学前游戏论作业

学前游戏论作业

一、阅读材料并回答问题

在“航海”游戏分配角色时，大多数幼儿都想当“船长”，这时王老师让幼儿回想自己曾看到或听说过的有关航海的情况，告诉他们，除了船长之外，船上还有很多有趣的职业，如船长助理、船员、无线电话报务员、领航员等，他们肩负不同的任务。讨论后，大家觉得不同角色有不同的吸引力，在协商中完成了角色分配。游戏过程中，王老师发现“船长”主意多，会支配别人做事，但态度生硬，就以航海督察的身份提醒他说：“这个船长真能干，要是说话和气些，大家干活就更有劲了。”游戏结束时，教师进行了简短的评价，指出了游 戏的不足之处，表扬了游戏中的高水平的表现。 请结合角色游戏活动过程中的现场指导的理论，分析王老师在这个活动组织与实施中的合理之处。

合理之处主要表现在教会儿童分配和扮演游戏的角色，老师直接参加了游戏，扮演了角 色，促进游戏情节的发展，并在游戏中善于观察儿童的表现，对“船长”进行个别教育。

在幼儿角色游戏的活动过程中，教师要针对各年龄班幼儿的水平，抓住游戏过程的主要环 节，帮助幼儿按照自己的兴趣和愿望组织和开展游戏，以尊重幼儿游戏的主体性为前提进 行科学指导。

（ 1） 鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题 角色游戏的主题一般反映了儿童对周围生活的认识，主题应由儿童自己提出，不要由 教师硬性规定。 （2）教会儿童分配和扮演游戏的角色儿童玩角色游戏最关心的是自己扮演什么角色，并以扮演角色、模仿角色的活 动为满足。但在刚开始玩角色游戏时，儿童只是热衷于模仿某一角色的动作或 活动，并不明确自己所担任的角色，需要教师给予启发，帮助儿童明确自己在 游戏中的角色身份，从而更好地模仿这一角色。

（3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育 观察儿童的游戏活动，了解儿童游戏的意图、能力及行为表现等是教师的一项重 要工作，根据了解情况给儿童以帮助或指导。

（4）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展 促进游戏情节的发展，是教师指导角色游戏的任务之一。教师可直接参加儿童的游 戏，扮演其中的角色，即以游戏者身份或角色身份进行指导（这种方法在第六章有 详细阐述），从而促进游戏情节的发展。运用这种指导方法需注意针对不同年龄班 幼儿特点和水平灵活把握。 （5）使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏的愿望 使幼儿愉快地结束游戏是教师组织指导角色游戏的重要环节。 因此教师要掌握结 束游戏的恰当时机，即在儿童的游戏兴

趣尚未低落时结束游戏，

二、根据以下对儿童游戏的描述，分析影响儿童游戏的因素，并指出如何利用该因素促进儿童游戏的发展？ 观察表明，给孩子一个娃娃和给他几个娃娃的效果是不一样的。当孩子只有一个娃娃时，倾向于玩“过家家”游戏，而有多个娃娃呈现在孩子面前，他就可能会玩“托儿所”或“上课”等游戏。

在幼儿各种类型的游戏活动中，角色游戏是幼儿较喜欢的一种活动，而角色游戏因其固有的特性而对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其它游戏和其它活动所不可替代的作用。通过分析我们发现影响角色游戏的因素很多，但合理地控制和利用这些因素，可促进幼儿全面发展。 一、利用游戏的感染力，培养幼儿大胆、活泼的性格

游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。游戏对于儿童不仅仅是“好玩”或娱乐，更重要的是儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。当儿童在游戏中通过自己的行动对物体或他人产生影响时，会感到自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难、达到目的的快乐。 二、通过游戏的开展，促进幼儿语言的发展 语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理，也是儿童适应生活、适应未来发展的一种基本能力。而游戏恰恰是培养这种能力的重要途径。游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往的活动。游戏过程本身就是幼儿交往的过程，幼儿在游戏中常常需要将自己看到的、听到的以及自己的主观愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意思作出言语的的反应。一个尚未完全掌握按成人的交往和思维方式去组成语言用以进行交往的幼儿，不可以像成人那样得到语言交往上的满足。他们在自己的世界里——游戏中有机会得到满足，实现自己的愿望，从而达到情感、语言发展与交往上的平衡。在幼儿的独自游戏中，他们常常用有声语言表达自己的情感与愿望。他们边想边玩边说。幼儿与同伴的共同游戏，是语言交往的最好时机，使幼儿的语言表达能力得到了实际的练习。

三、在游戏中为幼儿提供社会交往的机会，引导幼儿良好的社会行为

良好的同伴关系是促进幼儿心理健康的重要因素。目前，幼儿多为独生子女，往往娇惯任性，随心所欲，以自我为中心，不懂得谦让、宽容、谅解别人，更不会主动关心、爱护他人。因此，建立良好的同伴关系显得尤为重要。为了建立良好的同伴关系，首先要教育幼儿学会尊重他人，从言语到行动，从外表到内心，从他人到自我。孩子有了这种意识，同伴间关系就

会宽松和谐。丰富的游戏活动具有促进幼儿心理健康的作用。幼儿期孩子开始产生参加成人社会实践活动的愿望，但由于知识能力有限，还不能真正参加成人劳动，而游戏却能满足幼儿的要求，促进幼儿身心健康和个性发展。

四、运用游戏的规则性，促使幼儿克服自我中心化，初步形成规则意识

由于幼儿的生理和心理发展的原因，幼儿自制力差，意志行动尚未充分发展，在

游戏中，幼儿却表现出较高水平的意志行动。游戏对幼儿是有吸引力的，在游戏中，幼儿却乐于抑制自己其他的愿望，使自己的行动服从游戏的要求。在游戏中，要使幼儿逐步体会到活动规则对活动本身的保障作用，在活动中让幼儿知道应该学会克制自己的情绪，遵守一定的规则才会得到快乐，而遵守规则也是二十一世纪人才必须具备的一个品质。

五、在游戏中充分发挥幼儿的主动性，发展幼儿的成就感和自信心。 在游戏活动中，我确立以幼儿为主的思想，做到“导而不包”，更多的是给孩子留出一个适当的空间，给他们一个自我表现的机会，在游戏主题的确立上应充分幼儿的主动性。

大量的实例说明：幼儿通过玩耍泥土，可培养起对雕塑的爱好；通过用彩笔随便乱画，可培养绘画的兴趣；游戏活动，锻炼了儿童的动手能力与操作、持笔等技巧与技能。如果在幼儿期，我们有意识地要求他们每天玩游戏，并给予幼儿启发与帮助，甚至参与幼儿游戏之中，您就可觉察到：幼儿游戏活动的内容不断丰富，水平不断提高，伴随幼儿游戏活动的丰富与发展，幼儿的心理发展速度是显而易见的。

三.阅读材料并回答问题

为了让儿童学会分辨几种动物的叫声，某幼儿园小班设计了《听听谁在叫》的有规则游戏。请一个儿童站在前边，由教师给他戴上一个动物头饰，其余儿童按动物头饰发出该动物的叫声，由戴头饰的儿童猜自己头上戴的是什么动物头饰。戴头饰的儿童不能看头饰，其他儿童只能发出动物的叫声，不能说出动物的名称。猜对了得胜，可戴着头饰回到座位去。 请回答：（1）结合案例说明有规则游戏的四个基本因素。

（1）游戏的任务：有规则游戏应有明确的任务，它是根据幼儿年龄特点和教育要求

而提出的。不同的游戏，其任务也不同，可以是促进幼儿智力（如观察力、记忆力等）

的发展，也可发展幼儿动作或提高音乐感受力等。

（2）游戏的玩法：为实现游戏任务对儿童活动提出的要求，包括游戏的开始、过程 和结束。游戏的玩法虽各不相同，但应能引起幼儿的游戏兴趣和积极性，愿意主动 地去完成游戏中提出的任务。

（3）事先规定好的游戏的规则必须被遵守，才能完成游戏任务，并提高游 戏的趣味性。

（4）游戏的结果：是幼儿在游戏中所追求的目的，是判断幼儿完成游戏任务与否的 标志。游戏达到满意的结果，不仅能使幼儿获得快乐和满足 ，并可激发幼 儿游戏的积极性 。

（2）分析如何对该有规则游戏进行指导。

一、选择和编制适合的有规则游戏 有规则游戏有明确的任务、玩法、规则和结果。因此，教师要根据班上的教育任务 和要求，并考虑幼儿实际的知识范围和智力或动作的发展水平，选择和编制能适合 于上述条件的任务、玩法、规则和结果的有规则游戏。

1、首先，要根据教育任务和儿宣的发展水平确定游戏的任务， 2、其次选择合适的玩法和规则。

二、教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵守游戏规则，积极开展游戏有规则游戏有一定 的玩法和规则，幼儿只有学会了玩法，明确了规则，才能顺利地开展游戏。因此，在开 始一个新的游戏之前，教师要以简明生动的语言、适当的示范，帮助幼儿学会游戏的玩 法，掌握游戏的规则。在幼儿学会后，要鼓励幼儿独立地、积极地开展有规则游戏。 在游戏中，教师要注意督促儿童遵守规则 ，以保证游戏的顺利开展和游戏任 务的完成。

四、联系实际，谈谈在我国倡导和开展亲子游戏的策略。

(一)向家长宣传和说明游戏的重要性，破除“游戏不同于学习”的传统观念。 全国人大常委会副委员长许嘉璐先生在百年中国幼教纪念大会上向广大学前教育工作者提出了“把素质教育的视线延伸到儿童出生的那一刻”的新目标,为了顺应世界学前教育发展的趋势,应当着眼于从多方面入手,全方位做好亲子游戏实践及社会意义的宣传工作。对于 0～3岁儿童的家长,可以通过亲子教育中心或新闻媒体,通过举办家长讲坛,向家长讲解亲子游戏对幼儿发展的意义,对改善亲子关系的作用,调动家长参与亲子游戏的兴趣和主动性。对于3～6岁儿童,可以利用幼儿园的家庭联系栏开设亲子游戏专题版块,介绍各种亲子游戏内容,帮助家长了解丰富的游戏内容资源;可以制作“亲子游戏单”进行分阶段发放,回家参照玩法和孩子试着玩;也可以通过举办家教讲座和现场研讨活动,以亲子问题为素材展开讨论,帮助家长研究亲子活动中的问题,设计方案,寻找解决方法,使家长对幼儿年龄特点和游戏需要重新认识,更好地进行亲子游戏。

(二)更新观念,改变方式,精心设计亲子游戏的活动内容,提供整套、更多的方案,帮助家长懂得怎样进行亲子游戏。

例如,游戏内容的种类要多样,活动空间要宽松,以便使幼儿和家长

有选择的余地。每个游戏区的预设目的都应体现不同的发展方向,让幼儿在同一时段获得多重发展,使每个家庭成员都能找到适合自己的游戏,从一定程度上激发了家长参与亲子游戏的热度。21尽量使游戏设计来源于生活,有利于迁移转换。无论是材料投放还是场地利用,尽量选择家中常有的,如扑克、靠垫等;或者玩法设计是改编于家长儿时的经典游戏,如捉迷藏、丢手绢等游戏。通俗易懂的游戏可以照搬回家,在不同的情境下进行熟悉有趣的游戏,则为游戏的转换、创新提供了可能。31活动方案中,应当包含活动的有效引导和现场支持,努力实现寓教于乐。通过方案的设计及活动的实施,让家长逐渐明白“在游戏

中如何观察孩子并给予及时的鼓励和支持”等教育观念在实际中的应用,让家长的指导行为也逐步从茫然—尝试—顿悟的状态下逐渐提升。

(三)以孩子的全面发展为中心,指导家长正确开展亲子游戏。 在游戏中家长应注意以下问题：

1） 家长要引导孩子养成良好的游戏习惯，遵守游戏规则，不要耍赖，玩具要放回原来的地方，玩完了要自己收拾玩具，物归原处；安排合理 的游戏时间，不能没完没了地玩，更不能玩了忘了吃饭和睡觉。 （2）家长要根据幼儿的年龄特点选择不同的游戏。如三四岁的孩子离不开玩具，家长选择玩具要考虑到其教育意义与艺术性，并注意安全卫生。家长也可以让孩子自己自造玩具和自找玩具，有助于发挥孩子的智力和动手能力，和想象能力。

（3） 玩游戏中，家长应该鼓励孩子独立游戏，也要鼓励孩子与小伙伴一起玩游戏和交往，培养孩子玩游戏的独立能力和兴趣及交往能力。也可以玩需要合作性的游戏，助于培养孩子的合作能力。

（4）孩子是独立的个体。家长要尊重孩子，应民主，平等对待孩子，体罚，溺爱或把孩子当玩具来逗乐都是不尊重儿童的表现。要民主，平等对待孩子，家长才可能在游戏中和孩子结成平等的玩伴关系，这样才会尊重孩子的需要和兴趣。 （5）家长应该让孩子玩自己喜欢玩的游戏，不强迫孩子玩不喜欢的游戏，不要处处“越俎代庖”，孩子是游戏的主人，应该让孩子充分发挥其的独立能力。 (四) 良性亲子关系是子女的心理健康的重要条件，通过一定的模式形成良性亲子关系是必要的。建立良性的亲子关系，父母应注意以下方面 1. 自身的提高：

孩子天生就有很强的模仿能力，父母是孩子第一位老师，父母的言行举止都是孩子学习的榜样。所以父母要注意自己一言一举，不断提高自身素质，尤其是文化修养。研究表明父母文化水平会影响亲子关系，因为身为知

识分子的父母，他们更倾向理性地去了解孩子的内心世界、年龄特征，理性地对待孩子问题，很少粗暴地对待孩子。所以父母要提高自身素质。

2. 态度改变

不良的亲子关系一般是由于父母对孩子错误的认识造成的，错误的认识务必导致父母对孩子的异常态度。久而久之就会成为影响良性亲子关系的形成。所以作为家长必须改变这种态度。孩子是个独立的个体，不要认为孩子是自己的，喜欢用什么方式对待孩子就用什么方式，要考虑孩子的年龄特点，聆听孩子的心声，多与孩子沟通，说话做事要站在孩子的立场，考虑孩子的接受能力。父母和孩子是两个个体，两者有不同的思维，所以父母不要把自己的成年人的思维强加给孩子。 3. 亲子沟通 （1）定时沟通 要建立良好的亲子关系，亲子沟通是不可缺少一个环节。每周确定固定的沟通时间，每周二次三次,每次沟通一至二小时。沟通的内容可以事先设计，也可以随机的。沟通时，让孩子充分表达自己的思想和感情，鼓励孩子毫无顾虑地表达，这样才能达到充分沟通的目的，从而形成建立和谐的亲子关系。 （2）感情发泄

为了建立良性的亲子关系，让孩子定期或不定期地进行情绪发泄是很重要的。每周让孩子发泄一次，让孩子表达自己不满的情绪，耐心地听孩子发泄自己的不满，耐心地接受，不能反驳，但可以做一些解释。 （3） 尊重孩子

尊重孩子，保护孩子幼小的心。不要在外人数落孩子他的不是，说他的缺点。把孩子当成一个独立的个体，不是你个人的私有财产。尊重孩子那些在你看来很可笑的想法，问题，收藏的东西等，耐心回答孩子的问题。

总之,开展好早期的亲子游戏不仅有益于亲子之间的情感交流，密切亲子关系，有益于幼儿的发展，而且，对于幼儿游戏本身的发展也具有重要的促进和影响作用。不仅如此，幼儿在亲子游戏中获得的对待物体的态度、方式、方法以及人际交往的态度、方式、方法，会迁移到幼儿同伴的游戏中，形成良好的游戏习惯。家庭是幼儿成长的摇篮，家庭对幼儿的影响是终身的，家庭教育的取向决定和影响了孩子日后发展的潜力与趋势，为了孩子的健康发展和亲子关系的和谐发展，家长要重视亲子游戏，以亲子游戏促进亲子关系的良好发展。

五、结合我国幼儿园教育实际，分析游戏的觉醒理论对幼儿园教育的价值。

游戏觉醒理论(arousal-seeking theory of play) 试图解释游戏的生理机制，是从学习的内驱力理论中演化出来的。又称内驱力理论。 游戏对于学前教育来说,是一个具有特殊意义的问题。

目前在我国幼儿教育领域,关于游戏主要有两个命题,即游戏是幼儿的基本活动和幼儿园以游戏为基本活动。前一个命题是在发展心理学的领域中对游戏与幼儿生活和发展关系的认识与概括,是对游戏的发展价值的肯定;后一个命题则是对游戏与幼儿园教育之间关系的概括,是对游戏的教育价值的肯定。

游戏是幼儿的基本活动,所谓基本活动,有以下两方面的含义:第一,是在一日生活中除满足基本生存需要的活动如进食、睡眠等之外发生次数和所占时间最多的活动;第二,对活动主体的生活或生长发展具有重要影响的活动。在幼儿的生活中,游戏正是满足这两个方面条件的活动。

游戏的觉醒理论更精确地描述了游戏过程的微观结构。它重视环境和儿童的交互作用，要求人们一方面为儿童提供丰富的环境刺激；另一方面也要注意环境刺激的合理性与适宜性，因为过于新异的刺激会导致儿童的过分焦虑和紧张，从而导致行为的刻板化和退缩。所以，它启示我们应当重视幼儿园教育环境的合理组织，注意在人与环境交互作用的背景中研究刺激的适宜性；要求我们在组织幼儿开展游戏时，应当注意从整体上考虑游戏材料的数量、新异性等因素的组织搭配的结构问题。此外，还要使幼儿在一个经过合理组织的环境中具有一定的自主性，促进他们与环境之间的交互作用。这些对于幼儿教育的实践都具有重大的指导意义。

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