浅论口语交际与作文教学的关系

浅论口语交际与作文教学的关系

【内容摘要】 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，语文课程应该致

力于学生语文综合素养的形成与发展。听、说、读、写是语文综合素养的重要组成部分，因此，为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应该听、说、读、写并重，特别要注重口语交际与作文教学的关系，两者是相辅相成、缺一不可的。首先，口语表达是书面作文的前提和基础；其次，书面作文又反过来为口语交际提供必要的方法和技巧。所以，教学中必须并驾齐驱、相互促进，做到明确目标，有机整和；由浅入深，循序渐进；形式多样，方法灵活。只有这样，才能提高学生的语文综合素养，培养综合型、创造型的人才，才能适应社会的要求。

【关键词】 口语交际 作文教学 关系 相辅相成 共同促进 语文综合素养

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展①。听、说、读、写历来是语文综合素养的重要组成部分，也是语文教学中所要培养的最重要的四种基本能力。可是，近年来的语文教学中，绝大多数教师为了片面追求分数而重“读写”轻“听说”，使听、说、读、写四者分离开来，结果导致所教学生高分低能。为了适应当今社会对人才的要求，我认为语文教学中应听、说、读、写并重，以培养学生的语文综合素养。在此，我只对口语交际与作文教学的关系提出一些粗浅的认识，以供语文教学同仁参考。

一、语文教学必须重视口语交际训练

俗话说：“口才也是才”，能说会道是一种令人羡慕的特长。想当年蔺相如完璧归赵，凭的就是他那三寸不烂之舌；宴子令楚王难堪，靠的是自己超人的口才；孔明使东吴群儒瞠目结舌，凭的也正是他能言善辩的功夫；纪晓岚使大贪官和珅的行为有所收敛，靠的也是他的铜齿铁牙。当今社会

对口语交际能力的需求更为明显，大到国家的外交辞令，小到企事业单位招聘用人，都必须首先考查你的口语表达能力；甚至在街面上摆个小摊做生意，也得具备一副伶牙俐齿。可见，口语交际能力是当代公民的必备能力，语文教学中必须重视口语交际训练，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生的语文综合素养。

口语交际的核心意思是“交际”，即必须重视口语交际的人际交往能力。口语交际是人与人之间的交流和沟通，它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。所以，双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养、如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。语文课程标准对初中介段口语交际提出如下目标要求：

1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3、自信、负责的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。 4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6、讲述见闻，内容具体、语言生动，复述转述，完整准确，突出要点。 7、能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

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8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表见解②。

这些要求是语文课程改革中听、说、读、写并重的具体反映，真正体现了语文教学本质的回归。

二、口语交际与书面作文是相辅相成的，教学中必须并驾齐驱、相互促进

说和写是一对孪生姐妹，说不仅能锻炼学生快速思维和快速表达，还能锻炼学生敢于当众表明自己的观点的健康心理品质③。现代社会的高效率化，要求讲话人思维敏捷，针对性强，用语严谨，脉络清晰。鉴于此，世界各国都十分重视在语文教学中培养学生的口头表达能力。在国外，培养学生的口头表达能力在很大程度上是由作文教学来承担的，具体表现为口头作文训练。那么，口语表达和书面作文之间到底有什么样的关系呢？

1、口语表达是书面作文的前提和基础。

青少年学生由于精力充沛，对外界事物充满着强烈的好奇心和求知欲，他们总是在不断地探究，以认识自然、认识社会、认识生活、认识自我。在认识的过程中，总是有自己独特的体验、感受、思想、情感，并有一种急于把这些体验、情感告诉别人的冲动。因此，初中阶段的学生都有渴望表达的特点，几个人在一起总会聊得很兴奋。作文也是一种表达，大多数学生都害怕写作文，其原因之一就是没有把自己所观察了解的东西内化为思想，也就没有外化为语言的可能。如果在作文之前，都让学生先想，把所见所闻变成所思所想，学生就会有一个对事物更清晰的认识；想清楚了之后，让学生把它说出来，先说清楚，然后在写到作文本上，这样就会水

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到渠成。从而解除了学生作文中因无话可写而瞎编乱造、搜肠刮肚仍杂乱无章的痛苦。因为要他说，他就不得不想，就不得不去观察、去体验、去品味，久而久之，他们就会成为生活的有心人。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。作文教学如果引来了生活这一“源头活水”，学生就再也不会感到“才思枯竭”了。

2、书面作文又反过来为口语交际提供方法、技巧。

初中学生的口语表达能力毕竟是有限的，平时同学在一起吹牛时由于没有具体的要求而总能海阔天空，无所顾忌，一旦让他们在正规场合上说，就会显得很吃力。究其原因，除了畏惧心理作怪之外，更多的恐怕还是缺乏词汇和表达技巧。学生平时的交谈都是用方言进行，所以不注意词语的准确性和语法的规范性，要他在众目睽睽之下用普通话表达自己的意思，这就必须注重遣词造句、句式选择、修辞手法等表达技巧方面的东西。而这些东西又只有在书面作文中更容易掌握，如果学生在书面作文中能熟练使用修辞、合理选择句式、准确遣词造句的话，则在口语交际中也就会驾轻就熟地运用这些技能技巧为自己的表达润色，以增强表达效果。举个最简单的例子：书面作文中标点符号是至关重要的，不能正确使用标点符号，就无法准确表达自己的意思。一次明代著名画家徐谓外出访友，遇连日阴雨，便天天在朋友家吃住，时间一长，朋友对徐谓不耐烦了，但又不好当面赶他走。于是心生一计，在门旁写了一行字：“下雨天留客天留我不留”。徐谓一看，明白这是在撵自己走。又看这行字没有标点，于是略加思索，把句断开，成了“下雨天，留客天，留我不？留！”朋友看了，很不好意思，又多留他住了几天，直到天晴才送他回家。如果在书面作文中注意正确使

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用标点符号，在口语交际中就能准确把握说话时的停顿及语气语调，交往中就更容易把自己的意思表达明白．

由此可见，口语交际与书面表达是相辅相成的，教学中必须并驾齐驱，才能共同提高。

三、如何在作文教学中有机结合口语交际训练

既然口语交际与书面作文同出一脉、相辅相成，语文教学中就必须使其并驾齐驱，以达到良好的教育效果。那么，怎样才能在作文教学中有机结合口语交际训练呢？我认为，可以从以下几个方面着手：

１、明确目标，有机整合

新课程中提出，必须提高学生的语文综合素养，即培养学生听、说、读、写的综合能力，即要注重终结性评价——水平测试的结果，又要注重过程性评价——教学过程中学生活动的效果，所以培养学生具有优秀的书面表达能力和口语交流能力就成了新课程语文教学的重点也是难点。为了使教学取得良好的效果，我认为必须把二者有机整合，即在作文教学中有机渗入口语交际训练，让口语交际为作文服务，作文教学又促进口语交际训练。

其实，口语交际与作文教学的有机整合，古已有之。古代私塾中的必修课——对课，就是这种教学模式的雏形。学生与先生之间的互动，即是由口语表达与书面表达有机地结合。“云对雨，雪对风，落霞对晴空，来鸿对去雁，岭北对江东??”在对课过程中，学生得到听话能力的训练、思维能力（思维的深度、广度、速度）的训练,还得到说话能力和写作能力的训练，真是一举多得。最能体现说、写结合的当数古人的吟诗、填词、作

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曲，贾岛骑着毛驴偶得佳句“鸟宿池边树，僧敲月下门。”因拿不准是用“推”好还是用“敲”好，便在驴上做推和敲的动作，以此吟哦不定，恰逢韩愈路过，帮他斟酌后才确定为用“敲”更好。无论吟诗、填词还是作曲，都总是先说，说出来之后再推敲，确定了之后才写到纸上。这个由说到写的过程，中间经历了思维、修改，既有“想明白”“说清楚”再“写清楚”的过程，也有用书面作文技巧来推敲、斟酌口语表达是否准确的过程，两者互动互补、有机结合，从而收到良好的效果。 2、由浅入深、循序渐进

初中学生大多数都活泼好动，渴望表达，但由于思想与情感逐渐趋向于闭锁性，其在口语交际中又往往羞于表达。许多孩子在课外也许很爱说话，可一到口语课上就沉默寡言。即使勉强地说说也是心跳手抖、面红耳赤、紧张兮兮的，因此而前言不搭后语，杂论无章。

鉴于此，在把口语交际与书面作文结合时，就得由浅入深、循序渐进。首先，要想办法克服学生的心理障碍，使他们养成自觉训练的习惯，引导学生充分认识信息时代对提高口语表达和书面表达能力的重要性和紧迫性；大胆鼓励，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑，允许保留，不允许讥讽挖苦，逐渐培养学生敢想敢说的习惯。其次，要探索规律，由易到难。初训练时，可要求学生说话内容简单些、简短些，比如自我介绍，介绍家庭成员，说自己感兴趣的事情等。即使说的过程条理性差，也要积极鼓励，耐心倾听，并指导其在写入作文时应该如何调整。当学生不再怯场之后，对训练的内容和要求可以提高一些，如要说明白，有条理，要围绕一个中心展开，所选择的材料要与中心意思吻合，遣词造句力求准确、

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生动、形象，表达时语气语调要合乎情理，有吸引力和感染力等；并指导他们在写成作文时该怎样围绕中心选材组材，怎样才能写得具体、生动、感人。第三，持之以恒，逐渐训练表达技巧。无论是说还是写，要达到一定的水平，都必须长期坚持。在每单元的口语交际和作文训练课上，我都要求学生按规定的内容先想、再说、再写，然后修改，自己确定无误后才交上来。这样，每单元我都安排两个课时来完成口语交际和作文指导，尽量让每位学生都得到训练。 3、形式多样，方法灵活

要把口语交际训练与作文训练结合起来，单凭某种固定的模式是不行的，那样会令学生产生厌倦情绪，甚至对作文产生反感，从而更怕写作文。 常言道：“兴趣是最好的老师”，孔子也曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要令学生长期坚持完成某件事情，首要的是要让他们对该事情产生浓厚的兴趣，使他们以此为乐。要让学生坚持口语训练和作文训练，无论是训练的形式还是方法，都必须是丰富多彩的，只有这样，学生才会对此保持浓厚的兴趣和高度的热情。那么，哪些方法是行之有效的呢？我认为，可以采取以下几种：

⑴朗读与背诵 这是训练学生“说”的最基础的形式。要求学生能用普通话正确、流利、有感情的朗读，既训练说的能力，又训练听的能力，更重要的是培养学生的语感。学生通过朗读成诵，在背的过程中既训练了识记能力，又培养了口语表达的能力，同时还积累了词汇，为书面表达提供了物质基础，同时学生在朗读与背诵中所领悟到的语言文字的内涵，又为书面作文时构思、立意、选材、组材等提供了范例，写起来往往文从字

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顺。

（2）复述与讲故事 根据课文内容，要求学生用简洁的语言，按自己的理解进行复述，或讲述自己在课外所看到的故事。这样，学生可以有创意地进行表达，可以根据需要展开联想和想象，这样的复述往往能提高学生思维的深度和广度，有利于书面作文时多侧面多角度地立意。 （3）叙述见闻和模拟情景表达 初中学生对身边发生的事情都很感兴趣，可以在每堂课前用三至五分钟安排一两个学生叙述一下自己印象深刻的见闻。既锻炼了口语表达能力，又为作文积累了素材，作文时就不再是“无米之炊”了。也可以在口语交际课上围绕一个主题开展讨论、辩论、演讲或模拟记者招待会进行问答等，这样对训练听说能力、思维能力、即兴表达能力、用口语与他人交流的能力都是大有裨益的，同时，对学生作文的条理性也有极大的帮助。

（4）口头作文 对学生写书面作文最有帮助的当数口头作文。每次作文都要求学生先想，想好再说，然后再写。当然，作文的形式可以是多样化的、机动灵活的，不一定每次都写完整的文章，也可以只训练开头、结尾或主要内容，还可以只作片段练习，甚至只把对这篇作文的写作思路说出来即可。这样，用作文的形式来训练口语表达，既培养了口语交际能力，又促进了书面作文，真是“一石二鸟”。

（5）互评作文 作文教学中，不一定都要教师批阅讲评，也可以在学生写好收齐之后，把作文交叉地发给学生，然后教师讲述本次作文的训练目标、评改要领，要同桌互评作文，把自己的看法告诉作者本人，与作者交换意见，共同品读。这样既有对书面文字的领悟能力训练，也有口语交

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流能力的培养，使二者互相促进。

总之，语文教学不仅仅是一门技术，更是一种艺术。教学过程中充满了科学，也充满了挑战。面对新世纪残酷而激烈的竞争，语文教学只有将口语交际与作文训练有机结合，才能培养出高素质的综合型、创造型的人才，才能适应社会的需要。

【注释】

①秦训刚、晏渝生：《语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年6月第一版，第73页。 ②同上，第87页。

③王日新：《中学语文教学能力培养纲要》，云南教育出版社，1995年8月第一版，第243页。

【主要参考文献】

张承明：《中外语文教育比较研究》，云南教育出版社，2000年10月第一版。

周庆源:《语文教学设计论》，广西教育出版社，1996年12月第一版。 东北师范大学：《中学生作文指导》，《中学生作文指导》杂志社，2005年第8期。

王日新：《中学语文教学能力培养纲要》，云南教育出版社，1995年8月第一版。

秦训刚晏渝生：《语文课程标准教师读本》，华中师范大学出版社，2002年6月第一版。

王杰：《美学》，高等教育出版社，2001年6月第一版。

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