高中思想政治课教学中的探究式教学

高中思想政治课教学中的探究式教学

山西省晋中市和顺县职业中学 张瑞卿

摘要：

“积极倡导探究式的学习模式”是时代发展的需要，也是高中思想政治课教学改革的需要。探究式教学的引入，是课堂教学改革中的一大转变，同时也是对教师和学生的一种挑战。

探究式教学是通过教师设置与本课堂内容相贴切的疑难情景，然后确定问题，再向学生提出问题或者假设，以制定解决问题的方案并加以实施，最后顺利解决问题。也就是学生在课堂上，经过自身的努力去解决问题，让学生通过对问题的探索和发现，在掌握课本知识的同时，分析所学知识的内在关系，掌握重难点知识。探究式教学改变了传统中思想政治课的灌输式教学理念，而是让教师以配角的身份参与进来，培养了学生发现问题、处理问题的能力，拓宽了学生的学习范围。

一、现阶段高中思想政治课探究教学中存在的问题

随着教育改革的深入，多数教师认识到了探究式教学的优势，但在实际运用中放任探究，即教师在提出中心问题后，完全由学生制定方案、收集资料、讨论问题、检验结论，很少指导。另外，少数教师泛华探究，对具体的教与学的形式安排粗制滥造而不精心设计。

1、部分教师对探究式教学活动的目标设计不够科学

部分教师能够很好地设计知识目标，而对能力目标、情感、态度、价值观目标的提升方面进行设计的很少。设计很不科学，极不利于学生的全面发展，更有违当前新课标所提倡的三维教学目标的达成。

2、部分教师组织探究式教学活动的形式不恰当

在实际的探究式教学课堂中，探究式教学活动一般以小组活动形式展开，个人自主探究或全班集体探究用的很少。然而，以小组合作讨论形式为主的探究教学活动也经常被教师操控、“包办”。部分教师甚至预先确定或设计好探究活动的进度，规定学生必须严格按照教师规定的步骤和要求来开展探究式活动。在课堂上，经常可以看到所谓的探究式教学，也即被当成简单的课堂讨论或小组合作学习的探究式教学，其流程是：教师提出问题，学生分组讨论，于是学生便迅速地开始讨论，数分钟过后，教师喊“讨论结束”，教室顿时全体安静，此时教师要求各组选派代表发言，学生汇报讨论结果之后，教师归纳总结，公布正确答案。整个探究过程就此结束，教学转入下一个环节。这样的类似于教师“包办”的讨论几乎流于形式，绝大多数学生虽然被分组讨论探究，但实际上并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷落的是学生的思维，所谓交流也只是是少数学生的参与。一般来说，都是先安排小组讨论，然后在教师指导下进行全班交流讨论。由于有教师的严格控制和指导，学生在探究过程中“按部就班”，很少出错，探究结构通常被认为很圆满，这种教师“包办”的探究式活动虽然有探究的一系列步骤，其只是抓住了探究的形式而没有抓住探究教学的核心与本质，教学流于形式，殊不知学生的探究能力并未得到任何提升。

3、部分学生参与积极性不高

以往的政治课通常被贴上枯燥无味、毫无生趣的标签，除了这门课程本身有着极强的理论性，学生学习兴趣不足也是导致该门课程教学效果低下。受传统的接受式学习方式的根深蒂固地不良影响，部分学生学习方式

不能及时转变，死守着依赖教师的“等、靠、要”的落后学习方式，缺乏自主求索知识的欲望，违背探究式教学所要求的自主、主动学习的理念，其探究学习意识低下，毫无兴趣。受高考这根“指挥棒”的影响，学习动机功利性太强，认为探究学习太浪费时间。这部分学生认为探究式学习只是一种为活跃课堂气氛的“花架子”教学形式，对自身的学习无多大作用，进而降低了对探究学习的兴趣。

4、缺乏科学合理的合作学习评价体系

传统的高中思想政治评价体系主要是以成绩定好坏，以分数论高低。很多学校在合作探究式教学中依然延续这一评价模式，很显然，这与强调整体进步的探究式教学很不配套。这严重影响了高中思想政治教学的效果，构建科学的探究教学评价体系势在必行。

二、 如何实现高中思想政治课的探究式教学 1、 转变思想，正确理解探究学习的理念

首先，在整个探究教学的过程中，教师要把其看成是自己与学生共同协作、探索的过程。教师的角色要转变成促进者、合作者，学生则由以往被动的接受者变成发现者、探索者。教师要尊重、信任学生，师生之间要形成民主、平等、和谐、融洽的关系，注重给学生创设和营造民主、和谐、轻松、愉快的探究氛围。这样，学生才能独立地、自主地主动探索、畅所欲言。

其次，要求教师在探究教学过程中不能再将知识上的提升作为教学目标设计的重点，而是以围绕怎么样促进学生体验探究活动、发现探究结论、提升学生的探究能力以及情感、态度、价值观作为教学目标设计的重点。

2、 合理组织探究活动

第一，要对学生课前的探究知识准备情况进行充分的了解，帮助教师精确地预估探究活动过程中各项环节所需时间的分配。第二，要熟练掌握探究活动所涉及的方方面面，对学生在探究活动过程中每一个环节可能做出的反应都要估计到。第三，要对探究活动所需要的学习材料、实验器材进行精心的设计和准备。在当前的高中思想政治课的课堂中，可以将一整堂课设置成一个完整的探究活动，也可就一堂课中的某一个问题设置5—10分钟左右的探究活动。在具体的探究活动过程中，可以把全班分成若干小组，各小组组员围绕探究主题共同探讨，鼓励学生有个性地发表自己的想法和见解，然后全班共同就各小组的探究结果进行讨论，最终得出探究结果。在整个探究活动过程中，教师要随时进行有效指导，以使探究活动能顺利开展。

3、 多元评价，加快探究教学评价体系的构建

适当的评价能够使学生认识到自身的缺陷，正确评价和分析自我，激励学生走得更高更远。高中思想政治课探究教学应采取多元评价方式，既要注重合作结果，更要注重合作过程；既要对小组集体成果进行评价，又要对小组个人进行分析；既要对某一时段的成绩进行评价，同时也要对阶段性的成长进行评价。

4、引导学生在良好的意识和兴趣下进行主动探究

在探究式教学过程中，教师必须培养学生参与探究式教学的意识和兴趣，并积极引导学生主动探究，方能使学生从中体会到探究之乐，无形中提升探究式教学课堂的教学效果。第一，要培养学生的问题学习意识。教

师在实施思想政治课探究式教学时必须提供具备一定难度的问题，所要探究的问题可以通过一个案例、相关背景或创设一种情境引出，可以由教师直接提出，也可以引导学生发现问题，确立问题情境，极力培养学生的问题学习意识。学生在探究的过程中，教师须始终注重对其问题学习意识的培养，也即引导学生始终带着问题去思索所要探究的内容，将探究学习内容当成一个个问题去解决，把探究学习的过程当成是问题解决的过程。第二，培养学生的自主和合作学习意识。一方面教师要使学生明确学习目标，确保学生是课堂学习的主人。只有意识到自己的真正主人的时候，才能积极主动地探索。另一方面，教师要注重学生分组合作学习的重要性，学生在合作学习的过程中，学会与组员沟通，向组员阐述自己的见解，倾听组员的想法，善待批评，以审视自己的观点，获得正确的认识，最终提升了自身的协作能力和解决问题的能力。第三，激发学生的探究性学习兴趣。在问题的创设阶段，教师可以通过一系列新颖、独特的方式将问题抛出，可以通过案例导出、通过当前社会热点问题引出、或者创设一个虚拟的教学情境等等方式来引出问题。在学生自主探究讨论阶段，教师可以设置一些表演或是游戏等趣味性活动，同时采取辩论赛、模拟法庭、听证会等形式开展讨论，使学生能够从中感受到无穷乐趣。在点评探究结论阶段，教师可以采用幽默的语言对学生的成果加以点评，或者是将学生的优秀的成果做成板报供全班同学一起欣赏。总之，教师要最大限度地调动和激发起探究学习的兴趣。第四，要积极引导学生主动探究。教师要告知学生本堂课自主探究活动的重点，免得部分学生偏离讨论主题； 适当介入，并知道何时介入，介入多少；平等地参与到学生的讨论中，了解他们的想法，鼓

励他们相互质疑和交流，让学生自己去解决。

在高中思想政治课中实施探究式学习，培养学生自主学习的能力，是当前我们教育教学改革的目标之一。古人云：授人以鱼不如授人以渔。我们将一如既往地培养学生的理解思维能力和创新能力，从而提高思想政治课的教学质量。

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