语文教学中学生语感的培养

语文教学中学生语感的培养

语感训练的重要性，在语文教学界并不是现在才提出的。老一辈语文工作者就曾作出过许多精辟的阐述。叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对于语言的锐敏的感觉。”吕叔湘也曾指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”我们从近年来《教学大纲》的多次修订到《课程标准》的制定中也可理出一条语感在语文教学中逐渐上升的轨迹。

笔者在多个班级做了调查，请学生说说他所认为的语文学习是什么，或者说他认为语文课上到底学什么。相当多的学生回答道，语文学习就是学习课文中的知识，课文的内容，阅读的技巧和作文的技巧。这就是学生眼中的语文学习，但是，这就是真正的语文学习吗？学生中普遍存在的这种语文学习观反映了目前语文课堂教学中充满了知识和技巧，诸如什么文学的常识、背景的知识、语言的知识、文体的知识、逻辑的知识，还有表达的技巧、写作的技巧，唯独失去了“阅读”自己。自然的阅读公式是：学生——阅读——生活，阅读是学生和生活之间的桥梁，把学生引向丰富多彩；现在的课堂却是：学生——教学——知识和技巧，恰恰是我们辛辛苦苦的教学隔绝了学生，把学生层层捆绑，限制着学生的阅读。可以说，学生需要的不是阅读的技巧，也不是别人阅读的成果，甚至不是老师的教，而是阅读的实践，是阅读本身。

还有一个事实，就是相当数量的学生对语文课和语文学习不感兴趣，如果你在班上问谁有课外阅读兴趣时，举手如林；而问及谁对语文课本有阅读兴趣时，应者寥寥。这不能不说是我们语文教师、语文学科的悲哀。这是为什么？是什么吞噬了学生原本盎然的阅读兴趣？心理学家皮连生认为，兴趣因人的需要而产生。台湾心理学家张春兴认为，兴趣是动机的专注，因动机而有行为，行为之后获得满足时，个体即对使之满足的目的物产生兴趣。因此，我们可以认为，学生对课堂阅读没有兴趣，其实质是学生对课堂阅读没有需要，课堂阅读也没有满足学生的阅读动机。如果学生在课堂阅读中找不到兴趣，语感的培养就无从谈起。笔者认为可以从以下几方面培养学生的语感

1 课堂的阅读教学的本质是学生的阅读实践

为实现学生的阅读实践，教学设计上应强化以下三点：（1）阅读的量变引起阅读的质变。以课本为中心，扩大语文课内的教学篇目，提倡学生自己找课文。在有限的教学时数内放进更多的课文，这就要求每篇课文的教学课时要少。（2）个体的阅读实践是集体的阅读教学的前提。从班级整体来看，每篇课文的阅读教学必须由一个由静到动的过程。必须有大量的时间给学生自己阅读感悟，圈点批注，发疑解疑，这时要求静。没有这个静的准备，就不可能有交流争论的动。火候不到教师千万不能急，不能和学生抢时间。（3）教学设计力争以少驭多。教师在课堂上“师傅领进门”，引导学生在课后“修行在个人”。比如，教完《从百草园到三味书屋》，要激发学生读《朝花夕拾》，读“三、百、千”，读民间故事神话传说以至其他。

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