教育知识与能力第8单元-教师心理班级管理

教育学知识与能力第8单元-教师心理班级管理

一、命题特点

1、命题以单选、辨析和简答为主。

2、考题有些偏，超出一般教材和辅导书范围，而且有注重细节倾向。 3、本单元考点较多，而且不易理解。复习难度大。

二、考点速记

（一）单选题

1、课堂心理气氛的类型：积极的气氛，消极的气氛，对抗的气氛。

2、课堂纪律的类型：教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律、自我促成的纪律。

3、课堂的要素：学习、学习过程、学习情境。

4、课堂的结构：课堂情境结构（班级规模的控制，课堂常规的建立，座位的分配）、课堂教学结构（时间的合理利用；课程表的编制；教学过程的规划）。

5、班集体的发展阶段：松散阶段、合作阶段、巩固阶段。

6、课外教育工作的特点：自愿选择性、广泛综合性、灵活多样性、独立自主性。

7、课外教育工作的内容：学科活动、科技活动、文艺活动、体育活动、劳动工艺活动、社会活动。

8、教师的角色：

知识传播者，学习发动者、组织者和评定者； 父母，朋友，和管理员角色；

青少年团体工作者，公共关系人员，心理辅导人员等社会活动家角色； 榜样，模范公民角色； 学生灵魂塑造者角色； 教育科学研究者角色。

9、教师职业角色意识的形成过程：角色认知阶段，角色认同阶段，角色信念阶段。

（二）辨析题

1、课堂管理与课堂心理气氛：

课堂管理：是指教师通过协调课堂内各种人际关系实现预定教学目标的过程。

课堂心理气氛：是班集体在课堂上所表现出来的某种占优势的态度与情感的

综合状态。

2、课堂纪律与课堂问题行为：

课堂纪律：是指在课堂学习环境中，学生必须共同遵守的课堂行为规范。 课堂问题行为：学生在课堂中发生的违反课堂教学规范，妨碍以及干扰课堂教学活动正常进行的行为。

3、教师角色与角色冲突：

教师角色：是指教师在社会群体中的地位，地位与身份，包括社会对教师个人行为模式的期望，和教师对自己行为的认识两个方面。

教师的角色冲突：是当一个人扮演一个角色，或同时扮演几个不同角色时，由于不能胜任造成的矛盾和冲突，教师身兼数职，容易发生角色冲突。

4、教师专业发展的含义和内容：

含义：是指教师作为专业人员在专业思想、认识、能力等方面不断发展和完善的过程。即从新手型教师到专家型教师成长的过程。

内容：专业知识，专业技能，专业伦理，专业精神，专业智慧。 5、新手型教师与专家型教师： 两者区别在于：专家型教师具有丰富的专业知识；能高效地解决教学领域的问题；具有职业的敏锐观察力和创造力。

（三）简答题

1、影响课堂管理的因素：

社会和学生的定型期望；班集体的特点；学校领导的管理类型；教师自身的素质。

2、课堂管理的基本原则：

了解学生的需要；创建积极的课堂人际关系；采取有效的教学措施；建立相对稳定的课堂规范。

3、影响课堂心理气氛的因素：

教师的因素：教师的领导方式，教师的移情，教师的期望，教师的焦虑，教师的教学能力，教师对管理对象的偏爱都会影响课堂气氛。

学生因素：尊师重道、团结互助的学风有助于形成良好的课堂气氛。

环境因素：包括人的环境和物环境。人的环境，是指，通过人际交往形成的心理气氛，呜呜的环境，是指教学时间和空间构成的特定环境。包括，时间安排、班级规模、座位编排方式、教学设备、光线、空气、温度等。

4、如何营造良好的课堂心理气氛？ 正确鉴定课堂心理气氛的现状； 公正评价，合理期望；

教师要以自己积极的情感感染学生； 树立教师的教育威信； 教师要合理传递信息；

重视课堂教学中的多向交往，建立良好的班级人际关系； 维持学生在课堂中学习的良好心理状态。

5、维持课堂纪律的策略： 建立有效的课堂规则； 合理组织课堂教学； 做好课堂监控； 有效处理纪律问题； 培养学生的自律品质。

6、课堂问题行为产生的主要原因：

教师的教育失策：教师观念错误、管理失策、教学偏差产生的影响。

学生的身心素质：学生的性别差异、生理障碍、心理问题都会产生影响。 环境的因素：社会环境（如大众媒体）、家庭环境（如单亲及离异家庭）以及课堂内部环境产生的影响。

7、班集体的概念和特征？

概念：就是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一 定的培养，已经具有集体特征的班级。

特征：共同的奋斗目标；健全的组织系统；严格的规章制度；平等民主的班级氛围。

8、如何培养班集体？ 确定共同的奋斗目标。 制定必要的规章制度。

培养积极分子，形成班级领导核心。 树立正确的集体舆论。 培养优良班风和传统。

组织班级开展各种教育活动。

9、如何做好后进学生的转化工作 摸清情况，分析原因。

掌握心理特点，调动积极因素。 动之以情，晓之以理。

培养学习兴趣，改变不良习惯。 发挥集体的教育力量。

抓反复，反复抓，常抓不懈。

10、简述班级管理的内容和方法 了解和研究学生。 指导学生学好功课。 组织班会活动。

组织课外活动，指导业余生活。 协调各方面的教育影响。

评定学生操行。

班主任工作的计划和总结。

11、简述教师角色对学生的影响和作用？

领导方式对学生的影响：教师领导方式一般分为民主型、放任自流型、仁慈专断型、强硬专断性，相比较而言，民主型是最理想的方式。

老师教学风格对学生的影响：一般涉及两个问题，一是讲演式教学与讨论式教学，二是以学生为中心，还是以教师为中心。通常讨论式教学效果更好一些。

教师人格特征对学生的影响：教师的热情和同情心，教师富于激励和想象的倾向性对学生产生显著影响。

教师期望对学生的影响：教师对学生的期待哇，期待，热情关注，是影响学生学业成绩和人格品质的重要因素，

教师举止言行对学生的影响：体现在有声的言教和无声的身教两个方面，教师的言行举止都处于学生的严格监督之中。

12、简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段

关注生存阶段：关注自己生存的适应性，注意与学生搞好个人关系，可能想法控制学生。

关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，如何提高学生成绩。 关注学生阶段，关注学生，考虑学生的个别差异并且因材施教。

13、教师成长发展五阶段（美国教育家伯利纳）： 新手阶段：刚刚走上工作岗位。

熟练新手阶段：具有2-3年工作经验。

胜任阶段：经过3-4年的教学实践和培训之后。

业务精干：5年以后，积累相当知识和经验的教师进入这一阶段。 专家：只有极少数人能达到这个阶段。

14、简述教师教学能力的结构

基础能力：包括一般智力（如思维力、观察力、记忆力、想象力）、语言表达能力、人际交往能力等等。

专业能力：教学设计能力、教学实施能力（课堂教学能力）、观察了解学生的能力、组织管理能力、科学研究能力、实际操作能力、教育评价能力等等。

提高能力：创新能力、自我提高和学习能力等。

15、简述教师的心理素质？

情感特征：对教育事业、对学生，对所教学科的热爱。教师应有道德感、理智感、美感。教师对社会和对学生的责任感。

意志品质：明确的目的性；处理问题的果断性和坚定性；解决矛盾的沉着耐心和坚持性；充沛的精力和顽强的毅力。

职业兴趣：对所教学科的兴趣；广泛的兴趣；关注学生兴趣。

智力：敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维品质、善于分配注意力。

教育能力：教学设计能力、语言表达能力、组织管理能力、因材施教能力、

教学监控能力、教育评价能力、教育科研能力、临机应变能力。

人格特征：成熟的自我意识；崇高的品德和正确的人生价值观；富有创新精神；具有公正无私，诚实谦虚，热情开朗等良好的性格特征。

教育信念：积极的教学效能感，对学生学业表现的归因倾向，对学生控制的态度，对待心理压力的信念。

16、教师成长的基本途径？

观摩和分析优秀教师的教学活动； 开展微格教学； 进行专门训练； 反思教学经验。

【知识拓展】

1、三结合”教育

（1）家庭教育

家庭教育的特点：启蒙性、权威性、灵活性、针对性、终身性。

家庭教育的基本要求：创造和谐的家庭环境；对孩子要求要合理、一致；要理解和尊重孩子；不断提高家长的文化素养和思想素养。

（2）社会教育

含义：是指除学校和家庭外的社会文化教育机构、团体、组织对青少年所进行的教育。

特点：选择性、广泛性、多样性、复杂性、自发性。

社会教育的途径和方式：社区活动的影响；各种校外机构的影响；报刊、广播、电视、电影、戏剧等大众传媒的影响。

（3）“三结合”教育

含义：是指学校、家庭、社会三方面教育在方向上统一要求，时空上密切衔接，作用上形成互补，协调一致，形成合力，发挥教育的整体效应。

学校教育与家庭教育结合：互相访问；建立通讯联系；举行家长会；组织家长委员会；举办家长学校。

学校教育与社会教育结合：学校与学生主要居住社区建立稳定的联系；学校与校外教育机构建立经常性联系；学校采取走出去、请进来的办法与社会各界保持密切的联系。

2、教师威信

含义：指教师在学生心理上所引起的尊敬、信任的情感反应和赞扬、信服的行为反应。

作用：概括地说，教师威信是学生接受教诲的基础和前提，是有效影响学生的重要条件，是完成教育任务的一种推动力量。

教师威信之所以能发挥作用，原因在于： 学生确信教师讲授知识的真实性和正确性； 学生最喜欢并善于模仿教师的行为；

教师的表扬和批评能唤起学生相应的情感体验。 教师威信的形成：

教师高尚的思想，良好的道德品质，渊博的知识，高超的教育和教学艺术，这是教师获得威信的基本条件。

与学生保持长期和密切的交往。 保持良好的仪表、生活作风和习惯。 给学生留下良好的第一印象。 严格要求自己，有自我批评精神。 教师威信的维护和提高：

教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。 正确认识合理和运用自己的威信。 不断进取的敬业精神。 言行一致，做学生的楷模。

3、教师的教学效能感

含义：心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感。 教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

类别：根据班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感包括两部分： 个人教学效能感: 是指教师自己能够有效地指导学生，相信自己具有教育好学生的能力。

一般教学效能感: 是指教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。

作用：

影响教师在工作中的努力程度。

影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习 。 影响教师在工作中的情绪 。 影响因素：

社会文化背景（对教育的重视程度） 教师群体的学生观（对学生群体的看法） 学校中的人际关系（是否团结合作） 提高途径和方法：

外部环境：社会加大教育投入，形成尊师重教的良好风气；学校建立有利于教师发展的制度，例如进修和培训制度。提高教师福利待遇，营造良好的校风。

教师自身：不断学习，形成科学的教育观；注意教学反思，不断改进教学，提高自信心。

4、教学反思

含义：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

种类：

对于活动后的反思：是指个体在行为完成之后对自己的行动、想法、做法进行的反思。

在活动中的反思：是指个体在作出行为的过程中对自己在活动中的表现、想法、做法进行的反思。

为活动而反思：是以上两种反思的结棍，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

过程：

具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段。 成分：

认知成分、批判成分、教师陈述。 方法：

反思日记:在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

详细描述:教师互相观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并进行分析讨论。

实际讨论:来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师和学校共享。

行动研究:为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师和研究者合作进行调查和研究。

5、教学监控能力

含义：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。

内容：可分为三个方面：教师对自己的教学活动的预先计划和安排；对自己实际教学活动进行有意识的检查、评价和反馈；对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我监控。

发展趋势：从他控到自控，从不自觉到自觉，敏感性逐渐增强，迁移性逐渐提高。

提高的方法和途径：自我认知指导技术，角色改变技术，归因训练技术，教学策略提高技术，教学反馈技术，现场指导技术。

6、教育机智（教师应变能力）

含义：教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取强硬措施以解决问题的能力。

影响因素：工作态度、意志品质、知识经验。

表现形式：善于因势利导；善于随机应变；善于对症下药；善于掌握教育的时机和分寸。

7、教师心理健康

（1）表现：

人格异常问题：强迫、偏执、暴躁。

人际适应不良问题：自闭、冷漠、自卑、怯懦。

职业心理枯竭问题：生理枯竭、情绪衰竭、心智枯竭、冷漠。 身心健康问题：焦虑、抑郁、神经衰弱。 （2）影响因素：

社会因素：社会对教师的要求和期望不断提高，传统守旧观念的不良影响，社会提供给教师的资源有限，现实问题和社会不良风气的冲击。

学校因素：教师角色冲突与困惑，学校管理方式不当，学校自然环境和办学条件，学校人际关系紧张，工作任务繁重。

家庭因素：家庭牵累较多，缺少闲暇消遣时间；教师子女升学与就业压力较大。

个人因素：教师的自我期望、能力素质、感受力、人格特征。 （3）维护

优化社会环境：提高教师地位改善生活条件深化，改革减轻教师心理压力，加强在职培训，提高教师职业满意度，坚持正确舆论导向，重塑教师形象，开展心理健康教育，优化教师心理素质。

完善学校管理：优化学校环境，端正领导作风，健全奖励机制，密切人际关系，组织健康休闲活动。

营造和谐的家庭气氛：美满的家庭、幸福的婚姻有助于缓解教师个人的心理压力。

注重自我维护：树立科学观念，学会科学用脑，丰富业余生活，扩大人际交往，善于调节情绪，加强锻炼，保持身体健康。

8、罗森塔尔效应

1968年，心理学家罗森塔尔和雅各布森来到美国的一所小学，从1-6年级中各选三个班级，对18个班的学生煞有介事地做发展预测，然后以赞赏的口吻将“有优异成绩发展可能”的学生名单通知有关的教师。名单中的学生有的在老师的预料之中，有的却不然。对此，罗森塔尔做了相应的解释：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现实的基础。”并叮咛不要把名单外传。

8个月后，他俩又来对这18个班的学生进行复试。结果是，他们提供名单里的学生成绩比其他同学提高显著，并且活泼开朗、求知欲旺盛、与教师的感情深厚。原来这是一项心理实验。所提供的名单纯粹是随机性的，他俩通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定了教师队名单上的学生的信心，调动了教师独特的神情，??通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，使这些学生更加自尊、自强、自信、自爱。这就是著名的罗森塔尔效应。

三、历年真题

（一）单选题

【2012年下】

1、王老师是数学老师，相当自信。他认为，只要他努力，就能提高数学学习困难同学的成绩。这说明王老师哪种心理特征较好（ ）？

A教学监控能力B教学应变能力C角色认同感D教学效能感

【2013年上】

1、捷克教育家夸美纽斯高度评价教师的作用，他把教师赞誉为（ ） A人类灵魂的工程师B心灵的建筑师 C太阳底下最光辉的职业D辛勤的园丁

2、罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重要影响（ ） A教师的知识B教师的能力C教师的人格D教师的期望

3、学校体育的基本组织形式是（ ）

A体育课B课外体育锻炼C体育竞赛D运动队训练

【2013年下】 1、“十年树木，百年树人”隐喻了教师劳动具有（ ） A连续性B长期性C创造性D示范性

2、某班学生以建立融洽的同学关系为行为取向，以如何才能让同学喜欢或接纳为行为准则，该班处于课堂纪律发展的哪个阶段？（ ）

A自我服务行为阶段B人际纪律阶段C自我约束阶段D反抗行为阶段

（二）辨析题

1、非正式群体在班级管理中只有消极作用（2014年上）

（三）简答题

1、简述建立教师威信的途径（2012年上）

2、简述福勒等人提出的教师成长的三个阶段（2013年下） 3、简述教师教学能力的结构（2014年上）

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