走在“写作”的路上

走 在 “写 作” 路 上

————第九届国基教育大讲堂.蓉城之秋.

基于课程标准的小学语文“写作”教学操作指南研讨会学习心得

感谢学校领导的重视，感谢罗校、唐校，解长等同事的支持，又给了我一次外出学习的机会，在9月26、27日两天里、我们总共听了6个专题讲座，5节写作教学。用四川师范大学二级教授、博士生导师马正平的话说，我们的理论修养还没有达到一定的高度，所以他的讲座把我们下面的老师讲睡了一大片。后面6位老师的级别要低一些，专题讲座和课堂教学让很多老师佩服，时时掌声响起。我就把我能听懂的理论（他们的核心观点），以及他们的与我的思想产生共鸣的一些小学习作教学方法，和大家聊聊。

一、马正平导师的核心观点：明明白白教作文，实实在在学写作。

文章是由段落构成的，而段落是由句子构成的，小学写作教学首先要从句子写作训练入手，然后进行段落写作，最后才能进行篇章性写作的教学与训练。

现在回过头想想，的确也是，当初教学低段，很多学生连句子都没写通，我也没下功夫整整，就稀里糊涂滑到段落、篇章的写作，导致今天我班有的学生作文错字，错标点满篇，全文神经错乱，狗屁不通，修改作文成为一件极其煎熬的事情。

二、张祖庆老师的核心观点：“为别人写，写别人的话”是当前习作教学最为严重的问题。

很多家长，老师常常感叹：当前中小学生的习作，缺乏灵性，老气横秋，

选材、立意、构思、行文、语言千篇一律，暮气沉沉。问题出现的原因有多方面，但他想，关键还是在于作文教学本身。

《语文课程标准》指出：语文教学，要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。儿童时代是幻想时代，在日常生活中，他们常常把身边的动物、植物、物品人格化，自编自演。但在实际的作文教学中，教师却往往人为地设置过多的想象障碍，让儿童的想象不能持续流畅的展开，学生作文课上的想象，也因教师或伙伴间的干扰，合理有余，创意不足；沉重有余，灵性不足。想想，有理。他用两个事例说明：（一）人往往只想出一个办法就停止了思考。（二），创造思维，往往被老师扼杀掉。（书12、13页）。同时，他用他执教的《世界的另一端》告诉我们解决问题的有效方法：头脑风暴，让写作充满创意灵感。（《世界的另一端》视频）

三、贾志敏老师的核心观点：作文是学生运用语言文字的练习，也是孩子学会做人的记录。学写作文，没有诀窍，唯有多读，多写，多修改。

做到以上三点，即使“无师”，亦可“自通”。 从这位从事小学教育教学工作已逾57年的老教师身上，在习作教学方面，这几点值得我学：

（一）、教学生如何详细，具体的进行语言、动作、心理等描写，也就是我们所说的如何填充“猪肚子”（《捉螃蟹》为例）

（二）、学生在练习片段习作后，好词好句当场表扬，及时鼓励。错字，用词不当，语句不通等，当场修改，这是几个执教老师都用到的修改方法，有听课老师质疑，这样不就打断学生思路吗?其实不会，指导后，让学生马上写写，读读。这样让全体学生都互相学习怎样写，怎样修改。（例句书26也1,；2，现在是巴西队和米兰队争夺冠亚军。）

（三）、学生写作后，希望老师们在修改上多下一点功夫，给我们介绍了几种修改方法：1、面批；2、集体批；3、学生互批互评；4、结对子批改；5

上好讲评课；6，誊清作文。（书26页）

（四）、根据自己的写作内容，试拟几个题目，在斟酌，逐一划掉，留下最好的。

四、何捷老师的核心观点：写作教学进行时，儿童写作可以教，需要教，教学追求有效。

写作，儿童是主体，伴随着主体写作全过程，教师必须履行教的职责，实施有效，合理，科学的“教”。“进行时”就是以“教”串联全程，时时关照写作运思，激活学生生活经验，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达顺利倾吐而出。

他说学生起步作文要做到：低要求，严要求。重童趣，轻教化。关注生活，重想象。（笔记6页）何捷老师执教的《我的爸爸》给了我们很好的示范，适合低段的作文起步。（《我的爸爸》课件）

五、管建刚老师的核心观点：用自己的话，写自己的事。

（一）、什么是儿童自己的话？

1、每个人都有“自己的话”；2、真心话，就是自己的话；3、时代的话，就是自己的话。(例48—55页)

（二）、写自己的事，学生只有写自己的事，思路才是清晰的，才有得说，才有得写，写出来的文章才“实”，才“活”。

《语文课程标准》上要求学生说、写真话、实话，心里话，不说假话，空话，套话……而我们在写作教学中就忽略了大纲的要求，甚至根本就没读过大纲要求，盲目教学。

还是那句话：因为自身水平有限，浪费了学校的培训费，辜负了学校领导的期望，没能给同事们带回更多有用的东西，愧疚地说一声：对不起啦。谢谢大家！

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