浅谈高职院校“会计综合实践”教学中核心技能的培养方法-最新教

浅谈高职院校“会计综合实践”教学中核心技能的培养方法

一、高职院校“会计综合实践”教学存在的问题 1.会计模拟教学和会计真实教学之间的问题。学生首先不能理解和接受真实的教学模式。由于长期以来我国会计专业的教学，一直遵循高等教育科研型的教育和教学模式，学生已普遍接受这种学习模式和方法。在一般情况下，各专业课程的学习都是教师讲、学生听而已，即使有专业技能的操作，也是在仿真或者模拟状态下进行，理论学习和实践学习没有较大的区别。更何况是在教师的指导下完成的，学生基本上没有经过慎重的思考和辨别，只有盲从和记忆，没有压力也就没有动力，学生学习时比较轻松自如，最终只是上交经过教师指点后所做的“正确”的经济业务记账凭证和有关账簿。

而一旦将会计模拟教学改革为会计真实教学，首先不能适应和接受的就是学生，因为真实教学的资料是会计专业岗位的工作资料，比较复杂和烦琐。学生在学习与操作的过程中，要真正感受到企业或者公司的环境和工作氛围，还要真正地体验会计工作的艰辛和对真实原始资料的辨别，他们没有体会过有压力的学习和实践，从心理的角度就不能理解和接受新的教学模式和方法。再加上学生家长的过分溺爱，担心学生太辛苦，怕自己的孩子受累，以至于养成学生的倦怠思想，使学生从根本上就不愿意接受

和改变学习方式和方法。

这种现状的持续存在，势必会影响“会计综合实训”的教学质量和效果，并严重影响会计专业技能的掌握，要想改变这种现状，就必须先转变学生的思想观念，改变其学习实践操作技能的方式和方法，并得到学生家长的支持和配合，得到全社会的支持和认可。

只有这样，我们才能从根本上解决会计模拟教学和会计真实教学之间的问题。

2.会计理论教师和会计实践教师之间的问题。过去相当长的时间里，我国注重高校教师科学方面的探索和研究，忽视对各类专业技能的支持和培养，尤其是忽视了对会计专业技能的培养和支持，再加上会计专业的特殊性，高职院校的教师基本上没有机会或者很少有机会去进行社会实践操作学习，相对而言，具有社会实践操作经验的高职教师很少，而且也是学校在近几年新招聘的。

目前，高职院校的专职教师，要么是只有教学经验的专家、学者，要么就是有专业技能却没有教学经验的高级专业技术人员，真正具备“双师型”条件的教师少之又少，甚至到了严重匮乏的地步。如果说教师自身都不具备高超的专业实践操作技能，那么又如何能够胜任专业技能教学工作的角色？又如何能够培养出高技能的专业技术人才？因此，教师自身的专业技能操作水平难以满足目前高职院校实践教学的需求。

鉴于此，目前国家亟待解决的就是高职院校教师专业技能的培训问题。只有解决好这个问题，才能有效地缓解会计理论教师和会计实践教师之间存在的问题。

3.模拟教学资源和实践教学资源之间的问题。以往的会计专业教学以理论加模拟教学为主，其专业实验室配备的教学基础设备和设施，都是按照过去的模拟教学模式设置的，基本上不能符合现在“会计综合实训”课程教学的条件与要求。因此，“会计综合实训”课程的改革和创新，不仅仅需要完善师资力量，更需要完善设备及环境等硬件设施的配备，这就需要大量的土地资源和设施资源，需要国家政策上和资金上的大力扶持，也需要全社会给予设施和场地的支持与帮助，以满足当前会计专业技能教学的迫切需求，满足高职院校学生学习会计专业技能的需要，这是当前国家最应尽快解决和落实的关键所在。我们拭目以待，期待着教学设施的齐备和完善，以更好地解决模拟教学资源和实践教学资源之间的矛盾，促进会计专业技能实践教学的快速发展。 4.模拟学习资料和真实工作资料之间的问题。会计专业教材一直以来都是专家及学者独著或者合著的。这些专家、学者在学术上都有很深的造诣，但正因为如此，他们之中有很多人没有从事过系统的专业工作，或者即使偶尔有专业技能的高职教师参与出版工作，也因为脱离专业技能岗位的时间较长，再加上工作较忙，很难认真研究出版教材的内容。因此，在编著会计专业教材时，有些内容脱离实际工作较远，或者说不太符合实际工作需要，

有些甚至是先后工作顺序颠倒。如“基础会计”“财务会计”等专业教材上的发放工资这一业务内容，本来在我国目前的状态，是工人先做工作后支付工资的，如果能够在下月如期发放职工工资就是很好的单位了，但我们的教材上都是先支付工资然后再按实际发放（或者计算）的金额提取的，这种前后顺序颠倒使教师都无法很好地应对，更何况是没有接触过会计的学生呢？这样的现象在当今的课本上数不胜数，是导致和影响高级专业技能人才培养的重要因素。

还有个别出版社，站在经济利益的角度考虑，编写教材时间短暂仓促，校对等工作不够认真仔细，缺乏专业性，原则上的差错特别多。这种教材的泛滥，在扰乱了教学资源市场的同时，还加大了教师的工作量（要提前认真审查教材的错误），这种教材的存在，势必导致学生在学习过程中产生很大的困惑，难以分辨哪些内容是正确的、应该掌握的，哪些内容是错误的、应该放弃的，这样不仅浪费教师的宝贵时间和精力，还严重影响教师的教学质量和学生的学习效果。

再者，会计专业的教材及辅助资料，对于高职院校的师生来说尤其重要。由于会计专业工作的特殊性，要想学好这门专业技能课，就必须接触和操作实际的工作资料，而目前高职院校使用的教材，就是缺乏会计专业原始凭证和票据的真实性，学生在学习过程中，不能分辨和识别各类原始资料的真假，特别是“会计综合实训”这门专业技能课程，它的本意是培养学生掌握专业技

能，可不能分辨和识别真假原始票据，又如何能够掌握专业技能？又如何能够胜任会计专业技能工作岗位？长此以往，我们的国家又如何能够培养出具有高级专业技能的会计专业人才？国家又如何能够更好地发展经济？

因此，要想培养高技能会计专业人才，就必须采用会计工作真实的资料。只有选择适用的教材和真实的辅助资料，才能满足会计专业技能培养的需要。

鉴于此，国家要注重出版会计专业教材的“质”而不是“量”，更要注重出版实际操作技能学习需要的、真实的“辅助资料”，出台相关的政策支持和鼓励专业出版社，允许其印刷学生学习专用的银行支票等辅助资料，而不是为了获得经济利益，出版不适用的教材和辅助资料。只有这样，才能妥善解决模拟学习资料和真实工作资料之间的问题，才能更好地培养会计专业高级技术人才。

二、高职院校“会计综合实践”教学采用的方法 1.采取设置自身账簿体验真实财务工作的方法。根据以往的实际经验，笔者采取这样的办法：要求新入学的会计专业的学生必须设置自己的公司（相当于一个单位）的两个账簿，并把自己的银行存款和库存现金用真实的银行存款日记账与现金日记账进行记录、汇总、核算结存，对收入和支出的款项按照“会计”核算的要求索取真实的发票，辨别发票的真假，条件符合的真实发票金额如实登记在账簿上，不符合条件的发票实施退换程序，

或者作废处理。这样的过程循环往复，学生不仅掌握了货币资金的账务处理，还熟练了登记账簿的程序和方法，也知道了如何管理自己的公司（账），更丰富了学生自身的业余文化生活。笔者在大一的学生中做过几届学生的尝试，效果很好。学生不仅认真地去做，更重要的是还能激发学生学习“会计”的浓厚兴趣。 这样训练的结果，有利于让学生在管理和登记自己的账簿过程中理解其中原理，熟悉基本账簿设置的登记、结账、对账的方法，掌握收入与支出的管理和控制，以自身的经济内容为主，能够激发学生的“工作”兴趣，由兴趣而不断扩展“公司”的经济业务，更好地把握经济内容的实质，更扎实地了解和识别“会计”上所采用的原始凭证和资料，为今后专业课程的学习打好坚实的基础。希望这个方法能够在高职院校中广泛推广和应用。 2.采用真实票据取代模拟仿真原始资料的方法。对于会计专业的基础理论课程的学习，以往采取的教学方法是模拟仿真教学法。基于本专业的特殊性，学生模拟学习之后，仍然不能识别和辩认真实的原始票据资料，不能识别和辨认，就意味着不能确定其存在的真实性，也就不能完全正确地了解“会计”核算工作内容的本质。因此，笔者让学生以一个企业真正会计的身份进行“实际工作”，采用真实的原始票据和资料，让学生学习和识别，让其填制原始凭证，辨别真假原始票据和凭证，根据审核无误的原始票据和凭证，按照“企业会计准则”的要求，用借贷复式记账法编制会计分录，编制记账凭证。在这个环节的学习过程中，

学生通过实际操作，再加上老师的正确引导，能够将所学习的专业理论知识运用于实际操作之中，能够很快地进入工作角色，掌握这个程序的专业操作技能，为下一个登记账簿的工作环节打下坚实的基础。

因此，要想培养出高技能的会计专业人才，就必须变更以往模拟仿真的教学方法，从基本做起，采用真实的原始票据和资料进行“实际工作”的教学方法。只有这样，学生掌握的专业技能，才不至于脱离实际工作。

3.采用真实工作账簿取代模拟仿真账簿的方法。过去模拟教学的这个环节，采用的账簿是教材上印刷的仿真账簿。学生从教材上，根本没有办法区别和分辨账簿的真正样子，当真正走向社会工作岗位，接触真实账簿的时候，一切都是陌生的，一切都是不曾见过的，自己首先就会紧张和惧怕，再加上新的环境所带来的压力，自己就没有信心去接受“会计”专业的工作，给其他人的感觉就是什么都不会，那么又如何去任用他。久而久之，高职院校的学生就容易被社会遗忘和淘汰。

基于这个原因，笔者在订购教材及辅助资料的时候，根据需要的数量，要求购买各类不同的账页，以满足实践教学的需要。在教授学生时，让学生根据实际经济业务的需要，选用适当的账页进行账务处理，根据经济业务内容，设置相应的总分类账户和明细分类账户，并根据平等登记原则，据以登记总分类账和明细分类账，再进行发生额和余额的试算平衡，以确保账簿的真实性

和准确性。

学生根据以上的操作过程，熟悉了“会计”工作中各类账簿的性质和特点，这样，在今后的工作中就能够运用自如。这就是采用真实工作账簿取代模拟仿真账簿的方法所取得的成果。 4.采取真实会计核算计算利润缴纳税款的方法。过去的教学模式，无论是理论型的还是技能型的，都是以教师教授学生为主，学生没有压力，只是机械被动地接受和记忆教学内容，这样的教学长此以往，就会培养出成绩优秀的“乖学生”。但是，这种优秀的“乖学生”，真正走向社会的时候，就会力不从心，难以胜任“会计”专业技术岗位。究其原因，就是缺乏独立核算的经验和自信心。为了让学生有实际工作的经验，培养他们的自信心，就应该首先让学生熟悉公司的经济业务内容，进而独立完成整个会计核算过程，从审核和填制原始凭证开始，编制记账凭证，进行成本核算，实施财产清查、结账、对账，编制财务会计报表等一系列工作，这才是最重要的。但如果整个过程的操作都是脱离实际的，那么学生的学习也就没有压力，没有压力也就没有动力。 为此，在完成以上的真实凭证、真实账簿的工作过程之后，让学生根据记账凭证编制科目汇总表，再据以登记总账（或者与总账核对），并进行账账核对、账实核对、账证核对、账表核对，全部内容核对相符，根据科目汇总表、总分类账和明细账编制财务会计报表。

在完成这个程序的过程中，学生要独立操作计算出企业应该

缴纳的实际税额，补做损益类科目计算利润的记账凭证，完善的登记，还要对公司的利润进行分配，以至于分配股东的利润。整个程序的操作，能够让学生掌握各类经济业务之间的钩稽关系，能够培养学生独立分析问题和解决问题的能力，能够使学生具备“会计”工作岗位的实际操作技能，能够让学生胜任“会计”工作的每个角色。

5.通过真实会计岗位实践实现角色转换的方法。通过以上几个环节的学习，学生已基本掌握会计岗位的工作程序，参加社会实践学习时，就能够比较轻松地进入工作状态，能够熟练操作银行各类支票，能够识别真假会计原始凭证，能够根据审核无误的原始凭证编制记账凭证，能够对各种经济业务进行正确的账务处理，完成总分类账和明细分类账的登记，进行试算平衡并编制科目汇总表，实施账证核对、账账核对、账实核对、账表核对，并根据核对无误的科目汇总表上的数据，独立完成财务会计报表的编制，提供准确的财务会计信息。

这种工作状态的实习学生，在社会实践的学习过程中，已完全进入了“会计”岗位的工作状态，已完全实现了学习与工作的角色转换。

总之，采用真实教学资料进行实践教学的方法，能够培养出符合当代经济发展需要的高级会计专业技术人才。其关键优势在于：（1）能够促使学生亲自去感受工作环境和真实的岗位工作。（2）能激发学生学习专业知识和专业技能的浓厚兴趣。（3）能

够分辨和识别真实的原始凭证、票据和财务资料。（4）能够独立完成整个会计核算工作程序，提供准确的财务信息。（5）能够踏实地掌握高级会计专业技能，胜任工作角色。（6）能够增强高度责任心、坚定的自信心、社会的认同感。（7）能够完善学生角色和工作角色的全面转换。

基于目前国内会计专业高级技术人才匮乏的现状，对高职院校“会计综合实践”教学中核心技能的培养进行探索和研究，高职院校“会计综合实践”教学目前存在着一些问题，而解决问题的方法，是需要通过学生实践检验才能确定是否具有可行性。为了证明方法的可行性，绍兴托普信息职业技术学院已对2005～2008级4个年级会计专业的全体学生（2100名），实施了创新教学模式和方法。根据学生和学院招生就业处的信息反馈，采用创新教学模式的学生对专业技能把握得比较好，就业率也有所提高。现托普信息职业技术学院已更新体制，从2008级学生开始，采用修改和完善的教学计划和大纲，课程安排由第四学期调增至第三、四两个学期，总课时也调至120课时，并重新选择确定了实践学习的教材。

通过对2008级学生全方位的观察、分析和研究，相信会计专业核心技能培养的方法，会得到更好的实施和完善，也必将会被全社会认可并被广泛推广应用。 ［

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