我对优化小学语文课堂教学的点滴看法-精选教育文档

我对优化小学语文课堂教学的点滴看法

素质教育的核心思想是发展学生的个性，而课堂教学又是教学工作的最基本形式，是教书育人的主要渠道，是实施素质教育的主要环节。而优化课堂教学是提高课堂教学的效果和学生的综合素质的关键。那么如何优化小学语文课堂教学？下面谈谈自己的几点体会：

一、激活语文课堂的生命力，提高学生的学习兴趣。 《课程标准》认为教师要在课堂上“尊重、珍视学生独特的感受，体验和理解”。课堂要激活语文课堂的生命力，提高学生的学习兴趣，这就要求老师必须深入文本、解读文本，发掘文本中潜在的情趣因子，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学关注学生的学情、学法。从关心自己的教法，转到关心学生的学法，营造富有情趣的课堂，以生为本，努力焕发课堂的生命力；善用各种独特的话语，如质疑、幽默、立体等话语；创设情境，如创设故事生活、游戏、表演、实践、音乐等情境；学法如理解词语、勾画批注阅读法；走入生活……就能让学生学习情趣飞扬。根据具体的教学活动制作适宜学生的课件，以最好的画面、音乐、色彩和语言刺激学生的各种感官，引导学生联系自己生活进行体验，从而达到较佳的阅读教学效果。 二、创设民主、和谐的课堂教学环境，提高学生参与课堂的程度。

课堂气氛可以影响学生的学习情绪，所以在课堂教学中要营造生动活泼的学习气氛，使学生在宽松、和谐的环境中学习，学生才有充分表达自己感情的机会，才有积极参与的意识。教师在课堂教学中、在知识交流的同时，利用和蔼的微笑、鼓励的眼神、善意的提示与学生进行感情交流，建立民主、平等的师生关系，融洽的学习气氛，把学习的主动权交给学生，改变“教师讲、学生听”的传统教学方法，为学生积极、主动探索新知识创造条件。①（在教学实践中，教师应强化自身的角色状态，自己首先要入戏。很快和学生融为一体，使他们消除陌生感、距离感，产生亲和力。如：刚入校的一年级新生，对新的环满了好奇和美好憧憬。作为教师应把握学生的心理，在亲切友好的语言交谈中，鼓励同学大胆表现自我，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，使学生很快接受老师，从而使大脑神经松弛，和教师友好配合。）教师在课堂上应把学生放在主体位置，充分发挥其主动性，改变以往“一言堂”为教师与学生的“群言堂”，改变过去的“要我学”为“我要学”，这样，学生在没有负担的情况下，轻松地获取知识，提高素质，发展个性。

三、在阅读教学中，融入真情实感。

教师只有在教学中把自己的真情实感融入其中，才能感染学生。这种真情实感除了通过教师的肢体语言加以体现外，更主要的途径当然还是靠教师的嘴巴。

教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话

语，更能收到好的教育教学效果。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，获得理想的教育效果。

四、充分发挥互动性，提高课堂教学效率。

传统的语文教学是灌输式的，实际上，在课堂上教师成了主体，学生是被动接受知识的容器，学生的一切行动都要听教师的指挥，这样的教学方式把学生看成了“奴隶”，久而久之，学生也就成了毫无思想和主见的录音机和播放机。因此，新课程下的课堂教学必须是互动的，这互动不仅是双边要互动，而且是多边、多角度，多层面的互动。《课程标准》明确指出：语文的课堂教学要关注师生的对话。我也非常赞同王尚文先生所提倡的对话教学，对话是课堂教学互动的一种直接体现。来看一看王尚文先生对“对话”的理解：

②（语文教学作为对话，它由多个对话者（教师、学生、课文、教材编写者等对话者的多重对话――教师和学生之间，学生与课文之间，学生和学生之间，教师和课文之间，教师和教材编写者之间的对话）相互交织而成。其中主要是师生之间的对话，它不是向学生灌输自己对文本的理解，传授应当如何写作的套路，等等，而是启发，引导学生和“他者”对话；再是学生和“他

者”的对话――学生作为读者，“他者”是文本；学生作为说者、写者，“他者”就是听者、读者；学生作为反思的“自我”，“他者”就是现实的“自我”。这是教学活动的主体。多个对话者之间，多重对话之间相互碰撞，相互推动，相互补充，相互促进，不断进入新的精神境界。学生正是在这种对话中学习对话，学会对话。）

教学中的互动是多角度的，多层次的互动，是不同主体间的互动。因此在教学中，我们要充分体现课堂教学的互动性，切实提高教学效率。

五、将现代信息技术与语文课堂教学有机地整合，促进学生全面发展。

信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。信息技术与课堂教学的整合教学显示出强大的生命力，成为学生自主学习与个性发展的坚实可靠的平台。学生在Internet这样的信息海洋中自由地探索、发现，并对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步的加工、利用，在这个过程中学生必将得到创新能力和信息能力的学习与锻炼。

如，在教学《雨后》时，我首先利用多媒体创设了在阳光的照射下，“嫩绿的树梢闪着金光”，犹如海洋一般的广场处处波光粼粼的情境，激发了学生寻找雨后快乐的欲望。继而，引导学生欣赏同龄人在雨后嬉戏追逐的快乐，此时，学生们眼里闪出羡

慕、激动、兴奋的光彩，很快与图中孩子们的快乐感情融为一体。课堂上，我还引导学生仿照课文，编一首有关雨的诗歌；学生情绪高涨，想象丰富，很快就编出了一首诗歌。就这样，学生在轻松的氛围中顺利完成了学习任务，真正体验到了学习的乐趣，而其创新能力也得到了很大的提高

六、在课堂中插入表演，激发学生的参与意识。 教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果.孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果.如：在教学《狼和小羊》这一课时，有意识的让学生戴上头饰分角色来表演狼和小羊，这样，学生的学习兴趣更高，教学效果更好。 七、让学生获得成功的喜悦。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要想促进学生主动发展，在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条件和情境，才能有效地培养学生的自信心，才能激发学生的学习主动性。上面教学片断中，教师不仅把学习的主动权交给学生，而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、交流实践，获取了知识，发展了能力，获得了

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