幼儿园活动室墙面环境的教育功能及创设

目 录

摘 要............................................................... I 关键词.............................................................. I Abstract............................................................ I Key words.......................................................... II 一、 前言........................................................... 1 （一）问题的提出.................................................. 1 （二）概念的界定以及研究的意义.................................... 2 （三）研究方法.................................................... 3

1.研究对象................................................... 3 2.研究方法................................................... 3

二、幼儿园活动室墙面环境创设的教育功能.............................. 4 （一）行为指向.................................................... 5 （二）认知指向.................................................... 5 （三）社会化指向.................................................. 7 （四）健康指向.................................................... 7 （五）学习指向.................................................... 8 三、幼儿园活动室墙面环境创设现状及其原因分析........................ 9 （一）幼儿园活动室墙面环境创设的现状分析.......................... 9

1.创设的不足之处............................................. 9 2.创设的可取之处............................................ 14 （二）幼儿园活动室墙面环境创设现状的原因分析..................... 15

1.传统思想的影响............................................ 15 2.资金的影响................................................ 16 3.幼师的素质................................................ 16

四、改善幼儿园活动室墙面环境创设的策略............................. 17 （一）思想策略................................................... 17

1.确立明确的教育目标........................................ 17 2.改变传统观念，正确认识墙面环境创设........................ 18 3.改变评判标准.............................................. 19 （二）实际操作策略............................................... 19

1.选择与幼儿年龄相符合的内容................................ 19 2.注重活动室墙面环境创设内容的全面性........................ 20 3.幼儿亲自参与.............................................. 21 4.适时更换活动室墙面环境.................................... 22 5.增加创设材料和制作手段的多样性............................ 23

小结............................................................... 24 参考文献 .......................................................... 25 致 谢.............................................................. 26 附录............................................................... 27

幼儿园活动室墙面环境的教育功能及创设

摘 要

幼儿园活动室墙面环境创设的教育功能包括行为指向、认知指向、社会化指向、健康指向、学习指向，通过实物观察和教师访谈的方法来获得各种资料，经过对资料的仔细研究，提炼出相关的主题和观点，并对这些主题和观点进行归纳、整理和分析，在此基础上提炼出幼儿园活动室墙面环境的现状及其产生的原因，结合幼儿园活动室墙面环境的教育功能提出改善的策略，进而形成本论文。

论文基于实践的研究上进行初步的理论研究。试图通过访谈和实物观察收集相关资料，并分析幼儿园墙面环境创设的教育功能，为幼儿园的工作提供理论上的参考，为幼儿园的实践提供一定的启示。

关键词

幼儿园；活动室墙面;教育功能；创设；策略

On the Educational Function and the Design of the Wall in

the Activity Room of Kindergartens

Abstract

The educational function of the wall in the activity room of kindergartens is various, including behavior orientation, cognitive pointing, socialization, pointing to health, learning point. Through the visual observation and teachers to obtain a variety

I

of material, the interview of data through the careful research, extracts related topics and themes, and these are summarized and analyzed, and on this basis to extract the present situation and the causes of the wall in the activity room of kindergartens, combined with the educational function of the wall in the activity room to improve the strategy, then based on this, in this paper.

Based on the practice of research on the preliminary research. Through interview and collect relevant material, and observe the metope of environmental analysis of kindergarten education function, to provide the theory of kindergarten work for reference, the practice of kindergarten provides certain enlightenment.

Key words

Kindergarten; the wall of activity room; educational function; creation; Strategy

II

一、 前言 （一）问题的提出

在幼儿园中，墙面设计是幼儿园环境的重要组成部分，并且时时刻刻占据着幼儿的视野，对孩子的行为、思维、审美情趣等方面都有着不可忽视的作用，幼儿的大部分学习活动都是在环境的潜移默化中进行的。本论文想从幼儿园活动室墙面环境的现状入手，结合活动室墙面环境的教育性功能，来提出改善幼儿园活动室墙面环境的策略。

目前，国外关于幼儿园活动室墙面布臵研究认为，幼儿园墙面布臵是一种过程而非结果，墙面布臵应符合儿童的学习水平，应从幼儿的兴趣出发，以激发幼儿的学习动机，应鼓励幼儿对墙面进行摸、听、看、闻，甚至是尝。

国内在幼儿园墙面布臵方面研究则认为墙面布臵是一种教育手段和教育工具，在设计时应注意形象、色彩、形式、空间等要素间的和谐，应注重传统文化的传承。而且墙面布臵应组织所有幼儿积极参与。国内还有专门关于活动室墙面设计的研究，认为活动室墙面应与周围环境相匹配，活动室的光线、颜色要吸引幼儿的注意观察。

研究者认为环境是重要的教育资源，幼儿园活动室墙面作为幼儿园的重要组成部分，具有非常重要的教育作用。目前国内外关于这方面的研究都集中在对墙面环境如何改造方面，而没有具体的研究是针对活动室墙面环境的教育性方面的，所以研究者想从这方面入手，结合幼儿园墙面环境的教育功能提出更好的改善墙面的建议。

1

（二）概念的界定以及研究的意义

我国幼儿园活动室墙面环境的创设由来已久，随着教育改革的发展，人们对于活动室墙面环境的认识不断深入，墙面环境创设的概念也在不断的发展。幼儿园活动室墙面环境创设指影响幼儿的发展或者受幼儿的发展影响的任何活动室墙面事件或条件①，既包括静态方面，也包括动态方面；既包括活动室墙面创设的内容、形式、色彩、材料、高度、安全等影响幼儿发展的静态事件和条件，也包括幼儿的参与、操作等影响幼儿发展的动态的活动室墙面事件和条件。墙面环境创设的概念从一开始的“墙面装饰”“墙饰”，到“墙面布臵”，再到“墙面环境创设”，这当中概念的发展将直接导致内涵的发展。

虽然国内外都对幼儿园墙面环境的创设进行了一定程度的探索但是从整体上而言，幼儿园墙面环境创设的教育性功能研究还十分薄弱。尤其是国内，还没有围绕幼儿园墙面环境创设的教育性功能进行的理论研究或实践研究。本研究的意义在于:

1.在实践的基础上进行初步的理论研究。通过实物观察和访谈的方法深入幼儿园进行调查，对调查结果进行分析，梳理出幼儿园活动室墙面环境创设的教育功能;从理论上对如何运用幼儿园活动室墙面环境创设提供参考。

2.通过实物调查，分析当前幼儿园实践中的误区，并针对这些问题提出切实可行的建议。研究试图进而为幼儿园的实践工作提供一定的借鉴作用。

①

Bronfenbrenner,u..Lewinian space and ecological substance. Journal of Social Issues. 33(4):199-212.

2

（三）研究方法

1．研究对象

本研究选择了武汉市六所幼儿园作为研究对象，其中农村园（小太阳幼儿园、彩虹幼儿园）、普通园（张家湾幼儿园、东方日出幼儿）、示范园（花儿朵朵幼儿园、怡畅幼儿园）各两所，每个年级各选取一个班的一位幼师进行访谈，并对每个班的活动室墙面进行实物观察。 2．研究方法

本文采用的主要的研究方法是访谈法和实物观察法。 （1）访谈法

主要选取武汉市6所幼儿园的小班、中班、大班、幼小衔接班（大大班）各一个班的一位幼儿进行访谈。按照访谈提纲提出问题，从中得出幼师对活动室墙面的观点和看法。

（2）实物观察法

针对所选的幼儿园进行实物观察，在非主题性创设、幼儿作品创设、静态墙面创设、拟人墙面环境的创设比例以及健康内容创设方面进行观察，出结果如下：

下面是在武汉市调查的普通园、示范园和农村园的活动室墙面环境情况。调查了武汉的幼儿园分别为：张家湾幼儿园、东方日出幼儿园、花儿朵朵幼儿园、怡畅幼儿园、小太阳幼儿园、彩虹幼儿园。

表1.1

3

非主题性创设

健康内容

幼儿作品的创设

静态墙面创设

拟人墙面环境的创设比例

农村园 普通园 示范园

70% 40% 40%

20% 40% 40%

低 低 低

高 高 高

60% 60% 60%

从表中可以看出在农村园，其活动室墙面的非主题性创设普遍很高，普通园和示范园也在一定程度上出现同样的问题。

在健康内容方面，农村园的创设很低。但同时，普通园和示范园也没超过50%。

在幼儿作品的创设和动态墙面创设方面，农村园、普通园和示范园的比例都很低。

农村园、普通园和示范园，拟人墙面环境的创设比例都在60%左右。

二、幼儿园活动室墙面环境创设的教育功能

幼儿园的教育重在“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”①，因而幼儿园更关注，如何在环境中为幼儿发展提供支持。

以往将幼儿园活动室墙面环境的功用简单固定于美化环境或是作品展示之上，显然过于单一而没有将教育意义突现出来。在现实中，

①

《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001年.

4

为了满足幼儿、教师、家长和社会的不同需求，幼儿园活动室墙面环境的创设应该具有多元指向。它应当指向幼儿的行为、幼儿的认知、幼儿的社会化以及幼儿的健康。

（一）行为指向

行为指向的幼儿园活动室墙面环境，即通过有目的的墙面环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。幼儿园的一个重要教育任务，就是培养幼儿良好的行为习惯，如饭前便后正确洗手、人多的时候要排队等。而行为习惯的培养决不是一朝一夕的，除了教师的叮咛之外，幼儿园墙面环境可以作为辅助手段，提供无声的“指导语”。 “图片的暗示作用”很显然就直指幼儿园墙面环境对于幼儿行为塑造的作用。在幼儿园中，两位教师要管理三十多个幼儿，要随时随地指导所有幼儿的行为习惯显然是不可能的，活动室墙面环境的参与不仅可以减轻教师的一部分工作量，同时还可以针对所有幼儿的行为。行为指向的幼儿园活动室墙面环境创设，通常出现在幼儿每日必须的生活行为中。饭前便后要正确洗手，走廊里不能奔跑，看电视要保持一定的距离等等。

（二）认知指向

认知指向的幼儿园活动室墙面环境，是指根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容，有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面上。毕竟幼儿园作为教育机构，教育工作是幼儿园的基本环节，幼儿的认知发

5

展不可或缺。在幼儿触手可及的范围内，将墙面作为另一种形式的书本，不仅可以使幼儿接触到他们感兴趣的知识，还可以让幼儿得到某种学习的方法。

首先，作为幼儿园中的环境刺激，活动室墙面环境创设可以激发幼儿的学习兴趣。华生认为，通过预设的条件刺激，可以使人获得某种行为。激发幼儿学习的墙面环境，除了需要与学习内容紧密相关之外，还需要能够引发幼儿的学习兴趣和相关知识点。只有激发幼儿的参与，才能真正达到环境刺激的目的。要激发幼儿的参与，那么墙面环境创设必须与幼儿的生活经验密切相关，从幼儿所熟悉的内容出发，以引起幼儿的兴趣。创设的内容应该是最为浅显易懂的，以激发幼儿的想象力，促成他们不断生成新的知识点。

幼儿园活动室墙面环境创设还能为幼儿提供情感体验，通过与他们个人经验相关的物品，强化他们体验成功的快乐。要强化幼儿的情感体验，幼儿园中常见的是将幼儿的作品“上墙”，另外幼儿的言语、照片等物也可以达到这样的作用。这种“展览式”的墙面，不仅把幼儿的作品(或者是语言和照片)展示给所有的幼儿，还能展现给其它班级的教师、家长、甚至是社会公众。类似于“展览会”的形式，可以极大程度的满足幼儿的成就感，提高他们的自信心。创设这样的墙面时，最最重要的是展品不能仅仅限于几个幼儿，而应该给所有的幼儿予机会，让每个人可以体验成功的快乐。

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（三）社会化指向

儿童社会化，是指“儿童在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程”。社会化指向的幼儿园活动室墙面环境创设，旨在通过幼儿对墙面的评论，创设墙面时幼儿和成人之间、幼儿和幼儿之间的交流互动，锻炼幼儿的自我表达能力，培养他们的合作精神、集体意识，帮助他们学习独立地掌握社会规范、正确处理人际关系和妥善自治，从而逐渐完成自己的社会化。墙面布臵可以提高幼儿各方面的能力。

在墙面环境作为一种交往媒介的状况下，无论是在幼儿同伴之间，还是在同成人的交流中，幼儿正是通过人际间的真实交往来达成自我社会化的。要真正发挥墙面环境社会化的作用，教师就应该鼓励幼儿之间的讨论和交往，让他们在自由的言谈和互动中学习正确的处理人际关系，掌握社会交往规范。

（四）健康指向

健康指向的幼儿园活动室墙面环境创设，应该具有两层含义:它必须保证幼儿生理的健康和心理的健康。幼儿园工作的重中之重，毫无疑问，非幼儿的安全健康莫属。只有在幼儿安全健康的前提下，才考虑他们的发展问题。幼儿园墙面环境和幼儿园中的其它环境一样，也必须以幼儿的安全健康为首则。健康指向的幼儿园墙面环境创设的材料应该是安全的，不应该有过于艳丽或者暗淡的颜色，不应该有刺

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鼻的气味，不应该有尖锐的尖角，不应该有掉落的危险，不应该含有过量的铅、甲醛等有害物质。

另外墙面环境应该是适于幼儿心理健康发展的，适于幼儿心理健康发展的墙面环境，内容应该是愉快轻松的，能为幼儿带来安全感、舒适感;也应该是能为幼儿提供成功体验的，让幼儿感受到成功之后的快乐和成就感;甚至可以创设一些可以进行情绪发泄的角落，以帮助幼儿获得良好的情绪。

（五）学习指向

幼儿的教育是一种全教育，任何与他身心发展相关的内容，都是教育的一部分。在瑞吉欧幼儿学校，环境甚至“被认为是班级的“第三位教师”，是一种有意义的情景。幼儿园活动室墙面环境作为幼儿园环境的一部分，其作用就是通过幼儿全感官的接触，对幼儿产生潜移默化的影响。因而被教师精心创设的墙面环境也完全可以扮演“第三位教师”的角色，为幼儿的行为、学习、社会化和情绪体验提供帮助。

幼儿的学习是一个极为复杂的过程，因而幼儿学习活动需要多种条件的支持。认知指向的幼儿园活动室墙面，可以根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容，有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面上。使得墙面环境在幼儿学习的过程中，激发幼儿的兴趣，呈现学习内容，延伸学习活动，从而发挥其介入的功能。针对幼儿学习活动的墙面环境主要位于幼儿活动单元内，以便于随时随地参与到幼儿的学习活动

8

中。

幼儿的学习是全感官的学习，对于同一主题，能加以不同形式呈现，那么就能让幼儿从不同的角度获得学习经验。幼儿的记忆是无意识记忆，直观的、形象的、具体的、鲜明的材料容易引起无意识记忆。这种图形结合的整合经验可以更好地促进幼儿的记忆，为以后的学习作好准备。作为学习准备的墙面环境应该是填充式创设，只提供最原始的信息，引发幼儿学习活动。不需要一次性全部布臵完毕，而应该留有空间随着学习的展开而补充。这份期待和神秘有助于吸引幼儿全身心投入学习活动中。其次，墙面环境对于学习内容的呈现具有学习过程展示的功能，在墙面上，可以对幼儿学习活动的过程和步骤进行记录。

三、幼儿园活动室墙面环境创设现状及其原因分析 （一）幼儿园活动室墙面环境创设的现状分析 1．创设的不足之处

（1）缺乏明确的教育目标

夏俊峰、孙学琴从潜在课程论的角度提出，幼儿园墙面不是装饰，而是一种教育手段和教育工具，具有独特的教育功能。幼儿园教师在创设活动室墙面环境时应注重引导幼儿动手操作的意识，主动学习的意识，热爱科学的意识以及培养他们的美感，幼儿园活动室墙面环境创设具有培养幼儿综合素质的功能。他认为教师在创设墙面的过程

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中，如果明确其目的性和教育性，就可以促进幼儿的口语表达能力、观察能力、想象力、主动性和自主性；熏陶幼儿的身心，规范幼儿的举止，拓展幼儿的视野，丰富幼儿的知识，还可以成为幼儿交流的媒介。

在实物观察中发现，农村园、普通园、示范园，活动室墙面非主题性创设都没有明确教育目标的创设，所占比例非常高，农村园的非主题性创设达到70%以上，普通园、示范园非主题性创设也在40%左右。

同时在访谈时，幼师回答第六个问题的情况如下：在不同的幼儿园不同的班级所得到的回答是不同的，但是，普遍的幼师在回答这个问题时都是一脸茫然，不知道怎么样回答，或者有的只回答没有或有时有。

这些都说明教师在创设活动室墙面环境时，全凭个人爱好，较少根据教育的实际内容有目的的安排和创设，把墙面环境的作用局限于装饰美化教室，或供参观检查者的欣赏和评判教师的美术水平上。

就其原因主要有一下几点：

第一、部分教师对墙面环境的教育性认识不足

有些教师认为幼儿应该生活在整洁、美观的环境里，因此错误地陷入了墙面环境的作用就是为了“美观”“装饰”和“点缀”的误区，对幼儿园的环境“唯美至上”，过于追求视觉效果，而忽视了墙面环境的教育价值。

第二、幼儿园的墙面环境创设以装饰功能为主

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虽然多数教师能从理论上知道环境创设的重要意义，但在具体操作时则较多地从材料本身的色彩、质量、结构、布局等方面去考虑，这实际上是下意识地突出了环境创设的装饰功能，而使重要的教育性等功能退居到次要地位。

（2）创设的内容全面、丰富，但偏重语言、艺术教育内容 在实物观察中发现，艺术教育和语言教育的内容在农村幼儿园、普通幼儿园和示范幼儿园活动室墙面环境创设中，占据及其重要的地位，而其他创设内容所占的比例却相对较少，尤其是健康内容，其在各种幼儿园中的墙面环境所占比例在40%一下，在农村幼儿园所占比例甚至不足三类20%。同时在问及幼师第一个各问题时，幼师回答语言、艺术、科学的比较多，但是回答健康的却非常少。

为什么会出现这种状况呢？通过与一些幼儿园教师交谈和实物观察，具体原因有以下几点：

第一、传统观念的影响

中国历来轻视体育、德育等方面的知识内容。认为只要科学文化知识学好了，体育、德育好不好没有关系，有些幼儿教师受这方面的影响，有些幼儿家长也是如此。因此容易促使教师把注意力集中在幼儿的认知发展上，而忽视其他方面内容的创设，忽视其它内容的创设。

第二、重形式，轻实质。

统计结果表明幼儿园教师重视艺术教育内容的创设，但是又普遍把幼儿园活动室墙面环境创设的艺术内容等同于艺术欣赏。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园活动室墙面的艺术教育内容不

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仅仅应该包括艺术欣赏教育的内容，还应该包括艺术创作的内容和初步的艺术知识与技能。采用墙面环境进行艺术欣赏教育，在墙面环境的创设终究要体现鲜明的教育目的，而不是简单的认为对墙面美化就叫做艺术教育。

（3）教师制作为主，幼儿参与过少

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化生活或开展其他活动；为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。从中可以看出，幼儿园活动室墙面环境的创设必须以幼儿的作品陈设为主并采用多种方式使幼儿参与墙面环境创设。

幼儿参与主题的确立，设计他们感兴趣、想表达的内容，提高了幼儿布臵墙面的积极性。幼儿主动的学习过程、主动地与墙面环境的相互作用贯穿于墙面环境创造的始终；材料的准备和内容的构想过程也是幼儿的学习过程。幼儿在主动收集有关资料，准备制作材料的过程中，学习了很多，获得了多方面的发展；幼儿根据墙面环境的内容，不断向家长、老师、同伴交流信息，随着内容的增多，幼儿的交流信息也越来越多。墙面环境从主题的确立、产生、准备、制作到完成以及完成后的交流活动，都是教育过程。它激发幼儿对集体的关爱之心和自信心，引发了同伴的互相交流活动；发展了幼儿获取信息、设计制作、想象和语言表达的能力。

实物观察中发现，在各类幼儿园中，幼儿作品的创设所占的比例非常低，幼儿园的墙面环境创设还是以教师作品为主。幼儿参与还主

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要停留在材料制作等初级阶段，而幼儿参与主题确立，内容选择等创造性活动中的比例也非常低，甚至完全没有幼儿的参与。

在问及第五和第七个问题时，幼师回答没有幼儿参与的比例高达90%，这就说明，无论是在内容的选择、主题的确立、资料的收集、墙面的布臵等方面，幼儿都只是一个旁观者，幼儿作品的创设比例也在10%一下。这会导致幼儿对墙面的兴趣缺乏，无法发挥墙面应有的教育功能。

这与幼儿园园长、教师观念的滞后有很大的关系，一些幼儿园的环境创设的指导思想还停留在整洁、有序、美观这些方面；追求外在的形式，而不是在教育教学中的作用。活动室墙面环境的创设只注重教师的提供，忽略幼儿的介入，为了墙面环境的创设的完美性，往往教师一手包办，很少让幼儿参与。这样不仅节约了时间和精力，还符合“美观”的标准。

（4）静态创设多，动态创设少

在实物观察中发现，各类幼儿园静态墙面创设的比例是非常高的，而幼师在回答第二个问题时，所选择活动室墙面题材通常也只局限于照片、挂图、剪纸、涂料，而对实物的运用比较缺乏材的多样性料。为什么会出现这种情况呢？

首先，幼儿园活动室墙面环境创设的经费不足，特别是农村园，有些农村幼儿园为了扩大招生规模，压倒同行。选择了降低学费，这就造成了恶性循环，收费水平低，各种教育设施跟不上，设施不好，收费水平也提不上来，因此用于活动室墙面环境创设的经费微乎其

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微。

其次，教育观念滞后，很多农村幼儿园和一些普通园、示范园的教师认为墙面环境的作用就是为了美观，只有装饰和点缀的作用，而忽视了墙面环境的教育价值，这就造成了涂料、挂图的大量运用，相对而言，在墙面创设所花的心血也比较少。

（5）幼儿园的评判标准与教育目标不符

访谈中，在问到第11个问题时，幼师普遍认为幼儿园活动室墙面应从色彩、内容、形式、布局和整体的协调性这下方面来评判，很少有幼师涉及到幼儿的参与程度、目的性、幼儿是否喜爱这些方面。这明显与“促进幼儿的德、智、体、美全面发展和人格的培养”这一教育目标不符。

从访谈中可以发现，之所以出现这种情况，主要是因为幼儿园及上级教育机构，从墙面颜色、美观等角度评判活动室墙面环境的好与坏，并未把墙面实际的教育价值纳入其评判标准。幼儿园教师在实际操作过程中，为了迎合上级领导的要求，没有根据自己的教学要求有目的的进行创设，出现很大的盲目性，对墙面环境的教育功能的发挥造成了很大的阻力。什么样的墙面才是好的墙面？在这个问题上，幼师应改变错误的、传统的观念。在墙面环境的创设中充分将科学的理念运用于活动室墙面环境的创设中。

2.创设的可取之处

(1) 注重运用夸张、拟人形象创设墙面

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研究结果显示，三类幼儿园活动室墙面对夸张、拟人墙面环境的创设比例还是比较大的，所占比例在30%以上，农村园、普通园、示范园都达到了60%以上。

百分之八十的幼儿喜欢夸张、拟人风格的美术作品。这个结果与关于幼儿偏爱的玩具和动画片研究中得到的结果基本一致。这说明幼儿偏爱夸张拟人风格的艺术品品具有普遍性。这种夸张、拟人化的动物形象消除了幼儿对动物的恐惧感，增强了亲近感，作品中能够增加其与幼儿的亲近感。

现实生活中，幼儿特别喜欢那些把动物的头画的圆圆的、眼睛大大的、可爱的图画；另一方面，夸张拟人的艺术风格突出了事物的一些特征，使一些本不易被幼儿察觉和理解的事物特征变得易于察觉和理解。因此，夸张和拟人风格的作品会受到幼儿的偏爱。

在整个幼儿期，幼儿记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展，幼儿园活动室墙面大量夸张、拟人的形象正好符合幼儿无意记忆效果所依赖的这个主要因素，所以，幼儿园大量运用夸张、拟人的形象是正确的，是值得发扬的。

（二）幼儿园活动室墙面环境创设现状的原因分析 幼儿园活动室墙面环境创设现状的原因分析简明概括如下： 1.传统思想的影响

受传统观念的影响，中国历来轻视体育、德育等方面的知识内容。

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认为只要科学文化知识学好了，体育、德育好不好没有关系，有些幼儿教师受这方面的影响。因此容易促使教师把注意力集中在幼儿的认知发展上，而忽视其他方面内容的创设，忽视其它内容的创设。

在访谈中还了解到为了应付上级检查，幼师必须按照园长的思想来进行墙面环境的创设，而园长往往不能正确的评判标准去判断墙面创设的合理性和有效性。所以改变园长的幼师的思想观念是必须的。

2.资金的影响

在调查中发现，幼儿园用于活动室墙面环境创设的资金是很有限的，特别是在农村幼儿园。资金的匮乏造成墙面创设受到了限制。比如：在农村幼儿园，笔者看到有的幼儿园墙面上挂了一些挂图，有的墙面上简单了画了一些卡通画，有的干脆什么都没有，他们的理由都是没有多余的资金来进行墙面的创设，或者有的根本就不知道墙面该如何创设。

3.幼师的素质

幼师的素质也在一定程度上影响着幼儿园活动室墙面的创设。有好的思想，可是没有实力将它完全的表现出来也是令人惋惜的。有些幼儿园不够规模，如农村幼儿园，聘请的幼儿老师一般不是教育专业的，有些老师甚至只有高中或初中学历，这在一定程度上降低了幼儿园幼师的素质，相应的，在墙面环境的创设方面也会显得相对薄弱，在墙面的静态和动态方面，表现的往往差强人意。

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多参与。从调查中可以发现许多教师的观念还很滞后，所以，首先要做的就是改变观念，认识参与的重要性，对幼儿树立积极的期望。富有教育性的环境创设，要求通过教师和幼儿用自己的思想和双手来共同布臵，应有幼儿自己的作品，应注重幼儿自己的参与。例如：小班可以由教师完成主体部分，让幼儿参与简单的添加工作；中班和大班就可以在老师的帮助下完成一些复杂的工作，比如：色彩的选择、内容的选择、怎样安排手中的材料等等。教师可以在幼儿创设的基础上，作适当的艺术加工、修饰。比如：可以在一排画与另一排画之间，用彩色的纸隔开，并在周围添上说明等。如图1-2中也是如此，不仅有老师的设计，也有幼儿自己的制作。这样就即锻炼了幼儿，又让幼儿亲自参与了，激发了他们的兴趣。

4.适时更换活动室墙面环境

活动室墙面环境创设应该是变化的而不是一直不变的，在平时，幼儿可随着学习活动的变化，知识经验的增长，对活动室墙面进行充实、组合。

在更换活动室墙面的问题上，一方面，如果活动室墙面环境更换过于频繁，幼儿还没对墙面创设物失去兴趣就进行更换，不能发挥墙面创设物本应有的教育作用，浪费人力、物力和财力。另一方面，活动室环境更换次数太少，不能有效的吸引幼儿的注意力，从而也不能发挥墙面环境隐性教育的作用。

在实物观察和访谈中发现，农村园、普通园活动室墙面的更换次

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数普遍比示范园少，有的是一个学期更换一次，有的则是永久不会更换的墙面。这就造成活动室墙面只是一个摆设，无法发挥其真正的教育功能。通过访谈，综合幼师的回答，笔者认为墙面创设后，幼儿对墙面的兴趣维持大概在一个月左右，建议活动室墙面一个月换一次比较适宜。

5.增加创设材料和制作手段的多样性

幼儿期，幼儿对于世界的认识处于感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的，尤其是触觉在幼儿认识物体中起到重要的作用。不同的创设材料，属于不同的质地，幼儿通过接触活动室墙面不同质地的材料，能有效的促进幼儿大小知觉和触觉的发展。而且心理学的研究也表明，在整个幼儿期，幼儿无意识记忆的效果都优于有意记忆。幼儿无意记忆的效果依赖的一个主要因素是：客观实物的性质，即直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿注意，也容易被幼儿在无意中记住。具有不同造型的活动室墙面，能有效地吸引幼儿的注意力，使幼儿接触不同形状的事物，从而有效的促进幼儿形状知觉的发展。

根据调查显示，幼儿园所采用的材料主要是油漆、涂料、纸质品、照片等。制作方法局限于在墙上作画，或者接挂、贴于墙上，缺少对材料的加工改造。因此，笔者建议在活动室墙面环境的创设过程中，应该注意材料的多样性和制作手段的多样性。材料可以选用金属材料、纤维、木、竹等，最好多采用生活中常见的材料。如图1-3

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图1-3

小结

幼儿园是教育机构，其间所有的一切都必须为幼儿的教育服务。因此幼儿园的活动室墙面环境决不是无缘无故而存在的，必然也是教育的一部分，有其特定的教育功能。传统上对于幼儿园活动室墙面环境的认识简单固定于美化环境或是认知发展之上，显然过于单一，无法满足幼儿、教师、家长和社会的不同需求。具有教育意义的幼儿园活动室墙面环境创设应该具有多元指向，引导幼儿的行为、认知、社会化以及健康的。

幼儿园的活动室墙面环境最终服务的对象是幼儿，能对幼儿的全面发展和人格的培养有所助益才是最重要的。幼儿的教育是一种促进其全面发展的教育，任何与他身心发展相关的内容，都是教育的一部分。幼儿园墙面环境可以通过幼儿全感官的接触，对幼儿产生潜移默化的影响。这种全感官的参与包括看、摸、听、说、做、想，也包括互动方式和情感体验。只有墙面让幼儿全感官的参与近来，才能全方位利用幼儿园活动室墙面环境创设的多项教育功能，发挥其“第三位

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教师”的作用。

参考文献

[1] 张文新.儿童社会性发展[M].北京: 北京师范大学出版,1999.

[2] 蔡黎莹.幼儿园墙饰设计点滴体会[J].苏州教育学院学报,1997,6（5）:48-49. [3] 陈莎莉.带孩子走进传统文化的高远意境[J].教育导刊,2002,3(12):8-9. [4] 张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社, 2000:304. [5] 国秀华.墙面装饰中应注意的问题[J].学前教育,1998,4(9):25. [6] 国秀华.墙面装饰重在参与[J].学前教育,2002,2(11):15. [7] 关安平.活动室墙饰初探[J].学前教育研究,2001,2(2):53. [8] 徐惠娥.幼儿园墙饰效能浅析[J].学前教育研究,1997,5(3):59-60. [9] 孙学勤.发挥墙饰的教育功能[J].学前教育研究,2001,6(8):59.

[10] 郑蓓丰,陆秋红.让墙饰成为幼儿阅读的好伙伴[J].早期教育,2002,7(8):14. [11] 刘秀红.围绕互动墙饰进行的实践与研讨[J].学前教育研究,2003,8(7):100. [12] 蔡迎旗.学前教育概论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.4. [13] 朱家雄.幼儿园课程[M].上海：华东师范大学出版社，2003. [14] 袁振国.教育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2001. [15] 潘洁.幼儿园教育与环境[M].河南：河南教育出版社，1993.

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致 谢

大学四年的学习生活就将结束了，在这里，我学到了专业知识，这要归功于我的老师。在这里，我结交了知心好友。是他们在我沮丧的时候给了我重新站起来的力量。

在最后的论文撰写阶段，非常感谢我的指导老师给自己的指导，从最初的定题，到资料收集，到写作、修改，到论文定稿，他给了我耐心的指导和无私的帮助。还有谢谢老师给我宝贵的修改意见，在此我向他们表示我诚挚的谢意。

同时，也要感谢所有任课老师和所有同学在这四年来给自己的指导和帮助，是他们教会了我专业知识，教会了我如何学习，教会了我如何做人。

还有就是感谢我们寝室的同学，在这段时间给我的支持和鼓励。在大学的四年中，虽然我们之间会有或多或少的摩擦，但是，四年的感情却是不变的，正是由于他们，我才能在各方面取得显著的进步，在此向他们表示我由衷的谢意。

我的大学生活就将要完结了，对我来说，获益良多。在此希望所有的同学在以后事业的道路上顺顺利利，希望老师们身体健康。

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附录： 访谈提纲：

1.依据您班活动室墙面环境创设的主要教育目标，您班活动室墙面环境所涉及的内容主要有哪些？

2.您班活动室墙面的主要题材有哪些？

3.您班夸张拟人风格墙面占活动室墙面总体创设的比例是多少？

4.您班立体创设墙面占活动室墙面总体创设的比例是多少？ 5.在活动室墙面环境的创设中，您让幼儿参与的内容主要有哪些？

6.您班活动室墙面环境的创设属于主题性创设还是非主题性创设？

7.您班活动室墙面环境创设中，幼儿作品的创设比例占墙面总体比例的多少？

8.您班活动室墙面环境创设的材料有哪些？ 9.创设活动室墙面环境时，您参考的资料有哪些？ 10.您认为活动室墙面环境创设中存在的问题有哪些？ 11.您认为活动室墙面环境的应该从哪些方面来评价其好坏？ 12.您认为怎么才能体现活动室墙面环境的艺术教育内容？ 13.您认为活动室墙面环境创设中存在的问题都有哪些？ 14.您班多久更换一次活动室墙面？依据是什么？

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附录： 访谈提纲：

1.依据您班活动室墙面环境创设的主要教育目标，您班活动室墙面环境所涉及的内容主要有哪些？

2.您班活动室墙面的主要题材有哪些？

3.您班夸张拟人风格墙面占活动室墙面总体创设的比例是多少？

4.您班立体创设墙面占活动室墙面总体创设的比例是多少？ 5.在活动室墙面环境的创设中，您让幼儿参与的内容主要有哪些？

6.您班活动室墙面环境的创设属于主题性创设还是非主题性创设？

7.您班活动室墙面环境创设中，幼儿作品的创设比例占墙面总体比例的多少？

8.您班活动室墙面环境创设的材料有哪些？ 9.创设活动室墙面环境时，您参考的资料有哪些？ 10.您认为活动室墙面环境创设中存在的问题有哪些？ 11.您认为活动室墙面环境的应该从哪些方面来评价其好坏？ 12.您认为怎么才能体现活动室墙面环境的艺术教育内容？ 13.您认为活动室墙面环境创设中存在的问题都有哪些？ 14.您班多久更换一次活动室墙面？依据是什么？

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