开放式教学与学生创新意识的培养

开放式教学与学生创新意识的培养

陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。陶行知先生的这种开放式教学的思想，应成为是我们实施开放式课堂教学，培养创新精神，形成创新思想和创新能力的重要指导思想。

数学是一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具，数学学习最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。数学的开放性、多样性不仅是生活需要的反映，也是人的认知结构、认知能力的反映，不仅生活需要开放的数学教育，学生认知潜力的发展也需要开放的数学教育。为了更好的培养学生成功的应对社会生活能力，为了更有效的培养学生的创造性，数学教育宜更开放些。 一、开放的教学环境

自由愉快而又愿意表达的学习情景，民主、和谐、宽松的教学氛围，它不仅是创新教育的必要条件，而且本身也最有创新的力量，最有利于激发学生创造性思维的火花，培养学生的创造意识。为此，教学应注意以下三点。

１．建立民主平等的师生关系，使学生敢于创新

建立平等、民主的师生关系，要求教师实现从“权威型”向“民主型”的转变。由处于中心地位的知识传授者，转变为教学活动的指导者、组织者，学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师使课堂氛围的调节者，在教学中，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每一位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新，教师既是学生的参谋、顾问，又是一位和蔼可亲、值得信赖的朋友。师生之间的平等交流，是培养学生创新意识的首要条件。惟有如此，才能激发学生的思维，使学生敢想、敢说、敢做，勇于争辩、敢于创新，使学生在放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象，敢于标新立异。

２．提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。

例１：“面积和面积单位”一课，在认识统一面积单位必要性过程中“比较两个图形大小”这一环节的教学，可如下处理。 （１）创设问题情景。

教师出示两个大小相近的长方形和正方形的卡纸片，不作任何提示，让学生比较大小。当学生用观察法比较无法统一意见时，就形成了一种问题氛围，激发起学生探索求知的欲望。

（２）引导学生自主探索，进行数学知识的再创造活动，激活学生的创新意识。

经过探索、研究和讨论，学生提出了一系列的解决方案。 方法1：把两个图形叠在一起，用“重叠法”比较。

方法2：当“重叠法”无法比较时，用“剪拼法”比较。即把两图形非重叠部分剪下来再比较，如果还不行，再次剪拼。

方法3：“数方格”，把两个图形画上大小相同的小方格，看谁的方格数多。 这样，提供自主探索的时间和空间，使学生有机会创新，激活了学生的创新意识。“剪拼”、“数方格”等新颖有效的方法，在知识的探索过程中实现了“再创造”。

３．发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新

教师在课堂教学中应巧妙的运用激励性的语言，撩拨学生创新的欲望当某位学生

提出创新解法时，要表扬他，肯定他，如果有的创造性解法明显不对时，教师先肯定他的创新意识，然后分析错误的原因。通过激励使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。。

二、开放的思维方式。

在教学实践中，要着力培养学生的创造性思维能力。创造性思维是发现问题和创造性的解决问题的思维，这不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。

１． 开放思维的空间，开放教育的核心是开放学生的思维空间，教会学生从小就敢问、能问、善问，激发学生“问”的兴趣，教给“问”的方法，培养“问”的意识，发掘学生“问”的潜能。

２．发散解题的思路，让学生在“猜想”中学习新、奇的解题思路，让学生在“变通”中学习巧、活的解题思路。 三、开放教学内容，优化认知结构

１．创造性的处理教材，培养学生的创新能力，教师要有创新的思维方式，特别是创造性使用教材。

例2：人教版第十一册“按比例分配的应用题”例２的教学：一个农场计划在１００公顷的地里播种大豆和玉米。播种的面积的比是３：２。两种作物各播种多少公顷？

教师在教学中并没有局限于按比例分配的解法，而是让学生进行研究和探索，得出了各种不同的解法。以求大豆的公顷数为例： （１）１００÷（２＋３）×３

（２）１００÷（１＋）

（３）ｘ：３＝１００：（２＋３）

这样，开放了按比例分配应用题的体系，通过引导学生用不同的知识解决同一个问题，把整数应用题、分数应用题、比例应用题、按比例分配应用题有机地联结起来，优化了学生原有的认知结构，培养了学生灵活和综合运用知识的能力。

２．大自然与社会是培养学生创新能力的生动课堂，引导学生参与社会实践活动，让学生从社会中，大自然中获取知识。 ３．设计开放性习题，增强创新意识。

开放性习题具有知识容量大，综合性高等特点，有利于激发学生的好奇心，增强其创新意识和培养创新能力。教学开放性习题时，要注意引导学生多向思维和进行反向思维的适当训练，如逆用公式、性质等，减少唯一答案；同时多布置选择性和无标准答案的作业。

例3：两根同样长的绳子，第一根截去 米，第二根截去它的。剩下的绳子哪根长？ 设这两根绳子的长度为α米，α的取值有三种情况： 当α=1 米时，α米×＝米，两根绳子剩下的长度相等。 当α>1 米时， α米＞ 米，第二根剩下的短。 当α<1 米时， α米＜ 米，第二根剩下的长。

初接触这类题目，学生往往感到条件不足而无从下手，而采取分域研究的思路则较好地解决这一问题。经常性地进行开放性的练习，不仅有利于拓展学生的思路，而且能有效地培养学生的创新意识和创新能力。

四、开放教学过程，变封闭的课堂教学为开放式教学。

传统教学只局限于课室的方尺之地，教师成为知识的垄断者。只有把教育从传统课堂空间的狭隘性和形式的封闭性中解放出来，建立开放性的课堂，才能有效地激活学生的思维，提高学生的学习能力和创新意识。

例4：教学“长方形的周长”一课，教师让学生到学校的篮球场实地走一圈，弄清周长的含义，然后进行测量和计算，最后对“长＋长＋宽＋宽”、“长×2＋宽×2”、“（长＋宽）×2”等算法进行择优评价。

例5：四年级学习数的产生，教师先让学生利用图书馆、上网等手段，查阅相关的资料，最后在课堂上汇报。

上述两例，学生都走出课室的围墙之外，在自主活动中自己解决了问题，提高了获取信息和解决实际问题的能力。 五、开放的教学评价

必须改变过去那种以考试分数作为唯一评估标准的评估机制。评估时，要注重学生的平时表现，特别是具有创新意识、创新精神的行为，让全体学生都产生创新的心理需求，着重从以下方面评价

１．学生会不会提问？ ２．学生会不会思考？

３．学生会不会表达？敢不敢当众表达不同意见？ ４．学生会不会搜集、处理信息？ ５．学生会不会合作讨论？ ６．学生会不会动手试验、操作？

总之，培养学生的创新意识和创新能力，是小学数学教育改革的方向，是深化素质教育的必由之路。教学中，教师应根据学科特点和学生实际，灵活合理地选择教学策略，促进学生创新素质的发展。

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