关于不同年段阅读教学的特点与联系结题报告1

《关于不同年段阅读教学的特点与联系》

结题研究报告

晋中市榆次区郭家堡小学课题实施组

一、课题研究背景

当下，有不少一线教师在教学实践中遭遇了一系列的困惑：如：“阅读课越来越不会教了！”“阅读课究竟有哪些抓手？”“学段课程目标怎样体现在课堂教学过程中？”“是否可以建构一些新课标理念下的阅读教学模式？”“怎样进行教材解读？……”虽然我们也组织了学习、听课等活动，但成效甚微。在此境况下， 2010年9月在各级教研室领导的指导下，我们参与了中国教育学会“十一五”科研课题《小学教学方法创新实验与研究》的课题研究，我们学校根据自己的实际情况，选定了《不同年段阅读教学的特点与联系》为研究子课题，为我们老师搭建了一个学习的平台，一个交流的平台，一个思辨的平台，一个提升的平台……

二、课题研究的工作思路、研究内容

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”整个对话模式操作枢纽的主体是学生，核心是理解。当学生对文本的理解形成一定难度时，阅读教学的重难点也就出来了。而此刻，作为学生和文本之间的中间桥梁——教师，就显得弥足珍贵。其中采用何种教学方式作为课文教学重、难点的突破口，将直接影响到学生对文本的理解程度。当然，教师深入浅出的讲解、巧妙的点拨、循循诱导都不失为帮助学生缩短乃至消除与文本之间距离的好办法。但这种仅局限于教材这一文本资源的传

统教学方式很容易使学生处于被动的阅读之中，也很难拓展学生的阅读视野，激发他们阅读兴趣。

本课题以语文课堂为载体，试图通过对学生阅读能力的培养，抓住不同年段学生的心理特征，把握不同年段阅读教学的重点，探索具有针对性的教学策略，将语文课堂的大部分时间还给学生。让学生带着兴趣去阅读，体会作品的底蕴，拓展课堂教学的深度和广度，从而提高语文教学的整体效益。

本课题从以下三个方面展开研究：

1、提高认识，进而明确各年段阅读的目标、特点和价值，掌握各段阅读教学方法，激发学生阅读的兴趣。

2、如何把握各段阅读教学重点和规律，实现有机联结。 3、各段阅读教学的操作模式。 三、课题研究的操作过程、具体措施 （一）前期准备工作。

为了制订更为切实可行的研究计划，我校课题组人员进行了分工，对语文阅读教学现状进行了调查了解，举行学生问卷调查（调查研究资料）及教师现状分析座谈交流，充分明确现状，找出影响阅读教学质量的因素，找出“高耗低效”的症结所在，以求能“对症下药”，探索各年段阅读教学重点和基本策略。

在和教师的座谈中，发现有很多老师以课时紧、任务重、学生能力差为由，对“语文课标”确立的阅读教学训练目标没吃透，重点把握不

准，平时课堂中以讲代读，剥夺学生自主学习、交流的时间，以致造成阅读教学中的“读得少，速度慢，效果差，费时多”的现象。

（二）深入学习教育理论，紧紧依靠先进理念。

课题组成员都认识到，要搞好教学工作，要深入进行教学改革，必须要有一定的专业水准，要做一个研究型的教师，对教育的认识，对教育规律的把握，对教育契机的捕捉，都要有极强的专业能力和专业素养。所以要广泛阅读，学习先进的教学方法，用科学的教育理论指导自己的教学。

因此，我们从研究一开始，就定下了在三年的研究过程中，要不断学习，抱着边学习，边实践，边研究的精神，来做好教学工作。我们是这样来学习的：实验教师通过多种渠道，如教育杂志、网络等形式来学习相关的教育理念；另外，我们把星期五下午定为课题组活动时间，由课题实施组负责人与学科组长定期对课题组成员进行理论培训，同时，我们还不定期请专家进行业务指导来提高教师的理论水平。

（三）议定教改措施，实施教学改革。

学习理论并结合学校教育教学工作实际，课题组对我校的语文阅读教学提出了研究的重点。大家一致认为，学生对语文学习兴趣不高，学习效果差，与教师的教学理念落后，指导方法不当有关。有什么样的教学观就有什么样的教学行为，把握不同年段阅读教学的重点，探索具有针对性的教学策略是我们研究的重点。我们把课堂作为研究的主阵地。这些是我们组织的一系列课堂教学研究的图片。

四、课题研究取得的成效 （一）小学低段阅读教学研究

在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，同时教师在低年级的语文阅读教学中只要把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读能力就会提高。

（二）小学中段阅读教学研究

中段的阅读教学以默读、表达和语感训练为重点，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，因此，应顺应学生的发展及时做教学策略的调整，将教学重点放到以默读为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式在具体语境中的作用和差异。中年级仍要加强朗读教学。中段的教学方法一般以共同解决问题型方法为主，即通过师生民主对话与讨论来共同思考，感悟和理解各种语文问题，在听说读写的教学中建构相应的言语知识和技能。

（三）小学高段阅读教学研究

阅读教学是小学高段语文教学的重要组成部分，是语文教学的重点和难点，语文教师必须牢牢把握这个关键的环节。阅读教学就是要在阅

读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养。在语文教学中，教师要有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。

（四）课题研究带来的荣誉

全体语文教师在课题组成员的带领、影响下教育理念得到更新，教学水平有所提升，教学效果有了改善。学生的语文学习兴趣更浓了，促进了学生语文素养的全面提高。课题组成员在各级各类的比赛中取得可喜成绩：要晋慧在区优质课比赛中获一等奖，并在榆次区“示范学校作示范”第十七次教学开放日活动中获公开课优质奖；麻志芳在区优质课比赛中获二等奖；范晓媛、安文梅、麻志芳、彭艳四位教师在区域进行公开教学并得到肯定和好评。我们课题组的彭艳、范晓媛、麻志芳、要晋慧、范素珍、刘小黎、朱丽君等十位老师撰写的教学论文、教学设计、教学案例、教学随笔等，多次在全国、全市比赛中获奖。

五、存在的问题

1、尽管我们在不断学习理论知识，但学习得还是很不够的。由于缺乏更为科学的理论指导，我们的研究还不可避免地有“鼠目寸光”的感觉。今后还应该不断学习，不断探究。

2、我们作为处于教学第一线的教师，初涉教研领域，对于课题实验过程中有些环节操作不够规范严密。

3、如何与区教研室的主推课堂教学模式有机结合，从而促进阅读教

学的有效进行，是我们目前思考的关键问题。

总之，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣，需要根据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。作为小学语文教师要胸怀高远，着眼于未来，要善于根据不同的年段确定阅读教学的目标，研究学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法，以达到不断提高学生阅读效率的根本目的。

2013年4月

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