体验式学习的特点及方式

体验式学习的特点及方式

引子：

有这么一个故事：伯牙拜成连为师学琴。三年后，成连编写成一部《高山流水》的乐曲。伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但表现不出高山流水的气魄。于是成连将伯牙带到东海一个岛上，自己却划着船走了。伯牙一个人留在岛上，见到的是＂海水汹涌＂、＂山林杳冥＂；耳边只有大自然的深邃美好的音响，于是面对大海鼓琴而歌。十天后，成连来了，再听伯牙弹奏的《高山流水》，那真是＂耸高而激荡＂，如江水奔腾无羁。 伯牙学琴之所以能悟于景、动于心，激发艺术的灵感，对音乐产生认识上的飞跃，正是成连巧妙地运用情境教学，让伯牙在身临其境中进行体验，进而促使其感悟的结果。由此可见，体验学习有多么重要！

体验，指学习者亲自参与或置身某种情景或场合通过感觉、感受、体验来认识事物。通过感觉、感受、体验可以使学习者获得对某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能、情感的认识。体验是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。本次课程改革无论从改革纲要、课程标准还是从教材的具体内容都对学生的学习和老师的教学提出了“体验”的要求。

一、新课程呼唤体验

<一>新课程的目标要求

新颁布的课程标准提倡\知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观\三位一体的课程功能。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。。

★首次颁布的义务教育阶段17个学科的18种课程标准，在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别

3．1 课程标准与教学大纲的框架结构比较 ★思想品德课程描述常用词

n 知道 、了解、懂得、分辨、认识、理解、感受、体会、体验、关心、尊重、养成、运用、学会、悦纳、陶冶、形成、等等。

n 感受、体验指向学生个体情感和态度的道德体验——认知到体验 n 关心、尊重、养成指向学生的道德行为实践——体验到实践 ★思想品德课的三类目标

1认知性目标-------了解、理解、懂得、分辨、认识、理解（结果性目标） 2技能性目标--------学会、运用（结果性目标）

3体验性目标--------感受、体会、体验、关心、尊重、养成、悦纳、陶冶、形成

显然新课程提倡过程与方法、情感、态度价值观的目标，这种目标传统的老师讲学生听的教学方式和学习方式难于实现，过程与方法、情感、态度价值观指的都需要学习主体自身去经历，这就必须有一种让学生能够亲自体会的学习方式和教学方式与之相适应。

<二>思想品德课程性质的要求

n思想品德课程具有思想性、人文性、实践性、综合性

n其中综合性要求：“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。”

<三>思想品德课程理念的要求

n初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

n人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展，提供必要的帮助。

n 坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。

n思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。

<四>思想品德课程标准的教学建议

建议（四）提出“注重学生的情感体验和道德实践”：在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。

二、什么是体验式学习

学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程。 《一》、体验式学习的含义：

体验式学习：是指学生作为学习的主体，亲自参与或置身某种情景或场合以任何可用感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得某种知识、技能、情感，或加深对原有知识、技能情感的认识，进而影响其态度、价值观。

体验式学习像生活中其他任何一种体验一样，是内在的，是基于个体认知图式而形成的学习过程，是个人通过一定的知识、技能和方法等方面的参与而获得的形体、情绪、情感、知识上的体验。体验式学习是知情合一的学习，在体验式学习中，学生有所感受，并对此留下了难忘的印象。

《二》体验式学习其实并不陌生 1、体验式学习在工作中的运用

体验式学习方式目前更多的是用在企业管理、市场营销培训。比如体验式培训。所谓体验式培训，就是通过个人在活动中的充分参与，来获得个人的体验，然后在培训师指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的培训方式。或者说，凡是以活动开始的，先行后知的，都可以算是“体验式培训”。体验式培训与传统的教育模式最根本的区别，是前者以学员为中心（以学为主），而后者以教师为中心（以教为主）。“教”不一定导致学，更不一定产生“会”。

体验式培训形式广泛，比较流行的主要有户外体验式培训、沙盘模拟、行动式学习、教练等 --目前，国内对户外体验式培训的认知主要是拓展训练、魔鬼训练等。比如，北京拓展训练学校就是一家以“挑战自我、熔炼团队”为目的的户外体验式培训机构。但国际上户外体验式培训的形式更加丰富多彩。比如鱼市，让学员置身鱼市，从中体验学习销售、沟通等经营行为。还有个美国人把漂流过程设计了一个课程，写了一本书。再比如，让不懂音乐的人组成交响乐团。在某种程度上讲，这种类型的体验式培训是一种“成人寓言”。达到的目的主要是态度、人生观及团队精神等方面的提升。

（---沙盘模拟是另一种风靡全球的体验式学习方式。如本刊曾经介绍的《探戈(Tango)》就是一个通过沙盘模拟传授知识管理和无形资产经营的培训项目。瑞典教育专家Klas Mellander开发的经营模拟训练项目《决战商场(Decision Base)》也是采用沙盘模拟方式。在该训练中，24位学员被分配在6个相互竞争的模拟公司里，分别担任公司的营销和销售经理、生产和研发经理、财务经理、市场情报经理（其中一人兼总经理）。根据市场需求预测和竞争对手的动向，决定模拟公司的产品、市场、销售、融资、生产方面的长、中、短期策略。然后，一年一年“经营公司”，每一年末用会计报表结算经营结果。分析经营结果，制定改进方案，继续经营下一年。在此过程中，学员的求知欲被激发起来了，进入到了最愿意吸收信息的学习状态。通过培训师的指导，他们自己学会了如何分析外部环境、如何分析市场和产品、如何提高内部效率、如何核算成本……目前，深圳竞越、北京东方诚信等公司都引进了类似的培训项目。

---“行为学习法(Action-Learning)”是另一种应用广泛的体验式培训方式。该方式最早由剑桥学子提出，最先被英国石油公司采用。而从这种培训方式中获益最多的当推GE。克里斯廷企业顾问公司总经理王玉说，行为学习法适合错综复杂的企业实际问题，一般为企业内训所采用。如GE旨在培养领导能力的课程有三项：为最具潜力的高级经理开设的高级管理开发课程（EDC）；为中层经理开设的企业管理课程（BMC）；以及为初级管理人员开设的管理开发课程（MDC）。在BMC和EDC中，“行为学习”概念是贯穿始终的核心教学方式，该方式要求面对真实的企业管理问题进行探讨和学习，如公司在执行某些计划或政策方面的进展情况，质量管理或全球化等。这两类课程都是3周时间，课程的进度精心安排，以使每个班都能及时参加每季度一次的公司高级管理委员会(CEC)，学员们在这个会议上要用两个小时的时间汇报学习成果并提出自己的建议。GE的35位高级领导都要出席该会议。学员的很多建议被采纳并迅速实施推广开来。往往一个培训班所产生的价值就是无可估量的。

---教练（Coaching）源于体育。顶尖的网球手、高尔夫球手和其他竞技项目的运动员都有教练。教练帮助他们提高技能、磨砺技术、制定重大赛事的行动战略。后来，coaching作为一种管理技术从体育领域应用到企业管理领域，企业教练也就应运而生。

---美国职业与个人教练协会(PPCA)把教练行为定义为一种动态关系，它意在从客户自身的角度和目的出发，

由专人教授他们采取行动的步骤和实现目标的方法，做这种指导的人就是教练(coaches)。简而言之，教练主要着眼于激发学员的潜能，它是一种态度训练(Attitude

training)，而不是知识训练(Knowledge training)或技巧训练(Skill training)。教练不是帮学员解决具体问题，而是利用教练技术反映学员的心态，提供一面镜子，使学员洞悉自己，从而理清自己的状态和情绪。教练会对学员表现的有效性给予直接的回应，使学员及时调整心态，认清目标，以最佳状态去创造成果。以谈话沟通的形式促成学员主动改变心态，是教练技术的基本方式。

---近10年来，教练技术已成为欧美企业家提高生产力的秘密武器，受到众多企业的青睐。如IBM、宝洁、爱立信等企业都在内部推行教练文化。目前在中国提供教练课程的机构，有亚太管理培训中心（AMA中国）、I will not complain中国公司等。

---中国古代哲人曾说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。东西方哲人又说：实践出真知。然而，近千年来，人类忘记了先贤的来自体验的忠告，违背人类的学习规律，致使学习成为人类的负担。随着体验式培训（从学员的角度来讲，就是体验式学习）这种教学相长的教育模式的复苏，我们将重新体会到——学习是一种莫大的乐趣！）

2、体验式学习在教学中的运用

体验作为一种学习方式其实早就存在于学生的学习生活和老师的教学之中，但是作为一种学习方式提出来研究，相关的文章和书本还很少看到。

体验在我们平时的教学中其实是经常运用的。比如音乐老师教学生唱歌，不仅要讲授乐理知识，还要让学生跟唱、自唱。学生必须自己唱歌才能体验到乐理之奥妙，歌曲之优美，才能更深切地体验到音乐的魅力。体育课不仅要教授给学生体育运动的知识，更是要让学生学习到运动的技能。如果只是老师讲学生听，学习到的东西一定是非常肤浅的，因此学生一定要在老师的指导下亲自参与具体的体育活动，才能体会到运动的技巧、培养出对体育运动的热爱。信息技术课，老师要讲授信息技术知识，但无论老师讲得多好，如果没有学生上机操作体验实践，学生根本学不到什么信息技术。

不仅这些技术性、操作性课程必须学生亲自体验，就是语文、、政治、历史这些知识性、情感性强的学科，还有数学、物理等逻辑性强的学科也非常体验。比如磁力线看不见摸不着，通过参加实验，学生才能体验到。磁南北极同性相排斥异性相吸引的现象，有玩过磁铁的学生印象一定很深刻，老师一讲到这个原理，学生马上明白，其中的生活体验对这个知识的理解就起了非常重要的作用。语文传授的不只是字词句知识，更重要的是各种文学作品的欣赏和写作，文学作品是作家在一定情景和一定情感下有感而作的，理解它也必须有一定的生活体验做基础，有可能的话还要进行一定的情景模拟才能使学生更深刻地体会作品的感情。比如学习《望庐山瀑布》这首诗人李白隐居庐山时写的一首风景诗。这首诗形象地描绘了庐山瀑布雄奇壮丽的景色，反映了诗人对祖国大好河山的无限热爱。如果教师能用多媒体或其他手段把庐山瀑布的雄伟景观直观地呈现在学生的眼前，认识香炉峰、人字瀑，让学生体验庐山瀑布的雄伟，对于学生理解“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”诗句的意境和诗人情感应该是非常有帮助的。

思想道德观念更可以通过体验而学习，比如教八年级思想品德上《理解与宽容》这一内容时，老师可以用多媒体播放，让学生听一听《楚庄绝缨》或者《廉颇与蔺相如》的故事，又让学生“说一说”交流身边宽容的事迹，通过让学生听、看、说，亲身感受，他们对“理解与宽容”品德的理解一定比单纯听老师讲授来得深刻。教《欣赏与赞美》时，老师可以设计“赞美同学”的活动，让每位学生用赞美的语言，给“同桌或同组的你”写一段赞美其优点的话语，并让同学们交流欣赏，然后谈感受。这就是一场关于“欣赏与赞美”的体验活动。同学们在这种气氛中学习，很快就能体会欣赏和赞美的意义，而且学会了欣赏和赞美的一些技巧，最重要的是这个活动对他们的思想行为将产生深刻的影响。

可见体验式学习老师们并不陌生，有些老师在教学中还可能经常运用，只是没有做理论的思考，没有把它理论化，没有升华。体验式学习方式，充分体现了学生作为学习主体的特点，非常符合新课程的理念，很有必要抽象出来专门研究。那么体验式学习作为一种学习方式与传统的讲授-接受学习相比较有那些特点呢？

《三》、体验式学习的特点：

体验式学习作为一种学习方式与传统的讲授-接受学习相比较具有如下一些有特点： 1.主动性。

在传统上，老师是教学的中心，学生只需专心听讲，认真记笔记即可。而体验式学习可以让学习者发挥主动精神，对自己的学习负主要责任，真正成为学习过程的主体。体验式情景下，学生学习的主动性被充分地调动了

起来，不知不觉地，认真地感受、操作、发现。学生的学习是在情景的吸引下、情景推动中，自然融入，各种感官都自动参与，就象旅游、就象劳动、就象看电影、就象聊天。自然参与，学习显得轻松自然。

2.寓教于乐。

新课程提倡快乐学习，提倡使学生 由“厌学”变为“好学”、由 “苦学”变为“乐学”、 由“要我学” 变为“我要学”。但要把学习变成一个快乐的过程，真不是一件容易的事。快乐的前提是，学习者愉快情感被调动起来，怎样才能把学习者的愉快情感调动起来呢？前提有两个，即要有让学生兴趣的事物或情景和学生主动参与。兴趣是儿童学习知识、参加活动、接受教育、发展能力的直接动力。 “主动”才能使主体的内在积极性被充分发挥出来。体验式学习中学生一般被放在一定的真实或模拟的情景中，学生的兴趣容易被调动起来；体验要求学生作为主体亲自体验，身临其景观看庐山瀑布和录象，亲自体验磁力线，亲手操作电脑，亲自运动学习打篮球、排球，亲身朗诵诗歌、散文、与同学老师争执见解，这一些体验过程无不是一种快乐的事。因此体验式学习就是有这种功能把学习与娱乐融汇在一起。

3.学以致用。

学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。而体验式学习，把学习与应用的过程直接结合在一起，或者把学习放在真实的情景中，或接近真实的情景中，更有利于学生明白所学习的知识、技能、方法的意义，更能使学习把情感、态度价值观内化。比如初二思想品德课2.3《与人为善》有一个框题的内容是“帮助他人，与人为善”上这部分内容时，事先要求学生去帮助有困难的做一件好事，课堂上让同学们谈谈他们的体会。学生们一定有很多的体会，通过同学的交流和老师的引导，学生不仅能升华到“给予让我们体验到自身的价值和能力”的道德知识，还实践了一次道德活动。

4.虚实结合。

体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的语言情境之中。 5、感性化

体验式学习中，教师设计把所要学习的内容融于具体形象生动、可听可观、可触可摸，而且学生直接参与的情景中，学生几乎所有的感觉器官都被调动起来参与。学生所获得的东西，有的是语言描绘的难于达到的，体会到的东西往往比语言描绘对思维的冲击更大，给学生印象更深刻。比如观看电影《汪洋中的一条破船》学生对“坚强”体会要比任何语言说教都要强烈；观看有关泥石流的录象要比单纯的学习有关泥石流的灾害的文字印象深刻。访问孤寡老人更能让学生体会“乐于助人”的意义。这种学习方式体验性很强。学生的这种收获是传统讲授-接受学习中难于得到的。

6、亲历性

体验是学生自己的体验，无论是观赏、参观访问、情景模拟还是活动、角色扮演等等具体的体验学习活动，都是要求学生作为主体亲自参与，亲自经历。外人无法代替，在活动的过程中，学生的所有感觉器官都被调动起来参与，多途径地学习感受。我上面提到的观看庐山瀑布录象、磁力线实验、观看电影《汪洋中的一条破船》或者帮助有困难的人，学生都是以主人翁的身份进行的，亲自参加活动，亲自感受了整个过程，其主体认知作用是教师所无法替代的。

7、感悟性

体验式学习，可以使学生获得第一手的经验、具体化的感觉、获得对知识、技能、过程、方法、情感等的感觉、知觉、表象，但又不能让学生的收获仅仅停留在这个层面上，学生还要在老师的引导下对这些东西进行升华，升华为科学理论、文学手法、道德、观念、为态度和价值观。也就是要让学生从中感悟出一定的道理、道德观念等等。比如观看了庐山瀑布，学生有了感受之后，老师要引导学生交流他们的看法，引导学生理解诗歌的优美、和诗人写作手法的奥妙。学生做了一件帮助有困难的人的好事，教师要引导学生升华到对道德的认识。

三、体验式学习的过程

从心理学的角度看，体验总是与个体的自我意识紧紧相连的，体验的过程包括四个阶段：

1、个体亲历的阶段，即个体亲身经历某一件事或者某一个情境的阶段。这是体验的第一过程。。通过经历，个体可以获得丰富的感受，但是每个人的感受都具有个性特点，感受不尽相同．

2、个体对上述亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的阶段。作为体验教育，其实，每个人都在经历着许许多多事情，可是，各人的感受是不同的。作为体验教育，不能仅仅停留在亲历的第一阶段，还应当上升到对亲历的感受进行反思交流，通过交流进一步丰富学生对事物、事件的认识，并通过老师引导上升到思想道德观念上

3、个体在新情境中适用新形成的观念的适应性阶段。通过一次老师有意创设的情景可以使学生获得比较深刻的体验，获得一定的思想道德观念认识，但是这种认识还必须在新情境中加以检验、适应，才能逐步内化为学生的自觉的思想道德观念。

4、再反思，产生新经验的阶段，并不断循环，不断体验，直至达到目标。由此可见，体验教育是在实践活动中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。

体验的主体是学员，老师是体验式学习的设计者，老师设计体验式学习的过程是：

启动 激发动机阶段 导入 实践感受阶段 关键 体验内化阶段 反思、同化或顺应 调节控制 反馈外化阶段 维持、强化与应用 动力、指向与选择 个体初步亲历

在学员亲历之前，老师应该有一个启动体验教育的阶段，在这个阶段主要是引导学员适当的动机，促使学员开始亲历或者选择亲历的方式。体验教育的第二个阶段相当于个体亲历的过程。在这个阶段，学生直接参与到老师创设的情景中亲身体验，参与活动获得感受。

第三阶段是体验的关键阶段，相当于个体体验的第2阶段，个体通过反思、同化或顺应等等方式，将亲历中对事物、知识的感知觉或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念的过程。在这个过程中老师要善于发现学生新体验与固有观念的冲突，及时引导引导学生在冲突中升华认识。

第四阶段相当于个体体验的第3、4阶段，由于个体体验的程度或者体验本身的内容不尽相同，有的经过一次体验与反思，就可以形成人生经验，而有时则不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，人生绝大多数经验属于后一种情况，因此，体验是需要经过不断外化、不断调节才能够形成的。这个阶段老师可以给学生布置一定的实践性作业,让学生初步形成的观念有一个实践的机会. 教师还应当细心观察学生体验学习之后行为变化，对他们的积极变化及时给予肯定。

体验式学习对教师提出了更高的要求，它需要教育者在活动开展前，要进行更加精心的思考与设计，它需要教育者必须具备教育心理学的实用知识与技能，它要求教育者必须具备生活中的智慧，也必须具备理解每一个学生的独特的感悟能力，只有这样，他才能设计出依据学生实际与社会实际的多样性的体验活动，也才能在活动中时刻注意改变设计，或者增加活动内容，以促进学生理性认识的形成。因此，体验式学习的提出是对教师能力的一项挑战，它将促使教师首先进行知识更新与观念转变，从而促进教师队伍素质的提高。

四、体验式学习学习的方法

常见的体验式学习方法有 “情景模拟”、“情感交流法”“活动式体验”“参观调查”、“角色扮演”、观赏式体验、阅读感悟式体验、参观访问式体验等等

《一》情感交流法：

老师设计某种包含教学内容的情景，组织和引导学生积极回忆、交流自己亲历的事件和感受，引发思维体验和升华。

如下例：思想品德《我和父母》教案

教学环节与设计思路： [课堂导入]：FLASH影片（天下父母心） [课堂活动一]：爱的天平 父母为我做的事 请同学们在天平的一侧写下父母为自己做过的让自己印象深刻并且非常感动的事（至少3件），在天平的另一侧写下自己曾为父母做过的、印象深刻的事（至少3件），然后进行对比，“称称”孰轻孰重。 [课堂活动二]：爱的困惑 我们体会到，世界上最温馨、最无私的情感就是父母之爱。父母对爱的天平 我为父母做的事 （观看FLASH，通过直观的图片及音乐展现，激发学生对父母的感恩之情，自然导入本课。） （承上启下，主要通过学生的回忆和反省，引导学生体会感受父母对自己深沉、无私的关爱。 同时帮助学生

子女的爱是无私的，但有些时候，孩子却无法接受父母的关爱。许多同学与父母之间都有过或多或少的会产生“冲突体验”。

观看课件思考：

1．其中哪些表现了“相互关爱”，哪些表现了“爱的冲突”？ 2．冲突的根源在哪里?

3．亲子之间“爱的冲突”正常吗?

4、你和父母有过类似的矛盾冲突吗？ 敞开心门：请学生谈谈与父母之间的烦恼

例如：当同学，尤其是异性同学打电话给我时，妈妈总是要问我：“谁打来的，打电话给你做什么……”甚至还偷听我的电话，弄得我一点自由都没有

意识到自己对父母付出太少，从而增强同学的责任意识，和为父母、为家庭付出的主动意识。）

（走进孩子们的心灵深处，了解孩子们的烦恼，交流彼此的感受

引导学生从与父母间的平衡发展到不平衡）

《二》活动式体验：通过设计某种包含教学内容的活动，让学生参与其中，担任主角或配角或其中的一员，让学生根据老师的要求，在一定的主题范围内活动。活动后，活动在，要求学生反思自己的收获或感悟。比如下面的案例是山东省淄博市临淄区稷下小学王云洁的一次教学活动。《我的爱对你说——“三八”妇女节亲情体验活动》（山东省淄博市临淄区稷下小学 王云洁）

在＂三八＂妇女节来临的时候，她设计了爱在＂三八＂节的活动，让学生为自己的妈妈做一件事情，用自己的行动祝贺妈妈的节日，也让他们学会关爱他人。。

案例二

学生:冷林轩

做的事情:送给妈妈一个自己亲手做的绘画小盒子。 过程：

爱是每个人都需要的，因为爱让我们感到幸福和快乐！今天是＂三八＂节，我要给妈妈我的爱，让妈妈快乐幸福地度过自己的节日。 放学回家，我就给妈妈做起了礼物。我先找出一个精美的盒子，然后拿出我收集的装饰品：美丽的水晶纸片、五颜六色的花瓣，我把它们都贴到盒子上。在彩纸上我写上了祝福的话：送你一朵紫罗兰，愿你一生都不烦；送你一朵康乃馨，愿你一生都温馨：送你一朵喇叭花，愿你天天笑哈哈!Ｉlove you !最后我用包装纸把礼物包起来，这样妈妈就不知道里面装着什么东西，就可以给她一个大大的惊喜了。

孩子的感想：我希望妈妈每一天都很漂亮，希望妈妈每一天都很开心。我要多给妈妈制造快乐和惊喜。 妈妈的感想:

今天晚上，冷林轩很懂事，帮我干这干那，同时也变得很神秘。她做完作业后不让我进他的房间。过了好一会儿，冷林轩对我说：＂妈妈，请进来！＂哇！一个非常精致的礼物! 孩子甜甜地说＂妈妈，祝你节日快乐！＂我真是高兴极了。虽然只是一份小小的礼物，但那是女儿的爱呀!打开礼盒一看，好有创意的小制作：用彩笔写的＂T love you !＂映入眼前，英语字母上还挂着闪闪发光的水晶片，盒子上贴着五颜六色的千纸鹤，多么精美的礼物。我激动的对孩子说：＂谢谢你，我的好孩子！＂盒子上还写着祝福的话：妈妈，送你一朵紫罗兰，愿你一生都不烦；送你一朵康乃馨，愿你一生都温馨：送你一花朵喇叭花，愿你天天笑哈哈!我的女儿长大了!我是多么幸福！我也诚心地祝愿我的孩子学习进步，快乐的度过每一天。同时也祝愿所有的妈妈幸福、健康、快乐。让每一为妈妈都和孩子一起成长，一起快乐地成长。

案例三

学生:刘宝晨

做的事情:用自己的压岁钱给妈妈买了一束鲜花，又动手给妈妈做了一个小礼品。 妈妈的感想:

今天是＂三八＂节，单位下班晚，回家的时候已经是七点多了。一进家门，儿子的第一句话就是：＂祝妈妈节日快乐！＂我听了很高兴。过了一会儿，儿子神秘地说：＂妈妈，闭上眼睛，伸出手来。＂我笑眯眯地闭上眼

睛，伸出了双手。＂好了，睁开眼睛吧。＂睁开眼一看，一束美丽的鲜花映在眼前。＂妈妈，这是我送给你的礼物。这两朵百合花代表你和爸爸白头到老。这十朵康乃馨代表着你对我十年的养育之恩。＂儿子又把一个四方盒子递给我，在盒子的四壁上贴着一圈照片，第一张的旁边写着：＂少女时代的妈妈，多么青春！＂。第二张照片的旁便＂妈妈结婚了，做了新娘！＂第三张照片的旁边写着：＂妈妈生了我。＂第四张照片写着:＂我们一家人多么幸福！＂

看了这个盒子，看着这些天真的话，一天的疲劳顿时消失得无影无踪。我一下子抱住胖胖憨憨的儿子开心地笑了，笑得眼里涌出了泪花。我亲着儿子的脸说：＂妈妈生了一个懂事的好儿子。妈妈为有你 这样的儿子感到骄傲！谢谢你送给妈妈的礼物！＂儿子也幸福开心地笑了。 孩子的感想: 从小到大都是妈妈在爱我，我长大了，也应该关爱妈妈了。

案例四

学生:刘小钰

做的事情:送给妈妈自己亲手做的十字绣。 妈妈的感想:

前两天，我无意中发现孩子的拇指和食指肚被什么东西扎得烂乎乎，不满地责备了几句：＂太不小心了！＂孩子没有吭声，事情就这样被淡忘了。没想到，今天放学回来，她满脸洋溢着微笑，将一份精心包好的礼物递到我面前。我欣喜地打开纸包，发现那竟是一幅精美的十字绣！望着孩子那纯真的笑脸，我突然想起了前两天的事情。天哪！她是为了给我做十字绣才把手扎破的！我这个做妈妈的竟然吝啬到不肯安慰她一句话！感动与愧疚一起涌上心头，我轻轻地拉过孩子的手，在满是针眼的手上深深的吻了一下，激动的将她拥入怀中，用心地告诉她：＂谢谢你，我的孩子！＂

孩子的感想:妈妈给了我们太多的爱，我们这一生都还不完。只要能让妈妈开心，比什么都好!

案例五

学生:王亚东

做的事情:对妈妈说:＂妈妈辛苦了!我爱你＂

今天，孩子放学后，一进家门就对我说：＂妈妈，你辛苦了。我爱你！＂我听了感触很深：＂孩子长大了，懂事了。＂当我知道是老师布置的作业时，作为一位女性，一位母亲，感动之余由衷地道一声：＂谢谢，谢谢老师！＂爱在＂三八节＂，一个多么有意义的活动。不在于孩子给妈妈说多少祝福的话，也不在于孩子给大人做多大的事情，只要让孩子懂得爱自己的父母就足够了。虽然孩子的一句话很简短，可这是我收到的最好的节日礼物。我要将这份礼物珍藏起来，直到永远永远。

案例六 学生:张琪

做的事情:为妈妈做了一个礼品盒，放上很多自己叠的幸运星。 妈妈的感想:

我的女儿张琪在这次活动中为我做了一个彩色的小礼盒，非常精致。打开盒子上的彩带，里面放着好多纸叠的小星星。这些小星星都是她利用休息的时间做的。她对我说：＂妈妈，每一颗小星星就代表我对你的一个祝愿，祝你天天快乐，祝你永远年轻……＂她说了很多祝福的话。当时我开心得眼泪都流出来了。多么纯真的孩子！多么真诚的祝愿！母女之间的真情在这一刻动情地流淌！晚上，要睡觉了，她突然说：＂来，妈妈，我吻你一下。您辛苦了，祝您节日快乐!＂女儿的吻，纯洁的吻，做妈妈的是多么开心!多么好的孩子，妈妈永远爱你。一个小小的活动，使我发现了孩子丰富的想象力和创造力，也使得孩子更爱自己的妈妈了。 孩子的感想:我觉得妈妈很辛苦，所以我们也要为母亲付出自己的爱。

案例七

学生:刘政彤

做的事情:给妈妈盛饭。 妈妈的感想:

吃晚饭的时候，坐在电视机旁看动画片的儿子忽然到厨房里说:＂妈妈。今天是你的节日，我来盛饭。＂看

着儿子盛饭时小心翼翼的样子，我觉得儿子一下子长大了，变得懂事了。我觉得爱在＂三八＂节这个活动搞得很有意义，它体现了学校不仅仅传授知识，更重要的事教会了孩子如何去做人。真诚的感谢老师，也祝老师节日快乐。

孩子的感想：

通过这件事情，我感受到别人为你做一件事的时候，你可能没有特别的感觉。可是当你去为别人做事情的时候，你会为自己做的事情感到特别的高兴。 活动反思：

体验——让道德教育生动真实

在＂三八＂节的时候为妈妈做一件事情，表达自己的爱意，是作为一个作业布置给学生的。没有想到每一个学生都用心地完成了这个特别的作业。全班60个同学中，给妈妈洗脚的有5人，说一句祝福的话、唱歌的3人，动手为妈妈做礼物的7人，买礼物的17人，帮助妈妈做家务的22人。当学生在说自己怎样为妈妈过＂三八＂节的时候，我感觉到这些孩子对于爱有了更深的理解。他们最多的感受是：父母的爱在日常生活的点滴小事中，看起来很平常，只有当自己亲自去做的时候，才发觉父母的爱是那样深沉，那样伟大。每一位家长都很动情地写下了自己的感受，很多家长都被孩子感动得掉下了眼泪。在他们的感想中说的最多的一句话是：孩子长大了！孩子懂事了！

《道德体验论》的作者刘惊铎教授指出：回归生活是21世纪学校道德教育改革与发展的价值取向。要从根本上消除传统道德教育的积弊，构建有魅力的道德教育，就必须回归生活世界。爱在＂三八＂节的活动就是一个很好的例证。活动来源于学生的家庭生活，并且是为自己最亲近的人做事。这样学生就有了活动的兴趣，有了活动的动力，甚至点燃了他们创造的火花。在活动中他们真切地体验了爱与被爱的幸福。教师没有去说教，学生和家长获得是发自内心的感动。只有学生获得了切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏久远：只有真切的体验产生的情感力量或者是行为习惯才会对人生的成长与发展起到巨大的导引作用。 反思目前我们的道德教育时效性差的现状，德育的内容和形式脱离学生的生活实际是一个很重要的原因。 看到过这样的报道:重庆工商大学给大一新生们上＂算账课＂，让每位入学的新生，算一算自己每天的花费，同时也了解一下父母为这些花费所付出的艰辛。＂算账＂之后有的学生禁不住失声痛哭，心灵受到强烈的震撼。听说过这样的故事，日本的孩子来中国游览，当他们被中国文化所吸引的时候，日本的带队老师却让孩子数一数在长安街的车流中，有多少辆汽车是日本产的。这一数不要紧，孩子们的情绪立刻由对中国的赞叹，改变成为自己民族的自豪感。大学生算账，日本孩子数汽车，从形式上看都是一种体验。这种体验产生的德育效果是其他形式的教育形式无法比拟的。

体验是让德育回归生活的有效途径，也是解决德育时效性差的有效方法。每一个教育工作者都要有一双智慧的眼睛，去发现去利用生活种的各种教育资源，多创设一些体验的机会，让道德教育不再板这着面孔说教，让道德教育生动真实，让道德教育真正触动人的灵魂。

《三》情境模拟式：

比如上八年级上册2.3《与人为善》的“帮助他人，体验生命的快乐”部分时，老师可以设计一项活动，让学生模仿残疾人活动，帮助残疾人做事。让一部分学生模仿手或脚有问题的残疾人，体验他们生活的不方便，设身处地地体验残疾人的感受。让另一部分人扮演帮助者，体验帮助别人的感受。通过这种情景模拟，把用文字表现的道德理念和信条转变为学生可以直观感受的活动，并让学生亲自参与体验，学生对道德观念学习又实践，收获应该比纯粹的文本学习更大。

《四》观赏式体验：

观赏一部感人的电影，看一部生动的科教片或新闻录象，看一幅意义深刻的图片，都能给人们留下深刻的印象，给人们的情感予强大的冲击。观赏式教学，就是选择一些与教学内容相关，能够给观看者强烈情感冲击的电影、录象、图片、实物，组织学生观看，让学生在观看的过程中产生强烈的情感反应，然后引导学生交流感受，并升华到教学内容上。

比如有一部电影叫着《汪洋中的一条破船》它的内容是:台湾云林县口湖乡后厝村的一个农家 ,生下一个小腿萎缩,脚板上翘,双足畸形的男孩郑丰喜.他六岁时,跟走江湖耍猴卖药的赵老伯流浪他乡, 乞食糊口,八岁时跟哥哥在离家数里 外的鸭寮放鸭,一次遇到风雨和大水 ,几乎被淹死.他刻苦努力读完中学 ,并以优异成绩考上中兴大学

法律系 .在中学戴校长和矫正医院徐院长的 支持鼓励下装上假肢后,更不怕摔破 手脚,学会骑自行车上学.他的坚强毅力和顽强奋斗的精神感动了同校法 律系女同学吴继钊.他们相爱了.但继钊的父母坚决反对这门婚事,断然 将女儿关在家里,不准她上学.后虽 同意她继续上学,但不许她与丰喜来 往,并令其表兄吕良仁暗中监视.一 日,强大台风袭来,市民纷纷离家逃 难.水已淹没丰喜的床和坐椅,房屋 亦有倒塌危险.在这危急时刻,继钊冲破表兄的阻挠去救丰喜.在狂风暴 雨中他们紧抱在一起,发誓永不分离 .大学毕业后,他们结为夫妻,一同到丰喜的家乡.丰喜在中学任教,并 将自己的经历写成自传体小说《汪洋中的一条破船》,发表后反响强烈. 丰喜的事迹在台湾广为流传,他遂被评为台湾十大优秀青年之一.正当中 秋节全家团聚时,得知丰喜已患肝癌 .乡民为他举行万人祈祷大会,求神佑其康复,但终因医治无效而病逝,年仅三十二岁.这部电影中主人翁的人生历程中充满顽强奋斗精神，让人们看了之后印象无比深刻。主人翁郑丰喜放鸭、上学、学自行车到上大学的过程每一步都充满着艰难，都是坚强意志对人生的挑战。这部电影用来让学生体会坚强意志、艰苦奋斗、善待他人就是一个很好的题材。

《五》阅读感悟式体验：

动人的文章、优美的诗句，往往包含着丰富的哲理，在阅读的过程中，不仅能让人们感受到文笔的优美，还能使人感悟到深刻的哲理。根据教学内容选择文笔优美，哲理深刻的文章让学生阅读感悟，引导学生交流也能让学生感悟到深刻的道理，获得对某一知识、某一情感的深刻体会。比如粤教版九年级《思想品德》2﹒3大力发展选进文化这个框题课后就配了一篇很好的阅读与感悟文章《文化落后，也要挨打》。让学生认真阅读这篇他们一定能够体会到拥有先进文化是多么的重要。这篇文章有许多发人深醒的动人词句，比如“世界历史上曾经出现过众多的古文明，玛雅文明、两河文明、古埃及文明、印加文明，等等，然而都失落在萋萋野草、累累荒需之中。唯独中华文文明继往开来，宛然与江河同在，与日月同辉。”“世界上也曾经出现过雄踞一方的大帝国，如罗马帝国、波斯帝国、奥斯曼帝国，等等，也是忽聚忽散，忽生忽灭，袅然如烟，只余下少许的历史残片。唯有中国，数千年保持完整统一，一直屹立在世界的东方。这便是中华文明的威力。其威力之大是人们难于想象的。”这些动人的词句既朗朗上口，又意味深刻，使人们能深深地感受到文化的力量。

《六》参观访问式体验

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/rjxt.html