《论教养》教案

《论教养》教案

教材解读：

《论教养》是一篇议论文。本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真正的教养”和“优雅风度”的本质，深入浅出，富有现实意义。作者不泛泛而谈，而是从对众多事例的比较、分析中，自然而然地得出自己的结论。文章行文活泼、灵动，思路清晰，从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现——“优雅风度”，其中贯穿着作者的基本见解：教养的本质是尊重。

本文作为一篇写给青少年的“书简”，是值得中学生一读的，也值得师生共同探究。这是对青少年进行思想品德教育的较好的范文。因此，教师应引导学生反复咀嚼、品味本文中精辟的论断和格言式的语句，理清文章思路，辨析并学习对比论证和举例论证的方法。

教学目标：

1.通读全文，理顺文章的论证思路。理解什么是“真正的教养”和“优雅风度”。

2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。

3.明确作者的观点，学会做一个真正有教养和优雅风度的人。 教学重难点：

重点：1.理解作者的观点，梳理文章的论证思路。 2.理解本文使用的举例论证和对比论证的作用。 难点：学习本文举例论证时举例加分析的具体论证思路。 教法与学法：

教法：鉴赏品味法：在教学中，要借助于学生世界观刚要形成的良好契机，引导学生学习什么是真正的教养和优雅风度，并用文章的观点指导学生的言行。

学法：对比阅读鉴赏法：文章本身就有着许多前后对比之处，如先列举无教养的例子，再说什么是真正的教养，这样引导学生对比阅读，通过比较得出结论，能更快地理解作者的观点。

教学准备：

教师：准备含有预习检测、问题引领、板书设计、课堂检测等内容的课件。 学生：课前预习课文；搜集关于“教养”的名言警句；解决“读读写写”中

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的生字读音和生词意思。

课时安排： 1课时

探究新课

教学过程： 教学环节 教学策略 导入法一：（主题导入） 设计意图 引述关于教养教师随笔 教育家苏霍姆林斯基说过：“没有任的名言警句，引出课何东西能比人类的爱更富有智慧、更复杂。题，有助于学生直接一、导入课她是花丛中最娇嫩的而又最质朴的、最美进入课堂学习环节，文，激趣引丽的和最平凡的花朵，这个花丛的名字叫有助于学生精力的思。(约3分教养。”希腊哲学家赫拉克利特也说过：尽快集中。 钟） “教养是有教养的人的第二个太阳。”那么，怎样才能成为一个有教养的人呢？获得教养的途径又有哪些？今天就让我们一 通过简介《善与同走进利哈乔夫的《论教养》一文，一同美书简》，让学生大探讨什么是真正的教养。 导入法二：（背景导入） 致了解了该书的主要内容，同时了解了曾为俄罗斯科学院院士的德米特里?将要学习的这篇文谢尔盖耶维奇?利哈乔夫是当代最卓越的章的内容倾向和读 学者、作家。首先，让老师来介绍他的著者群体，为学生更好作《善与美书简》。这些“书简”没有具地了解文章主旨奠体的收信人，而是面向所有读者。这本书定了基础。 是写给年轻人的，旨在告诉他们走善良的道路是最可行的道路，也是一个唯一正确的道路。读完这本书，读者就知道他的劝告涉及生活的各个方面，让人从中受益。这是一本充满智慧的书信集，是高尚导师的倾心话语，其才华在于循循善诱，擅长第 2 页

跟学生进行推心置腹的交谈。《论教养》就选自利哈乔夫的《善与美书简》。 二、初读课文， 畅谈感(一）检查预习，了解常识。 检查预习的环 (教师课件出示本文的生字词，注音处节是为了检验学生受。(约15留白，重点词语的意思处留白。学生以小在课前预习的成效， 分钟） 组为单位边讨论边解决。教师最后点拨，为教师及时了解学明确。） 1. 给下列加线字注音。 恪守（kè) 允诺（nuò) 自持（chí) 汲取(jí) 扭捏(niē) 箴言(zhēn) 贸然（mào) 尴尬（gān) 涵养（hán) 引导学生在初情、调整教学重点做好铺垫。 矫揉造作（jiǎo) 絮絮叨叨(xù) 读课文的基础上感附庸风雅(yōng) 知文本，初步梳理文 大发雷霆（tíng) 彬彬有礼(bīn) 本思路，这样能给学自吹自擂（léi) 生一个完整的认知，2. 解释下列词语。 有助于学生对文本 (1)贸然：轻率地，不加考虑地。 的整体把握。 (2)彬彬有礼：形容文雅、有礼貌的样子。彬彬，原意为文质兼备的样子，后形容文雅。 第 3 页

(3)漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。 (4)随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭；欲，想要。 (5)一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。 (6)自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。擂,打鼓。 (7)矫揉造作：形容过分做作，极不自然。矫，把弯的弄直。揉，把直的弄弯。 (8)附庸风雅：为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动 (多含贬义）。 (9)徒有其表：空有其外表，不实在。 (10)随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。机，时机，形势。 (11)扭捏作态：具有矫揉造作或夸张的性格；不是天然或自然的。 3.组内交流搜集的相关作者的情况，教师补充。 (课件出示） 作者简介： 德米特里·利哈乔夫（1906—2019),是20世纪俄罗斯著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家。他生于圣彼得堡，目睹了十月革命。17岁时进大学学习人类学与语言学。1938 年，入列宁格勒的俄罗斯文学研究所。参加过惨烈的列宁格勒保卫战。从1946年至1953年，在列宁格勒大学任教授。1971年， 被推举为苏第 4 页

联科学院（现俄罗斯科学院）院士。1986年，他开始重新寻找俄罗斯文化之根。苏联解体后其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基。作为文化大师,他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。 (二)整体感知，初识文本。 (学生初读课文，围绕着如下问题，理解文章主要内容。） 1.作者认为教养首先体现在哪里？ 明确：作者认为教养首先体现在家里。 2.第5—10段主要论述了什么？这几段的论述有什么共同点？ 明确：第5—10段主要从反面论述了一个人没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面表现得彬彬有礼，但是在家里却表现得不尊重家人。在对比中反映了一个人怎样做才算有教养。 3.怎样理解本文的题目？ “论教养”中，“论”这个字，确定了文章的议论性质；“教养”是本文的论题，也隐含着文章的论点即“有教养”“真正的教养”等。 第 5 页

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