业进行评价修改。 学生讨论后总结： 窗是人类进步的标志，是人类文明的象征。 作者赞颂了人类追求自由、创造进取的精神。 分析概括，思考后表达，进行交流。 第二理解第4句话“窗可以算房屋的眼睛”，可根据情况适时 步： 引导 看屏幕，思考判断同学的作探究第问题引导①：第4段作者论述的重点是窗内的人通过窗业，然后小组交流。 4句话 看到外界，还是窗外的人透过窗看到屋内？ 问题引导②：这一段的末尾作者提出“关窗和闭眼有连重新阅读第4段，判断文段的重心，思考分析“关窗”、“闭 带关系”，它蕴含的深意是什么？ 眼”的含义，探究其中的哲理。 学生讨论后，共同总结： 表达、交流 精神享受干扰了自我空间和心灵自由，人类在追求精神 愉悦的同时，要保持自我的独立和心灵的自由。 第三第1句话难度较大，根据展示的学生作业的情况，适时 步： 引导。 看屏幕，思考判断同学的作业，然后小组交流。 探究第抓住句子中的词语引导。 1 句话 问题引导①：“框”对“画”起了什么作用？“画”属于 哪个领域？这句话蕴含着什么哲理？ 问题引导②：从窗子里看春天，看到的多了还是少了？根据教师提示，思考，分析，

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生在实践中体验“抓关键句子”是阅读的重要方法。 明确了“窗”的含义，为下一步思考“关窗”的意蕴做好铺垫。 由“开窗”到“关窗”，引导学生思考领悟人类在认识自然改造自然的过程中不同阶段的精神需求，更深刻的领悟文章的深意。 第1句虽然有难度，但不可回避，不仅因为这句话包

更美了还是更贱了？这说明了什么艺术原理？ 学生发言后总结： 框对画起了加工修饰的作用。画属于艺术。这就说明，艺术需要对现实进行加工。 艺术是现实美的反映，但艺术对现实要进行取舍、选择。 可补充资料，帮助学生理解： “小轩窗，正梳妆，相顾无言，惟有泪千行”和“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”中的“窗”都起到了画框一样的加工修饰的作用，增添了景物的美感，丰富了诗歌的审美意蕴。 三、拓展思尝试表达，交流感悟。 含了作者重要的文艺观点。而且这是训练学生的探究能力、提高审美能力的好机会，也是训练学生思考问题的深度和广度，增强他们探究意识和兴趣的好机会。 这个环节是为了落实能力目标中的第（3）点。学习作者 “以小见大”、“入微出众”的思维方法，尝试探寻平凡琐碎事物中的深刻哲理。训练学生的思维，落实情感目标，培养探究的兴趣。 考，训练思维。 深奥的哲理，郁达夫说：“一粒沙中见世界，半瓣花上说倾听 人情。”王蒙也曾经写过：“鲜花总是会凋谢的，塑料花 却地久天长”。 生命与凋谢同存，幸耶？悲耶？”生活 中，一滴水都能折射太阳的光辉，只不过不善于思考的 人看不到罢了。 PPT出示楼梯的图片，提示学生思考其中蕴含的哲理。 看图片思考，然后小组内讨论启发学生从特点功用展开联想。 交流。 预设： 小组选代表在班内交流。 1、要懂得在迂回中前进的道理。 过渡：普普通通的窗，在钱钟书先生的笔下蕴含了2、人类步步登高的梦想。 3、要脚踏实地，否则便会马失前蹄。 4、走路要一步一步地走，做事要循序渐进。 （只要学生能够自圆其说，便给予肯定。） 学生回答后总结： 以小见大，入微出众，不仅是写作中必不可少的选材立意之法，更是我们认识事物思考人生的逻辑原则。 四、总结

延 正如钱先生所说，人生是一部大书，边上留有许多空白， 《窗》选自钱钟书先生的散文集《写在人生边上》。6

引导学生深入研讨，尝试做

伸，布置作业。 “窗”来抒发人生感慨，钱先生并非第一人，古人和今 人有很多写诗言窗来表达人生感慨的。 PPT出示作业：结合诗句，分析三首诗中诗人借“窗”表 达了怎样的人生感慨，不少于200字。 《杂诗》 王维 君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？ 《声声慢》 李清照 ??如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼 细雨，到黄昏，点点滴滴。这次第，怎一个愁字了得! 《断章》 卞之琳 你站在桥上看风景 看风景人在楼上看你 明月装饰了你的窗子 你装饰了别人的梦 《窗》这几篇文章就是在书的边上写下的零星感受。借 《诗词中的“窗”》的专题研究。与高考新题型200字小作文衔接，提升学生的探究能力。 给定三首诗是为了解决一部分学生积累少，无从下手的问题。另外，三首诗难度相对不大，照顾到不同层次的学生或深刻或肤浅，学生都能写出自己的答案。 板书设计： 自由自主 进取精神 艺术加工 窗（关窗） 小（微） 大（众） 5.学习效果评价设计 形成性评价： 教学过程中根据学生回答问题的表现和参与小组讨论的表现，适时进行评价。旨在鼓励学生积极参与，积极思考，勇于探究。 测试性评价： 课后延伸题是对学生阅读能力和探究能力的综合评价。要求能清晰的表达观点，结合诗句分析阐明理由。 6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)

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1、 重视思维训练，培养探究能力。 我充分利用文本思想深刻、表达含蓄的特点，课上重点训练学生的探究能力。让学生充分地讨论思考、阅读辨析，表达个人对文本的个性化见解。注意保护学生的阅读积极性，让他们获得探究的成就感，培养探究的兴趣。教师不轻易地发表见解，只是提示引导学生，力求做到“不愤不启，不悱不发”，让学生做真正的学习的主人。在探究文章深意的过程中，始终伴随着思维的积极活动，这节课确实做到了关注学生思维的深度和广度。 2、 提示阅读方法，提高阅读能力。 阅读过程中，始终提示学生，提取段落中的关键句子把握段落的重心，抓住句子中的重点词语理解句子的深刻含义，在关键句子和关键词语的品味揣摩中完成这一课时的阅读任务。读不下去、弄不懂的时候，还是提示学生从文中找句子，以文中的句子、词语为依据，分析判断思考文章的含义。抓关键词句的阅读方法，在这一课的阅读训练中得到充分运用。凭借这一点，学生不仅能够较为顺利地完成学习任务，而且深刻领悟这一方法的重要，阅读能力也一定能得到相应的提高。

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