让小学数学学困生的思维灵动起来

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让小学数学学困生的思维灵动起来

作者：王正明

来源：《新课程·教师》2014年第04期

摘 要：以灵动思维为核心，探究了小学数学教学中针对学困生的思维启发策略，针对小学数学学困生思维呆滞的特点，拟定了三种提升学生思维能力的对策，以期为提升小学数学教学质量而献计献策。

关键词：小学数学；学困生；思维；灵动

数学历来是小学生学习的一个弱项，无论是数字记忆和公式演算，还是反复的写、算练习，都给了小学生很大的枯燥感，使小学生对数学产生着极大的抵触情绪。由此，这也形成了一个对小学数学教学来说极其危险的“恶性循环”——学生越抵触数学，越不认真思考，思维也随之越呆滞，学习成绩也越来越差。对此，许多小学数学教师采取了很多办法来提升小学生的数学学习能力，但收效甚微。究其原因，是由于教师没能把握好改变小学生对数学态度的切入点，即学生的思维。灵动的思维是学好数学的重要前提。因此，以培养学困生灵动的思维为预期目标，打造小学数学课堂教学新模式，是数学教师在当前的重要课题。 一、优化课堂提问，转化学困生思维方式

每一个教师都喜欢学习成绩好的学生，然而，往往正是由于这种原因，使教师在课堂上忽略了学困生的存在，并进一步激发了学困生的厌学情绪。因此，在素质教育背景下，基于学困生视角探析，小学数学课堂教学应更具高度的针对性，注重利用问题来转化学困生的思维方式，培养学困生形成灵动的思维。

例如，在教学《小数的性质》一课，在这一课中，笔者首先利用“先学而后教”教学模式，并采用小组合作学习的方式让学困生在小组内与其他学生进行合作学习；其次，针对学困生提出问题：（1）什么是小数？（2）小数的表现方式是什么？（3）想一想，0.2和0.20有什么区别？（4）有什么办法可以证明这两个数字相等或是不相等？（5）能否简单概括出小数的性质？

这样，通过这样一个“问题串”，首先使学困生了解了关于小数性质的外围知识，从而使学生对“小数”有一个大概的认识；其次，“问题串”也有效地激发了学困生的积极性，使学生充分地参与到课堂讨论中来，并通过回答问题，增强了学困生学习数学的自信心，从而使他们能够以全新的状态投入到学习中来。

二、注重课堂教学方式的多样化和趣味化

数学的枯燥性和趣味性是并存的，对于小学数学教师来说，只有通过引导让学生发现数学的趣味性，才能培养学困生的灵动思维，激发他们的学习兴趣，使他们乐于参与课堂探究，并

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