在记叙文阅读教学中把握人物神态描写

在记叙文阅读教学中把握人物神态描写

彭玲芳[1] 唐潮[2]

（[1]杭州市余杭区塘栖三中 浙江〃杭州311106，[2]绍兴日报社 浙江〃绍兴 312000）

内容摘要 人物外貌特征可长久保持和被认知，神态表情则稍纵即逝，外貌包含更多稳固的先天生理因素，人物神态更多包含暂时的活动着的心理因素。心理描写的方法，广义上还有神态显示式、行动表现式、环境衬托式。 关键词 区分 神态描写 外貌描写 心理描写

初中记叙文阅读教学中，区分人物描写的类别是一个重点，区分神态与外貌、心理描写是难点。典型的动作描写、个性化的语言描写、富有个性特征的外貌描写、透视着人物心理的神态描写、渲染氛围的环境描写是记叙文写作成功的技巧。而讲究选材、具有典型性的神态描写，能充分表现人物性格、心理。如鲁迅《孔乙己》中写孔乙己“睁大眼睛”到“涨红了脸”、“不屑置辩”到“笼上了灰色”、“极高兴的样子”到“极惋惜的样子”、“他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提”，分别表现出他自命清高、迂腐和被嘲弄时想掩饰自己劣行的困窘；心灵上的疮疤被戳痛；对其地位卑下和知识陈腐无认识、迂腐可笑；穷途末路时仍不能正视现实、麻木不仁。

不少学生不能区分描写方法的类别，平时测验或中考，面对“用了什么表现手法来刻画人物”这样的题时常答错。2007年南充市中考题，艾青诗《盼望》“一个海员说，/他最喜欢的是起锚所激起的/那一片洁白的浪花……/一个海员说，/最使他高兴的是抛锚所发出的/那一阵铁链的喧哗……/一个盼望出发/一个盼望到达”运用了什么表现手法来刻画人物？答案是语言描写、行动描写、神态描写，有考生漏答“神态描写”。2008年淄博市中考现代文阅读题《小鸟，你飞向何方》，(B)小姑娘抬起头来，颇有些惊奇地看着我，秀美的眼睛睁得滚圆，转而，开心地笑起来，一边笑，一边做了个鬼脸。(C)小姑娘见我呆呆地不吭声，刷地一下把《飞鸟集》从书架上抽下来，塞到我手中。画线语句的人物描写方法是：(B) ，(C) 。答案是(B)神态描写，(C)动作描写，有考生答错。这是因为小学、初中语文课本上没有系统介绍人物描写的分类，课堂上老师没讲清。关于人物描写分类，一些高校教材与中小学教材出现了内容不衔接。小学高年级教材提及人物外貌、语言、动作、心理描写等，中学教材分为外貌、动作、语言、心理、神态描写五种，而一些高校教材仍分为外貌、行动、语言、心理描写四种，把神态描写概括在外貌描写中没有单独列出来。

1.区分外貌描写与神态描写 为了交代人物的身份、地位、处境、经历及心理状态、思想性格，常写出其外貌。外貌（或肖像）描写是对人物容貌、身材、服饰等的描写；有穷形尽相的工笔细描、朴素平实的白描、简洁明快的速写、幽默诙谐的漫画等写法。

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而神态描写，是用准确、生动、简练的语言，描写人物在具体时空面对具体人、事、物时的细微面部表情（五官、面部肌肉的细微动作及脸色变化）、体态；让读者由表及里地了解人物的心情、思想活动和性格。

二者的区别是，容貌是已经生成的，是人物长期生活经历和性格习惯对生理塑造的结果，它包含更多稳固的先天生理因素。如鲁迅在《孔乙己》中给孔乙己两次画像，“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱莲蓬的花白胡子”和“脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”，通过断腿前后的肖像对照，揭示其悲惨遭遇。

人物神态是思想感情和天性禀赋的瞬间表现。神态需通过生理器官的活动反映，但它更多包含心理因素，特别是暂时的活动着的心理因素[1]。可以说，景物描写用的是远镜头，外貌描写是近镜头，神态描写是特写镜头。只有把镜头拉近，再拉近，定格，我们才能看清罪犯脸上狰狞的刀疤、妈妈眼角闪烁的泪花、高兴时微微翘起的嘴角……我们才会恐惧、感动、欣慰，产生感情共鸣。

外貌特征可长久保持和被认知，神态表情则稍纵即逝。神态描写的作用在于以形传神，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。神态描写的方法有生理变化法、素描传神法、烘染法、探微法、镜相感应法、画眼睛法、变幻法、综合法。

2.辨析神态描写与心理描写 心理描写是对人物在一定的环境中产生的感觉、知觉、情感、体验、愿望等思想活动的描写。文学作品常用心理描写来揭示人物在特定环境中的内心活动（感觉、知觉、情感）。单一心理描写可分为快乐、悲伤、得意、自信、忧愁、满意、不满、空虚、寂寞、烦闷、惆怅、丧气、愤怒、仇恨、厌倦等80多种，而复杂的心理描写是两种以上心理的交集。在具体运用中，各种描写手法不是孤立的，往往是综合的。心理描写的方法，有倾诉式、独白式、幻觉式、梦境式、解说式、混合式，广义上还有神态显示式、行动表现式、环境衬托式。神态显示式，通过人物的神情来显示人物内心的感情，如用“他瞥了一眼”或“他撇了撇嘴”，表现对他人的轻视。鲁迅在《故乡》中对闰土神情、在《祝福》中对祥林嫂神态的描写，恰当地表出了人物的内心感受。

高年级小学生、初中生应能从狭义上区分心理和神态描写，如人教版小学五年级下册《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《临死前的严监生》刻画人物形象，前者运用动作、心理描写，后者运用动作、神态描写；人教版七年级上册《羚羊木雕》叙说妈妈为一件工艺品伤了孩子的心，通过母女神态对比，渲染了对话的气氛。

参考文献 [1].白岩，描写美学：文学描写技法[M]，北京：金城出版社，1998年。

http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-KJWZ200912083.htm 《科教文汇(中旬刊)》 2009年12期

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