天津教师资格证考试，幼儿心理学，总结完整版

幼儿教育心理学：是以心理学为基础，研究幼儿学习和有效教学的各种问题的学科。

幼儿教育心理学是怎样的一门学科：①揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律②研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜性教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，③研究教师是如何进行有效教学的。

幼儿教育心理学的任务：揭示幼儿学习特点与有效教学的规律；形成有中国特色的幼儿教育心理学理论；科学指导幼儿园教师的教学实践。

幼儿教育心理学的作用：测量与描述、预测与控制、理解与说明。 幼儿教育心理学的三大变量：幼儿教育者、幼儿学习者、环境和教学。 幼儿教育心理学的三位主要代表：法国的卢梭（思想最早）、德国的福禄贝尔（创立第一所幼儿园，设计恩物，区里游戏是幼儿园教育活动的基本形式）、意大利的蒙台梭利（“有准备的环境”，以幼儿感知觉发展为基础，蒙台梭利教学法）。 应答性反应：斯金纳把只是由外在刺激而引起的反应称为。操作性反应：把个体主动发出的、受到强化的反应。

比较负强化与惩罚：负强化是幼儿做出某种积极行为时，他原来不喜欢的厌恶性刺激得到了解除。惩罚是剥夺幼儿获得奖励性刺激，或是当幼儿做出不适宜行为时给予厌恶性刺激的一种“教育”方式，负强化则是当幼儿做出适宜行为时，取消厌恶性刺激的方式。惩罚往往与幼儿的消极情绪体验相联系，而负强化则与幼儿的良好情绪相联系。

斯金纳根据强化原理设计两种强化技术：塑造与消退。塑造是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。

消退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种只是很小差异的刺激做出有辨别的反应。 代币强化：是在20世纪60年代心理治疗基础上发展出来的一种方法。代币是一种象征强化物，小红花、小红星、印章、卡通贴纸、特制的塑料币等都可作为代币。优点：可是奖励的数量与幼儿积极行为的数量、质量相对。代币不会像原始强化物那样使幼儿因为容易获得而导致强化失效。 行为主义的教学方法：程序教学、电脑辅助教学、掌握学习、应用行为分析。

观察学习：幼儿通过观察、模仿榜样而习得某种行为的学习活动，但它不是简单、刻板地模仿榜样行为。 程序学习：将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的过程。（原则：小步递进原则、积极反应原则、及时强化原则、自定步调原则） 应用行为分析：基于行为主义的学习理论，通过操作条件反应来促进个体的学习，常用于幼儿消极行为的干预与矫正。

人本主义学习理论的观点：教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看做是独特的，他们有不同的情感和看法；教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习；每个儿童都具有极大的学习潜力，教师的作用在于帮助、引导儿童发觉自身的学习潜能。

马斯洛的需要理论：生理需要、安全需要、爱与从属需要、尊重需要、自我实现需要。（缺失性需要：生理、安全、隶属与爱、自尊。成长需要：求知、美、自我实现。）

罗杰斯关于学习的基本主张：①人类生来就有学习的潜能②在安全氛围中的学习效果最好③涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻④意义学习大多数是做中学。

幼儿的意义学习包括四个要素：①学习具有个人参与性②学习应成为自我发起的行为③学习是全方位的④学习应以儿童的自我评价为主。 人本主义教学法的成就主要体现在情感与态度方面：教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄清等。 教师效能感训练：这一方法由高顿等人提出，指鼓励教师运用诸如积极倾

听与解决冲突等技术，建立开放、真诚的课堂沟通情景。

信息加工学习者学习理论：①加工水平理论（儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过精细加工的信息才可能被完整保留下来）②双重编码理论（信息在长时间记忆中有两种储存方法：表象的和言语的，分别对应情景记忆和语义记忆）③联结主义模型。

信息加工心理学的学习理论提出幼儿有三种长时记忆：①情景记忆（个体对看到、听到或经理事情的心理再现）②语义记忆（陈述性记忆，包括已知事实和概括性的信息，包括概念、原理及其如何应用的一些规则，问题解决技能和学习策略等）③程序记忆（有关事情进行过程的记忆能力，这在身体活动任务中表现得最为明显。）

意义学习：奥苏贝尔认为，就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和非临时性的联系，这也是区分意义学习与机械学习的主要标准。（以认知学习理论为基础，意义学习理论，概念形成与概念同化） 发现学习：布鲁纳认为，儿童学习和掌握一般原理规则与只是技能固然重要，但更为重要的是要发展积极的学习态度与能力，即探索新情景、新问题的学习态度，作出假设，推测关系，应用与实践的能力，为解决新问题或发现新事物的探究态度。发现法的特点：强调幼儿的探索学习过程；强调直觉思维在发现学习中的价值；强调学习的内在动机。

华生，美，行为主义心理学，1913年发表《行为主义心目中的心理学》，班杜拉，新行为主义者。

皮亚杰的个人建构主义学习理论：凯米-德芙里斯、海伊-斯科普（游戏的三种类型：练习性游戏、象征性游戏、规则性游戏。）

建构主义派别：温和的建构主义、激进的建构主义、社会建构主义。 建构主义的教学方式：①随机通达教学（以认知灵活性理论为基础，学习分两种，结构良好的领域和结构不好的领域）②抛锚式教学（行为主义的

学习理论认为，知识就是客观事实，就是颠扑不破的真理，他以绝对的客观性为知识的最高理想与目标，突出知识的超然品性，认为知识是普遍适用的）③支架式教学（教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展在建构平台。包括一下几个基本环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）

学习：是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心里倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。

多动症：是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系列心理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。多动症的表现：活动过度、注意力集中困难、情绪不稳定，任性冲动、学习困难。

学习困难：指儿童智力正常，但因各类精神卫生问题引起学业失败。学习困难的产生有心理方面因素，如家庭教育、幼儿园教育不当，造成幼儿学习压力。心理负担是重要的影响因素。同时，学习困难的产生与脑生理机制有关。感觉统合理论从个体脑机制的角度入手研究幼儿的学习困难。 婴儿学习的主要方式：习惯化与去习惯化、经典条件作用、操作条件作用、模仿。

习惯化与去习惯化：习惯化是个体不断或重复地受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的一种现象。它是人脑的一种功能，它是要排除哪些已熟悉却仍重复出现的刺激物，以免使脑负担过重的一种方式，这可以为新异刺激保留注意空间。习惯化表明婴儿已习得了这种刺激，这时如果有另外的新异刺激出现，婴儿的注意会转向它。对熟悉刺激的反应恢复和增加，就是去习惯化。 幼儿学习的主要方式：①观察模仿学习（观察是幼儿学习的主要方式）；②操作学习（是幼儿重要的学习方式1、操作活动是幼儿探索世界的主要方式2、幼儿的操作学习还可以弥补语言理解和表达不足3、幼儿学习很多体现在运动方面，而操作学习是提高幼儿运动最为重要的方式4、操作学习会使幼儿获得成就感与自我价值感。操作学习方式：手把手操作、尝试错误的操作、模仿示范的操作、反复练习的操作）；③语言理解学习；④综合性学习方式；⑤交往中的学习（1、交往能满足幼儿的认识性动机2、交往能满足幼儿得到认可与支持的需要3、促进幼儿自我意识的生成4、交往能促进幼儿主动性与创造性的发展）；⑥游戏活动。 幼儿学习的主要特点：①容易被扼杀的学习主动性（幼儿学习主动性表现：好奇、好问、好探究、好模仿）②从兴趣出发的学习积极性③学习的无意性与内隐性④经验与体验作用的显著性⑤语言指导下的直观形象性⑥对环境的极大依赖性⑦不容忽视的个别差异性。 动机：指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动，并促进该活动朝向某一目标进行的内在动力作用。（科隆巴赫和史诺，防御性动机和建设性动机）

幼儿学习动机主要表现：好奇（最主要的学习动机）、兴趣、诱因。（幼儿的内在动机以好奇和兴趣为主。） 幼儿学习动机的分类：①普遍型动机与偏重型动机②内在动机与外在动机。（内在动机：指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机。这种动机满足在活动之内，不在活动之外，即活动本身构成了幼儿虚席的直接动力与需求。外在动机：指幼儿由外部诱因所引起的动机。动机满足不在活动之内，而在活动之外）

习得性无助：指在经历消极体验之后，再面临同样或类似情景时个体所产生的一种无能为力的心理状态与行为表现。 自我效能感：指儿童对自己是否能够成功地进行某一行为的主观判断。 幼儿学习动机的主要特征：内在动机以好奇与兴趣为主、外在动机逐渐增长、较稳定的学习成败归因的形成。 培养幼儿学习动机的有效方法：①设置“问题情境”，激发幼儿的认真兴趣与求知欲②重视幼儿学习活动中

的游戏动机③为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围④让幼儿体验学习的成功与快乐⑤运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。

韦纳，三维度归因理论。三维度：因素来源、稳定性、可控制性。 学习迁移：是指先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决新闻的影响。 学习迁移的分类：①顺向迁移与逆向迁移（迁移向度）②正迁移与负迁移（迁移效果）③低路迁移与高路迁移④特殊迁移与非特殊迁移（迁移发生方式）。

形式训练说：以官能心理学为理论基础，以沃尔夫为代表的官能心理学提出了迁移的形式训练说。

相同要素说：桑代克等人提出的，发生学习迁移的原因，是由于练习与迁移之间有相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越强，反之则迁移性越弱。最早提出个别差异理论 概化理论：迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解。贾德，依据水中打靶实验结果而提出。 新迁移理论：图式理论、共同要素理论、元认知理论、认知灵活性理论。 促进幼儿学习迁移的方法：①关注情感因素对幼儿学习迁移的影响②幼儿学习迁移离不开具体事物的支持③丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移④提高幼儿的分析与概括能力。

多元智能理论，7种智力，加德纳，：语言智力、逻辑数学逻辑智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内在智力或内省智力。

学习风格的两种类型：序列性学习者（序列步骤的方式学习），整体性学习者（以分层的方式学习）。

幼儿学习的差异：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异。

适宜性教学：源于美国的发展适宜性教学主张。认为适宜性教学包括两方面适宜：年龄适宜、个别差异适宜（4方面，能力差异、文化差异、兴趣差

异、发展差异）。

适宜性教学法的主要方式：①资源利用模式②补偿模式③治疗模式④性向与教学处理交互作用模式⑤个别化教育方案（诊断教学、直接教学、系统化教学、精熟教学）。

幼儿社会性：指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素的影响，使其在对待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程。 社会能力的构成三个维度：①社会交往能力（是幼儿发起、维持和调整社会交往和关系的基本能力）②亲社会能力（幼儿在社会交往中基于对特任或群体利益的利他态度和行为能力）③社会适应能力（幼儿对于社会生活的适应能力，如适应幼儿园、学校） 社会能力对幼儿学习与发展的重要价值①有助于幼儿建立积极的同伴关系②有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康③有助于幼儿认知能力的发展。

幼儿社会能力的影响因素：①幼儿自身因素对社会能力发展的影响②同伴对幼儿社会能力的影响③教师对幼儿社会能力的影响④文化差异与幼儿的社会能力。

教师如何指导幼儿的社会能力：1、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展，通过两种方法进行①引导幼儿关注他人的情感②指导幼儿积极理解他人的行为2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展，对幼儿的指导非常必要①教师应指导幼儿用正确的语言表达自己的想法②教师应给予幼儿轮流活动的指导③教师应给予幼儿角色扮演的指导④教师还应给予幼儿分组配对的指导。 莫雷诺，社会测量法：同伴提名法、同伴行为描述法、同伴等级评定法。同伴关系5类型：受欢迎者、被拒绝者、被忽略者、有争议者、一般者。 柯尔伯格1969年出版了《道德思想与行动发展分期》一书，提出了著名的三水平六道德发展理论。 ☆幼儿社会性教育的原则：①情感支持性原则，核心内容包括：建立接纳与关心的情感联系（教师必须爱孩子；教师应积极接纳、尊重幼儿；教师应对幼儿持有理解、支持的情感态度），积极的情感投入和情感激发②

行为实践原则③榜样作用原则（教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用；教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分；幼儿同伴间的影响日益增大）④一致性原则（教师自身态度的一致性；幼儿园园内教师间的一致性；家园一致性）⑤随机教育原则 幼儿创造性：幼儿根据一定的目的或意义，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。

幼儿的创造性主要表现在哪些方面：①幼儿创造性的前提，了解和接触事物的“心向”②幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”③幼儿创造性突出表现在想象力④幼儿创造性常常体现在游戏活动中。 幼儿的创造性学习特征：①创造性学习强调学习的主动性②创造性学习离不开学习动机③创造性学习追求有创意的学习目标④创造性学习主要体现在自我表现性创造（创造性5种主要形式：表现性创造、技术性创造、发明性创造、首创性创造、杰出的创造）。

制约幼儿创造性学习的因素：①过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习②限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维③过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索。

如何培养幼儿的创造性：①创设情境，激发求知欲②营造宽松的活动环境③有意识支持并促进幼儿的创造性思维（展开联想，培养发散思维的流畅性；克服思维定势，培养发散思维的变通性；肯定幼儿超长思维，培养发散思维的独特性）④培养幼儿的好奇心与想象力⑤蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力。 幼儿语言学习的传统理论：行为主义学习理论的观点、乔姆斯基先天论观点、皮亚杰认知理论观点（儿童认知发展经历四阶段：感觉动作期、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算期）、维果斯基的社会学习观。 全语言教学理论：①全语言教学观（整体语言教学）②以幼儿为中心的语言学习课堂③让幼儿成为早期的阅读者和书写者④成人要经常为孩子朗读故事书⑤教师的态度是幼儿语言学习的关键。

教师在幼儿语言学习中的角色：经验明朗化、灵活运用教学策略、榜样示范者、自我提升协同教学、寻求专业的协助。

促进婴儿语言发展的有效策略：积极回应、运用非语言交流、使用儿化语、帮助幼儿拓展语言、适应每个婴儿的发展与需要、运用图画书和讲故事、使用语言游戏、创设良好环境。 促进幼儿语言发展的有效策略：①指导幼儿掌握正确的语音（以自己的正确发音为幼儿做出榜样、采用多种方法教给幼儿正确的语音、耐心纠正幼儿的错误发音）②帮助幼儿进行阅读准备③培养幼儿的言语能力④培养幼儿的阅读能力（培养幼儿的阅读兴趣、防止幼儿养成使用不良阅读方式的习惯）⑤培养幼儿的表达能力。 幼儿学习语言两大途径：模仿（最初掌握语言的主要途径：发声性模仿、双向性模仿、按成人要求模仿）和强化。

班级管理：有效教学的重要成分。如果课程时间被管理问题耗掉，真正的学习就相对减少。良好的班级管理是影响儿童学习的最有利因素之一。 有效班级管理的方法：全面关注、并行处理、过度环节的高效、让每一幼儿参与进来、激发幼儿的兴趣与热情。

幼儿园的环境：幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。

区角环境的设计原则：各区的最佳配置注意动静区分开、注意环境设计时的流动线、教室的物理环境设计、学习区的数量种类及人数管理。 幼儿学习评价：指教师手机有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断，以评定幼儿学习水平的过程。

学习评价的分类：①从评价目的分，诊断性评价、形成性评价、总结性评价②从评价进程分，学习前评价和学习过程的评价③从评价的参照物分，常模参照评价和标准参照评价。

实施幼儿评价的意义：①有助于教师了解幼儿的学习水平②有助于教师开展个别化的适宜性教学提供依据③有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况④有助于改进教育教学过程。

有效的幼儿学习评价的特征：①幼儿的学习评价是整体性评价②幼儿的学习评价是多元评价（评价目的多元化、评价主体多元化、评价方式多元化）③幼儿的学习评价是动态的发展性评价④幼儿的学习评价是个别化评价⑤幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习。 幼儿学习评价的基本方法：①自然观察法（指在日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿学习的了解。分为时间抽样观察法、事件抽样观察法、行为核查观察法、轶事记录法）②情景观察法（指在实际的教育情境下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，教师观察在该特定情景中幼儿的学习）③谈话法（通过与幼儿面对面交谈搜集评价信息的方法）④问卷调查法。 幼儿学习评价的综合方法：1、以游戏为基础的评价（是一项测量游戏发展的观察测量表，它以游戏为中介，对游戏情景下的儿童进行全方位评价。TPBA的应用范围较为广泛，可以用来评定0-6岁儿童在家庭或幼儿园中的游戏情况。测验6步骤：①幼儿自己自由游戏，游戏指导者模仿、示范、拓展幼儿的游戏②创设游戏情景，以引发儿童先前没有自发表现出来的行为③游戏中加入一个同伴，以观察儿童的同伴互动④在非结构化游戏和结构化游戏中观察儿童与家长⑤观察身体运动游戏⑥观察语言活动游戏，以筛选有语言—运动障碍的儿童）2、真实性评价（收集幼儿学习表现的方法：轶事记录、工作档案、盒式磁带、录像带、照片、幼儿的作品、活动记录）3、档案评价法（是真实性评价的一种重要方法，它通过收集并分析儿童的作品，对幼儿的学习与发展做出评价，是一种在幼儿的学习和发展过程中给幼儿提供

帮助的教学方法。档案的内容包括：幼儿的作品、各种形式的系统观察记录、各种类型的测验）4、多彩光谱评价（是加德纳和菲尔德曼以多元智能理论为基础的、历时多年的一项针对儿童学习的评价方法。他们非常关注儿童认知与学习的多元本质，深信儿童在各个领域的认知与学习能力是不同的，因此在评价儿童的认知与学习潜能时，应为其提供不同领域的材料和信息。4特点：是一种反应幼儿真实学习能力的评价、是适宜每个幼儿学习与发展的评价、是一种既评定幼儿学习水平又分析影响其学习因素的评价、不仅针对每一个幼儿的学习能力与潜力进行评价，而且还特别关注幼儿的学习风格，并提供幼儿学习活动风格的评定表。） 教师的职业特点：①幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观②幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观③幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思和监控④幼儿园教育活动的生成性与教师的教育机智（教师的教育行为：主要教育行为、课堂管理行为、教育机智行为）。

幼儿教师的专业心理素质：1、教学心理素质（①教学观念②教学效能感（指教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测，这一概念来班杜拉的自我效能概念。如何形成：教师自身的经验、替代经验、言语劝说。）③教学控制点（指教师将幼儿学习的成功或失败，将自己的教学成效归因于外部或内部原因的倾向）④教学监控（是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行计划、检查、评价、反馈的控制和调节的活动，它也是教师的一种重要的教学心理素质）⑤情感投入）2、专业人格特征3、知识观4、教学实践能力。

幼儿教师个人知识管理主要方式：教学知识、理论知识、技能知识、交流传递、知识传播、知识创新。

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