高考复习研讨会发言材料##市实高三数学一轮复习的几点做法

高考复习研讨会发言材料：＃＃市实高三数学一轮复

习的几点做法

各位老师大家好！

根据于老师的安排，我将＃＃市实验中学高三数学一轮复习过程中的几点做法向大家汇报一下，以期能抛砖引玉。

众所周知，一轮复习是高考复习中的重中之重，向来都要结合考点、紧扣教材，以加强双基教学为主线，以提高学生能力为目标，加强学生对知识的理解、联系、应用，同时还要结合高考题型强化训练，通过提高解题能力为手段来最终实现提升成绩的目的。

我们的操作框架是：配合典型小题进行基本知识点的串讲口练→典型例题讲解与针对训练→学生独立练习→点评练习中的典型问题→课后选部分高考题整合提升能力。在做好常规复习工作的基础上，我们还重点做好了如下三点：

一、科学引导学生思想，将课本置于第一位；

第一个思想：“辅导书是路人出的，课本是专家出的，没有哪一年的哪一道高考题是脱离课本而存在的。”

具体的做法：跟着大纲走，用学案的方式引导学生认真复习课本，用检查的手段指导学生底土知识点一一整理出来，要求每一个知识点都要弄的清清楚楚、追根溯源，涉及到初中甚至小学的内容也不放过，并重做例题与习题，找出自己的薄弱点并加以突破--这事实上也是一轮复习的主要目的。

效果与诱惑：如果能把课本上的知识点的来龙去脉搞清楚、例题和课后题弄懂的话，我们会发现：

1.做题速度加快，正确率大幅度提升，因为好多所谓的解题方法、答题技巧，都是课本上推导过程的一种应用或是引申。

2.模拟检测成绩会达到120分，因为我们保证了试卷中5（低档题）3（中档题）2（高档题）中的5和3两部分的收入。

问题与策略：部分学生感觉自己基础不错甚至是很好，不配合教师进行知识点复习，喜欢钻进题堆里不出来，个别学生出现了能很完美地解决综合题小题却连连出错的怪现象（所谓的粗心）。

基础知识点的复习要重视，但也不搞一刀切，特别是学科成绩非常优秀的学生。对于这个群体，为切实做好优生优育工作，我们采取了宏观放纵、微观监控的策略，指导学生略过课本而直接去做模拟题的选择和填空两部分，检查出问题及时补漏。这就需要老师花费更多的心血，指导一部分学生适度偏离课堂教学进行个性化学习。

对于如何甄别学生基础知识是否达到可以进行个性化学习的程度，我们做了下面三个工作：

1.默写本章主要概念、定理、公式，阐述其内容、本质； 2.复述本章重要定理的证明思路；

3.复述本章的主要题型、解法和技巧，总结出一些具有普遍意义的思路、方法。

二、科学指导学生活动，视常规练习如生命； 第二个思想：“成绩是练出来的，数学不能缺练。”、

具体的做法：最笨也是最实际、最有效的办法，就是要多做多练，数学不练到一定程度是不可能出好成绩的。

1.通过反复练习，用小题覆盖所有知识点，加深知识的理解与应用的灵活度，所谓“重复做题没有错”；同时也要求学生不要机械练

习，将每一道都要当成新题来看，杜绝惯性思维。

2.通过专题练习，重点训练那些比较薄弱的知识点、题型和方法。 3.通过变式练习，一道题变为多道题形成系统的“问题串”进行练习，基本达到举一反三、触类旁通的水平，为二轮复习打好基础。

4.通过考练结合的形式，形成学生规范解题的能力，培养“平日似高考、高考似平日”的规范应试思想。每周一次滚动检测（考查所有复习过的内容，标准卷）；每章一次综合测试（根据本章知识点与高考题型，灵活确定试卷形式）；配合学校安排每月一次月考。每次都认真批改、评讲，指导学生纠错补漏。讲评有讲评学案，纠错也分层分类区别对待，确确实实地让学生听有所获、学有所得。

5.与学生一起做好练后反思与总结。稳扎稳打不盲目练习，每次练习、检测后都要及时进行反思总结。反思总结解题过程的来龙去脉；反思总结此题和哪些题类似或有联系及解决这类问题有何规律可循；反思总结此题还有无其它解法，养成多角度多方位的思维习惯；反思总结做错题的原因及纠正方案等。

效果与诱惑：通过一段时间的分步分层训练之后，我们会发现： 1.审题能力越来越强了，很容易找出题目所要考查的知识点、数学思想与所需能力，并能迅速获得解决问题的方法。

2.做题速度越来越快，正确率越来越高，成就感越来越强烈，从而产生喜欢学数学，乐意做数学题的愉悦情绪。

问题与策略：在练习的过程，很容易失去方向性而陷入题海浪费了时间，甚至产生为了练习而练习的懈怠情绪。

针对上述问题，我们采取了以“错”纠错、查漏补缺的策略，即准确把握每一次练习的目标，发挥好集体备课的优势，利用团队的力量

选准题、选好题，制订好纠错预案，对出现的问题及时分类跟踪训练，针对不同的错误有不同的训练任务，并引导学生做好归纳总结。如A同学证明数列是等差数列没掌握牢，就专门训练数列定义的证明；而B同学利用Sn求an有失误，就专门加强这方面的训练。对于错题，我们要求学生至少再做三遍：一是讲评后，二是一周后，三是考试前。

为了更好的落实教学效果，我们对于练习过程中出现的错误做如下分类，并制定了具体的应对策略：

1.遗憾深深（浮躁）类，主要指明明会做但却出错或不得分的情况，包括审题错（看错数字、条件等）、运算错（计算或单位换算出错等）、书写错（演算对了但在步骤中抄错、漏写等）和表达错（自己答案正确但与题目要求不一致、答非所问等）。

应对策略：“两快两慢两规范，做完还要回头看”。两快两慢是指审题要慢、答题要快，运算要慢、书写要快，避免审题与运算出错；两规范则是演草纸对折分块使用要规范，步骤书写模仿高考评分标准要规范，杜绝书写和表达两方面产生错误；另外还要养成做完题后回头检查的习惯，防止意外错误的产生。

2.似是而非类，主要指由不规范而产生的错误，包括记忆不准确错、理解的不透彻错、应用得不灵活错等，同时也包括回答不严密、不完整，第一遍做对了而一改却错了，一道题做到一半做不下去了等等情况。

应对策略：“突出重点夯基础，总结积累重应用”。建立知识网络，全面、准确地把握知识点，在理解的基础上加强记忆；加强对易错、易混知识的梳理；多角度、多方位地去理解问题的实质；通过做题琢磨、品味数学思想和解题方法的使用精髓。当然数学的学习要有一定

题量的积累，才能达到举一反三、运用自如的水平，才能从量变达到质变的飞跃。

3.束手无策类，主要指由于不会而答错或猜测的情况，或者根本没有解答。

应对策略：“夯实基础有所为，避开综合熟三基”。 在一轮复习过程中，不做太难的题和综合性很强的题目，一心夯实基础、熟练基础题目、掌握基本思想和方法。但平时考试和老师经过筛选的题目要去做并要做好。

三、科学研究说明考题，利用问题串提高授课质量； 第三个思想：“要给学生一杯，自己必须拥有一桶水。” 因为我们学校的办学特色，决定了学生重偏向于自主学习、个性学习，特别是成绩优秀的学生更是如此。因此，即使一个班内的学生学力与学科水平的区别也非常大，这就对老师提出了非常严峻的要求，而且是高要求。所以，我们老的师不仅在不停地学习，而且所掌握的情况、所用的资料都是超量的、有弹性的，往往数倍于当节课所要讲的内容，不能教案上写什么就讲什么，不能把学案上的相关内容一说就完了，而是要依据高考说明、根据学生实际情况，时时注意传授过程中出现的问题，传授与训练的真对性比较强。

具体的做法：

1.在到处叫喊素质教育的现阶段，高考的指挥棒作用依旧没有削弱，高考研究工作做好了，就是节约了学生的时间，为其更快更好更高的发展做好准备。因此，每次统一集备我们都由主讲人先将考试说明、8年山东高考题充分分析后在进行备课，明确重点、难点、难点但非重点等问题。

2.发挥团队精神，群策群力。我们的集体备课分为统一集备与分散集备。统一集备指在规定时间、规定地点完成规定的备课任务。因为时间短（一般为1课时），每周一次学校领导参加的集备我们安排进行高考说明、高考试题与部分联题（考查内容比较符合大纲要求）的学习、解读与研究，并相互交流、探讨成果，希望能比较准确地把握高考动向，争取实现教育教学的实效性。而分散集备则是指在日常教学过程中，老师们在办公室有组织、有目的地就下堂课的知识点和题型的传授与训练进行探讨，形成文字以补充学案，以期达到更好的教学效果。这种活动因为时间不固定，所以学校领导不参加，老师们能畅所欲言，该争争该辩辩，学术氛围较浓厚，效果也非常好。

3.以数列为例展示我们在高考分析与考试说明方面的具体做法 第七章 数列 负责人：李丹新 总课时：19节 时间：9月25日 高考题型：选择填空、 重点难点： 至10月19日 解答题（18或20题） 数列求通项、求和 选填题型：山东理科8年高考没有一道“纯”数列小题，文科共3道数列小题均为等差等比基本量问题（根本无须运用！ 05、06是高性质解题，考试说明中也确实没有提数列性质）考分求数列极限（已删）；07、08、09、12与框图结合考察，但题中涉及数列知识很有限；10年等比数列单调性判断与数列关系紧密，但考察形式是与充要条件结合。！顺着这种数列小题析的考查可有可无的感觉，再联想新课改中对数列的要求明显降，我觉得13年高考试卷与低的情况（3了解1理解1掌握1能）预测 中，数列小题不会有地位变化。 解答题型：12年20题（等差数列通项、等比数列求和与不等式整数解问题），11年20题（图表数列、等比数列、分组求和或错位相减求和），10年18题（等差数列及裂项求和），09年20题（等比数列问题、不等证明），08年19题（图表数列、等差数列与等比数列问题），07年17题（通项an与前n项和Sn关系问题、错位相减法求和），06年22题（构造新数列、裂项求和、等式证明），05年21题（构造新数列、错位相减求和、不等证明）。由此可见，数列大题考查的核心问题就是考查等差（等比）数列的通项与求和（掌握），难度相对课改前降低，从题号的变化上就可以看出来(07年课改以来理科解答题3年20题、1年19题、1年18题、1年17题；文科则是4年20题、2年18题),这也符合新课改的要求。 因为12年不等式整数解问题难倒了一大片，13年会不会补偿一下难度继续降低？同时，从应用题的角度来讲，07年理科尝试三角函数应用题，文科尝试线性规划应用题，09理科尝试函数应用题，11年函数导数应用题。那么，13年是否会延续这个的规律呢？这极有可能，估计还是会从数列、函数、解析几何中出应用题。而这几年数列中出现了一种新热考法，那就是针对考试说明中的“能在具体的问题情境中，识别数列的等差关系或等比关系，并能用相关知识解决相应的问题”，比如11年和08年，图表数列、分段数列、数列应用题都是“具体情境”的很好载体，所以考查的可能性也很大。 因此，在复习中应该重点强化基本量的练习，如知三求一、与等差等比数列有关的通项问题和求和问题等，至于数列的诸多性质并不是新课程及高考的重点，不应该过分追求“巧”做，突出通性通法的熟练，以中低等难度为主训练即可．同时也要加强应用问题出现的机率，在“掌握”与“能”上下苦功夫，而在“递推关系问题”和“不等证明问题”上几乎完全没有必要花费太大的精力。 授课安第一讲：数列的概念及其表示（了解） 第二讲：等差数列性质及其前n项和（掌握） 第三讲：等比数列性质及其前n项和（掌握） 第四讲：等差、等比的综合练习 第五讲：如何求通项公式an（重点+难点） 第六讲：数列求和方法（重点+难点） 课时：1节 课时：3节 课时：3节 课时：3节 课时：2节 课时：2节 排 应问题（能…） 第七讲：具体情境中识别等差等比关系并解决相第八讲（理科）：数列与不等证明（难点） 课时：3节 课时：2节 4.深化课堂改革，讲究课堂质量。课堂的质量不是取决于用什么样的题目，而取决于使用有什么样的问题或“问题串”。 如：数列{an}中，an?(-2)2n-(-1)n-1(2n?1)-再如：恒成立与能成立问题串

(1)已知f(x)?x2-ax-a?1，若x?R,f(x)?0恒成立，求实数 a的范围！(2)已知f(x)?x2-ax-a?1，若x???1， 1?,f(x)?0恒成立，求实数a的范围！1?,f(x)?0恒成立，求实数恒成立，求实数a的范围！(3)已知f(x)?x2-ax-a?1，若x???2，a的

1(2n-1)，求Sn。 -3n-2n(n?1)-13范围.

(4)已知f(x)?x2-ax-a?1，若x???1， 1?,f(x)?0恒成立，求实数a的范围！(5)f(x)?x2-ax-a?1，存在x???1， 1?,使得f(x)?0成立，求实数a的范围！(6)已知f(x)?x2-ax-a?1，若a???1， 1?,f(x)?0恒成立，求实数a的范围！

这就是我们目前的几点做法，疏漏之处还请指正，谢谢！

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