普通高校音乐教育专业的舞蹈教学初探

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●艺术教育●

普通高校音乐教育专业的舞蹈教学初探高绿茵(州城市职业学院，福建漳州 3 3 0 )漳 6 0 0

摘要：普通高校音乐教育专业的舞蹈教学不同于专业院校的舞蹈教学，它有自己的特色和培养目 标。本文从教学内容的安排、教学方法的运用以及教学能力和编刨能力的培养等方面来探索本专业的舞蹈教与学。 关键词： 普通高校；音乐教育专业；舞蹈教学；中小学音乐教师J- 64文献标识码： A 文章编号： 1 0— 1 7 (0 9 1 0 80 0 7 2 8 2 0 )l— 5—3 0

中图分类号：

舞蹈课是音乐教育专业学生的一门专业基础必修课， 它的主要任务是培养具有舞蹈教学能力的中小学校音乐

密相连。

教学内容要围绕培养目标来选择，有目的性和方向

教师。然而，刚踏进大学校门的该专业学生从生理条件来看，离舞蹈专业者的要求相差很远，因此，在教学中 经常遇到以下几方面的矛盾： 青春期已过，软开度和柔韧性基本没有得到开发，这方面与基训课对身体条件的要求有矛盾。

性，如在第一学期基础训练中，除了基本功训练外，同时要学习风格不同的各种舞蹈组合 .要协调好增加的教

学容量与有限的教学课时。这就要求教师精选教学内容，以训练学生走立、灵活、协调感觉为主，腰腿的软度和技能的练习为辅。在训练腿的软度时，选择压腿和大踢腿，跳的练习选择“位、二位”小跳和中跳，腰的练一

没有受过专业训练，很多方面需从启蒙教材人手，

但他们面对的是大学课程，因而存在基础差与课时相对不足的矛盾。部分从未接触舞蹈的学生面对深化和规范的课程感

习选择“跪地下后腰”涮腰”旁腰

”等。在训练基、“、“本功的同时，还应合理安排各种风格的舞蹈组合练习， 如芭蕾手位脚位组合，中国古典舞的手位脚位组合，中小学生的舞蹈组合以及中小学生的集体舞。实践证明， 这样做不仅进行了形体训练，还广泛接触了各种风格的舞蹈，为舞蹈教学能力的培养奠定了一定的基础。

到茫然，存在教与学的矛盾。这些矛盾对教师来说都是新课题，教师如何运用有

限的教学时数既完成大纲所规定的教学任务，又培养学

生的舞蹈教学能力和编排舞蹈小节目的能力，本文试图总结自己几年来的教学实践和经验，以探索音乐教育专

第二学期上学期学习中国民族民间舞，教师要从民

业舞蹈教学的内容、方法和形式。一

族风格的代表性、训练性、实用性上来进行综合选择，如在藏族舞中进行“子”和“踏”的组合，“柔一弦踢一

、

根据培养目标精选教学内容

刚”一慢一快”、“,通过对比训练，掌握其风格特征，能提高膝部的韧性，控制能力，灵活自如的变化能力。另外，如云南花灯的“崴组合”小，东北秧歌的“巾花组手合”,蒙古族的“、腕”和“肩马步”组合，维吾尔族的“本动律练习”和“步一抬”组合，傣族的“本手基三基

音乐教育专业为社会输送中小学音乐教师，中小学音乐教师除担任音乐教学的重任外，不可避免地面对第

二课堂的舞蹈启蒙教育和节目的编创、排练，因此音乐教育专业的舞蹈教学在训练学生超越自然人体的同时， 还必须培养学生舞蹈创造性形象思维能力和舞蹈节目的编创能力。本课程要真正适应社会这一需要，在教学上

位”组合等，以上这些民族民问舞组合都有不同训练价值、典型性和实用性。

大致应分为 4个部分进行：基本功训练一组合式综合训练一排练一创编，这 4个部分层层递进，环环相扣，紧收稿日期：20 -92 090-6

第二学期下学期除了复习巩固民族民间舞外，我们还安排了儿童舞蹈的基础创编。如学习“童的生理、儿

作者简介：高绿茵 (9 1,女，福建漳州人，漳州城市

职业学院讲师 17一 )

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心理特点”儿童舞蹈的结构”儿童舞的构图”等等，,“、“ 使学生在学会跳的同时，还具备基础的创编能力，通过这些练习进一步训练学生的灵活性、协调性，并丰富了学生的舞蹈语汇，提高了表现能力和鉴赏能力，为将来

而形成良性循环。

三、培养舞蹈教学能力与编创能力以往我们将单一的技能传授等同于全方位的舞蹈教学能力的培养，其结果往往造成一些学生自己会舞蹈，却不会教舞蹈，不会编排舞蹈小节目。因此，我们有必要纠正以往出现的偏向，从培养中小学音乐教师的

编教舞蹈做好准备。 为了巩固加深学生学过的舞蹈基础知识和基本技能， 以便在原有基础上进一步提高，可以在第二年开设舞蹈

选修提高课，一部分舞蹈基础好的学生选人校舞蹈队参加排练演出。这一阶段进一步扩展舞蹈教学内容，除了继续进行形体训练、中国民族民间舞和编舞技法课的学习外，主要学习一些成品舞，采取这种扩大包容量的

实际出发，在教会学生舞蹈基本技能技巧的同时，培养学生的舞蹈教学能力以及组织编排舞蹈组合和节目的能力。

(一)舞蹈教学能力的培养 1语言表达能力的培养 .

“文化”教学观念和方法，能让学生有机会最大限度吸大

收各种不同风格舞蹈的精华，广收博采有利于培养学生融会贯通的能力，培养适应时代发展要求的高质量人才。

培养学生的口头表达能力，要求学生在上课时牢记

舞蹈基本动作要领、作用、目的，舞蹈的术语、语汇，用自己的语言流利地将动作要领讲解下来，使儿童易于

二、选择合适的教学方法舞蹈是一门

视觉形象艺术，这一特质决定了舞蹈教学有其独特的方法。首先，学生借助模仿教师的动作，直观地获得动作的概念，教师动作示范准确优美与否，直接影响学生掌握舞蹈动作的程度，因此，舞蹈教

接受、理解。 2显示舞蹈的美感，激发儿童的学习欲望 .

在儿童教育中，舞蹈是理想的美育形式。“据少年根儿童生理的特点和美育的需要，开展儿童歌舞教育的活动，是儿童美育中不可缺少的一项工作儿童的思维特”

师首先必须具有严谨、规范地示范动作的能力。其次， 音乐教育专业的学生从生理条件上看相对较差，但她们具备一定的文化素质，有较强的理解力，尤其通过声乐、 钢琴、视唱练耳、乐理等多方面的学习，具有音乐的敏感性和感受力，因而在舞蹈教学中，教师应充分发挥学生对音乐的良好感觉，从音乐的节奏、旋律人手，培养

点是形象、生动，孩子们对形象优美、动作生动的儿童舞蹈不仅喜爱而且向往。因此，我们必须教会学生即使

在讲授单一动作时，也要用美感吸引孩子们，在示范每一

个动作时尽力把最准确、最优美的形象显示给孩子们，

让艺术的魅力感染他们。

3加强教学的趣味性。活跃孩子们的想象思维 .

学生的舞蹈感觉。增强美感意识也至关重要的，教师应善于用优美、精炼的文学语言启发学生的想象力，调动她们的情感，这样，在音乐的伴奏下，在一定情绪引导下舞蹈动作自然会变得气韵生动。一

儿童的审美特征是腻味陈旧、单一 .喜爱新鲜、趣昧。所以，我们要教会学生在儿童舞教学中，同样的训练内容可采用不同的组合、角度、节奏和音乐，以加强趣味性。

般来说，音乐教育专业学生在身体的软度、开度

4启发儿童的主体意识，师生共同创造 .

上难以达到舞蹈对于人体的苛刻要求，因此，在教学上应扬长避短，发挥学生文化、音乐方面的潜力，多在舞蹈的美感意识和舞蹈创造性形象思维上做文章。舞蹈创

从儿童的特点出发，启发

他们的主体意识，发挥每个孩子的主观能动性，进入师生共同创造的境界。例如在训练手位组合时，可启发孩子们感觉自己像白雪公主， 想象自己穿着发光的银色纱裙，婷婷玉立，柔软的手臂像绸带一样飘逸美丽，孩子们就会真地眯起眼睛展开想

造性形象思维不仅仅在舞蹈创编课中要用到，而应贯串整个舞蹈教学中，如有些舞蹈动作在一个方位做完后往往会有对称动作，我只教会学生一个方位，反方向动作则让学生通过思考、比较来完成。有时，抓住学生中代表性的错误动作与正确动作进行比较，让学生通过观察自己作出判断，这样既加深了学生对正确动作的记忆力和理解力，提高学生课堂参与精神，同时又培养了学生对舞蹈动作的敏锐感受力和思考动作的习惯。这种创造

象，人挺立起来，动作柔和了，两眼有神，感觉也随之良好了。

( )舞蹈创编能力培养二 1让学生认识到“材”是儿童舞创编的关键 .选选择儿童舞蹈的题材，首先必须充满童趣。以儿童的爱好、感情、生活和审美意识作为基点，在儿童小世

性与想象力促使她们的舞姿生动优美起来，而优美的舞姿无疑又强化训练了她们身体的软度、力度和肌肉的控制能力，甚至在某种程度上弥补了身体条件的不足，从

界驱摘取五彩缤纷的“球”气。其次要有浓郁的民族特色和时代气息，还要出奇制胜，别具匠心，不落俗套。2学会恰当地运用儿童舞蹈的形式和结构 .

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舞蹈一般有三种形式：舞剧、情节舞、情绪舞，舞蹈的一般结构为：开头、高潮、结尾。要根据所选定的 主题、音乐、节奏来选择 .确定好舞蹈的形

式和结构。 3恰当地选择和提炼儿童舞蹈语汇 .

把握每个阶段的训练目的和任务。 民间舞课，采用大信息量的教学结构，抓住风格准

确性，更强调地域文化特征，不追求高难度的综合性内容。

这一环节极其重要，它是正确反映儿童心理、感情、 情绪和特征，表现作者意图、风格，使作品具有较强生命力的重要一环。这些语汇必须具有代表性，有童趣，

运用合适的教学方法，根据音乐教育专业学生的特点，发挥音乐方面的潜力，增强舞蹈的美感意识。培养学生的舞蹈教学能力和编创能力，给学生教学

儿童能接受、能表现，决不能把大人的一套舞蹈语汇搬给孩子，不仅孩子难以掌握，而且个个像“大人”小，使儿童舞丧失个性而暗淡无光。

实践的机会，让他们学做先生，提高他们的心理素质。

参考文献：[]贾作光，舞蹈审美十字解初探 C .作光舞蹈艺术文集 1 A]贾

四、结语在基础训练方面，基本上从启蒙人手，加快阶段性步骤，利用大学生理解能力强的优势，因势利导，因材施教。技术技巧强调学清楚做明白，不攀比，不急躁，

E .京：文化艺术出版社， 19. M]北 92

[]吴晓邦 .儿童歌舞是儿童美育的重要部分[ .舞论集 2 A][ .四川：四川文艺出版社，I8 . M] 95

(接第 5上 3页 )

任何时候都不能舍弃。“洁”被视为“之本”“之本”“生大纲”廉政、化、人 而为历代思想家们所注重。“”指不贪财货，“”指廉洁立身清白无污。《传》载：“人或得玉，献诸子罕，左宋 子罕弗受。献玉者曰：‘以示玉人，玉人以为宝也，故敢献之。’子罕日：‘以不贪为宝，尔以玉为宝，若以与我

中，许多教师信奉“输”灌，不利于调动学生道德修养的积极性和主动性。

知晓了传统的德育方法。我们在具体实践中可以通过以下方法进行教育：潜移默化的方法，具体可以通过

榜样示范法和环境陶冶法来进行；觉悟道德修养法，即把道德知识教学、道德认知能力培养和道德行为习

惯训

我，皆丧宝也，不若人有其宝。’ (《传 襄公十五”左年》 )这里所体现的就是“洁”之德。廉

练结合起来，重视德行的养成；修心育德的方法，如羞耻教育法和慎独法；生活实践德育方法，即在日常生活实践中培养道德品质；因材施教法，针对不同能力、志

三、传统德育方法对我们的启示古人给我们留下了十分宝贵的德育方法遗产，诸如内省、自讼、慎独、知耻、笃行等。

向、品德的人采取不同的教育内容和方法；循序渐进法，按知识内在逻辑结构及学生生理、心理发展的顺序前后

连贯地进行教育；启发诱导、礼乐结合和寓教于乐的方法等。

孔子在道德教育上特别强调要从自我做起，然后推己及人。要善于自我省察，及时发现自己的缺点并改正， 或者发现别人的优点、长处，虚心求教，力争赶上，做到“自省”“、自讼”“贤思齐焉，见不贤而内自省、见也”。始终坚持“所不欲，勿施于人”的原则，最终达己到“心所欲不逾矩”的道德境界。孟子继承并发展了从 孔子有关自省的思想，更加强调“求诸己”主张“反 .爱

参考文献：[]樊浩 .中国伦理精神的现代建构[ .南京；江苏人民出版 1 M]社，19. 97

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人不亲，反其仁；治人不治，反其智；礼人不答，反其敬；行有不得，皆反求诸己”《记》提出“独”的。学慎

[]刘太恒.中国传统道德的当代价值[] 4论 J .道德与文明。20 ( ) 0 0 1.

修养方法，也就是要求自我省察，自我克制，在个人独处时也能自觉地遵守道德准则和规范，这在今天对学生进行道德教育仍有现实价值我国当今道德教育实效性差，也与我们道德教育方法的单一性有关。在道德教育

E]郑永廷，张彦. s德育发展研究——面向 2世纪中国高校德 l育探索[ .京：人民出版社 .2 0 . M]北 06

[]王玄武.比较德育学[ . 6 M]武汉

:武汉大学出版社 .20. 03

6 O

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