撰写一篇写景类文章的教学设计

撰写一篇写景类文章的教学设计，注意要体现表达方法的使用，作为作业上交。（注意不得抄袭他人，否则视为0分） 写景类文章教学模式： 1.直观导入，激发兴趣： 2.整体感知，抓住特点： 3.默读批划，深入体会： 4.全班交流，品读评析： 5.回归整体，梳理写法： 6.读写结合，拓展练笔：

一切景语皆情语，所以赏景必然离不开感受情感，所以体会“情”很重要。同时，赏析应该是最重要的。每个学生的知识和阅读素养是不同的，对写景文字的理解也是深浅不一的。所以赏的范围不要太大，选取最精彩的，并且在其中把一些基本的写景技巧传达给学生。例如：写景的层次，修辞手法的运用，动静相结合，色彩的搭配等等。教会他们欣赏，才能让他们在写作中付诸实践。

教学设计

基本信息 教材分析

名称 《山中访友》第1课时 执教者 刘艳霞 课时 1课时 所属教材目录 人教版六年级上册第一单元第1课

这是一篇文质兼美的散文，课文描写了作者带着愉悦的心情，走进山林，探访山中好友，并与朋友们互诉心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

课文虽然写的景物很多，然而作者将一天的游程按 空间顺序进行转换，使文章的脉络十分清晰。对六年级学生来说，这种形式的散文首次遇到，阅读时会感到内容很特别，尤其对语言表达方式会有一种新奇的陌生感，在教学中应给学生充分的时间阅读课文，多层次地朗读、感悟，产生个性化的阅读感受，在此基础上引导学生交流对文本的情感体验和感悟。 本课教学的最大问题，由于课文对景物的描写繁多，如果逐一分析，难免会显得零乱，给学生的感觉会支离破碎。因此，如何使学生既能细致地体味课文，又保持课文的整体感是本课教学的一个难点。 知识与能力目标 准确、流利、有感情地朗读课文；抓住文章细节，感悟大自然的美丽。 过程与方法目标 学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。 情感态度与价值观

感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。

目标

品味揣摩语句，深入理解课文；学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来

重点

表达情感的方法。

难点 培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情，感悟作者运用的表达方法。

高年级的阅读教学，要注重“揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时，“阅读是学生的个性化行为”，所以，以上目标的达成，要依靠学生的

学情分析

教学目标 教学重难点 教学策略与设

计说明 朗读实践，在读中入情入境，在读中体会文章表达上的特点。

1．通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深入理解课文。

2．学生自主学习，将自学中遇到的疑难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3．在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培养学生口头表达能力。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

导入：

教师活动 学生活动 设计意图

教师出示PPT并朗读：

1.同学们，当你们久居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中的感觉？想不想到大自然中去放松一下心情？那今天我特地为大家请来一位导游，想知情境道他是谁吗？他就是著名的诗人、散文家李汉荣先生导入 （课件显示作者姓名）。今天就让我们“带着满怀的

带着质疑问题 ，由导语创设情境，激发学

好心情”，带着丰富的想象，跟随李导到“山中访

思考进入课文情境。 生的阅读兴趣。

3分友”。 板书课题 钟

2.看课题生质疑。

大疑则大进，小疑则小进。老师与你们也产生了共鸣，也很期待看到他访问的友人是谁？

3.现在就让我们带着丰富的想象，跟随作者走进山林，去拜访作者“山中众多的朋友”。 （1）初读课文，整体感知文章内容 要求：

感知

①请同学们自由轻声读课文，看谁能把课文读正课文

确，读流畅。 10分

②读完后回答：作者去山中拜访了哪些朋友？ 钟

（2）读后交流：

谁来说说作者在山中拜访了哪些朋友（依次找出来）

1.了解课文内容。 2．走近山中。

营造情境，引导整体感知文章内容。

1.精读第三、四段，教给学习方法：

⑴师：作者用优美的语言为我们营造了一个如诗如画的世界，在这片文章中作者不仅用了很多精美的词语和句子，还运用了多种修辞方法，下面，让我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。

⑵一进山，一眼就看到这座古桥（课件：课文插图古桥），老朋友相见，作者是怎样和他交流，心里默默地对他诉说些什么呢？请同学们再默读课文，在书上画一画。

谁来说一说作者和老桥诉说了些什么？（默读画句，读后交流。）

引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。让学生在听读、朗读、思考、讨论中感知课文，重点感知景色之美及人与自然的融合。

老朋友相见，作者对他说出示：啊，老桥，你如一位

德高望重的老人。齐读。 1．生齐读第３自然段。

2．再默读课文，在书上画

一画老朋友相见，作者是

理解（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象怎样和他交流，心里默默品美

面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情地对他诉说些什么呢？ 景

更亲切、更自然、更强烈。）

3. 默读画句，读后交流理

悟表

你从这句话中还得到了什么信息？ 解。 达 那我们看看这三句话用了什么修辞方法呢？对拟人4.齐读句子。 17分

手法，这样既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬钟

尽瘁为人类服务的奉献精神。随着时间一天又一天、5.感知人称变化。 一年又一年的流逝，只有他依然如旧，默默地站在这

涧水上，为大家服务，从不改变的姿态，让我们看到6.理解修辞。 了一种古老而坚韧的默默奉献的精神。

7.品读。

难怪作者会由衷地赞美他，对他说──（引读：啊，老桥，你如??），齐读这段。

⑶小结并导入

这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者用第二人称和拟人的写法，把自己对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。古桥成了他心中的老朋友，那么树林在他心中又是什么？谁想读？指名读第四段。你能用文中的词来形容树林是作者的什么吗？

师：什么样的人可以相互称为知己？（生交流） 师：请大家看文中的前两句话，认真读读，你觉得哪些词语触动了你的心，让你感觉到作者和他们之间确观察这句话看看人称有什么变化？

通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达在学生描述的过程中，选择有代表性的几

实是知己。大声读（前两句话）

师：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说?? 师：明明是看到晶莹的露珠，作者却说?? 师：明明是作者看着每一棵树，作者却说?? 师：这片树林作者是多么熟悉呀，小时候作者高兴了就来到这里——

师：他伤心的时候也来到这里——

师：现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知己话？

师：这么多的知己话，课文说出来了吗？没有说出来，都在那轻轻的呼唤中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，他们在用心交谈。再读这句话。 学生齐读：“走进这片树林 望着我。” 师：“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。”此时此刻，作者已经与树融为一体了。这山中的一切，哪个不是我的朋友？（出示）这是个什么句子，反问，这句话的意思是说什么，换个说法。 小结：刚才我们跟随作者拜访了他的两位朋友，感受到了作者与他的这些朋友之间的深厚情谊，我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。现在我们总结一下学习这一部分的方法。小组讨论。 讨论明确：朗读课文──勾画关键词句──理解内容──体会特点──诵读课文。

自学第5自然段并交流，教师适时点拨。自学提纲：（课件）

山泉部分：（朗读──勾画──理解──体会──诵读。）

1．自学山泉部分。 2．交流自学提纲。

句话，着重朗读，深入体会，在朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解。

对文章内容进行归自主

（1）这段文字运用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辞

3．理解品味自然之美。 纳，总结；通过品探究

方法。

读重点字词及具体

4. 感受一下自然之美和的表达感悟作者对5分

（2）这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各

课文的语言之美。齐读3-7大自然的热爱。 钟

有什么特征？

自然段。

全班交流。

（3）读到这里谁能说说作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”？文章表达了“我”怎样的感

5. 欣赏佳句，积累语言。

情？ 学习首尾

体会欣赏完美景之后，再读文章的开头和结尾，你们又感

领会首尾呼应

写法 受到了什么？体会写法。 2分钟 课外延伸 作者进山看景，变成了“山中访友”。

全班交流

引导了解常见的写

作手法，体会写作手法的作用。

1分这种类体验，你们也有过吗？和同学交流交流。 钟 课堂

在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一山一水都成了有生命的人。她们能跟我们说话，能跟我小结

们交流，她们成了我们的朋友，大自然就是我们赖以生存的家园，让我们热气大自然，保护大自然，1分亲近大自然！ 钟 布置

1.选择自己喜欢的一到三个部分，练习背诵。 作业

2.利用课余时间来一次“田野访友”，试着与田野中的景物交朋友，写一个片段，表达你对自然的1分

热爱和由景物而引发的对人生的思考。 钟

古桥 树林 山泉 溪流 白云

归

鸟 瀑布 家

蚂

蚁 悬板书崖

设计

老树 阵雨 小花 落叶 石头 云雀

想 构 象 思 丰 新 富 奇 热 爱 大 自 然

实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现能力迁移和情感内化。

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