浅谈农村小学英语认读能力的研究与实践

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浅谈农村小学英语认读能力的研究与实践

作者：苏秋季

来源：《新教育时代·学生版》2017年第15期

摘 要：本文针对小学英语起始学习阶段存在的学生 “重听说，轻认读”导致英语认读能力较弱的问题，从教学实践层面阐述了培养农村小学生的英语认读能力的有效策略。力图唤醒小学生的英语认读意识，培养小学生的英语认读能力，避免英语学习中的“盲人英语”现象频频发生。

关键词：农村小学英语 认读能力 有效方法 引言

“读”是基本的语言活动之一，是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力。小学阶段英语的“读”主要是指学生对英语的认读、拼读、朗读和阅读能力。认读是基础，是小学阶段读的要求的重点之一。只有在具有一定认读能力的前提下，才能进行相应的拼读、朗读和阅读活动。其中，“认读”是指辨认英文字母、单词、句子，并将其转换成外部语言的过程。认读能力是指学生能准确和迅速的辨认语言文字符号，并理解文字表面意义的能力，即认词、读词和识词的能力。[1]

在《英语新课程标准》中，对小学英语读的能力目标做了明确规定。一级目标为：能看图识字；能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级目标为：能认读所学词语；能根据拼读的规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡所表达的简短信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按照意群阅读的习惯。[2]

针对农村小学英语认读存在的问题结合《英语新课程标准》中提到的一级跟二级目标，笔者来谈谈我平时的做法。

本人认为，“认读”的基础是“读”，以“读”促“认”，最终达到认读的目的。所以我总是要求孩子们在朗读的同时用手指着相应的单词或句子，同时要求眼到，口到，心到，耳到和手到。我变换各种形式让学生读，轻读，重读，大小声读，跟磁带读等等。以提高单词句子复现率的形式来达到认读的目的。当然，该种做法效率可能不是很高。特别是对那些只是张张嘴巴不动脑的学生，这种做法只会让他们浑水摸鱼，走走过场。

在单词教学中培养认读能力。为了减轻学生机械记忆单词的负担，和培养学生认读单词的能力以及自学能力，个人觉得“授之以鱼”不如“授之以渔”。首先，掌握26个英语字母在单词中的基本发音，具有初步的认字能力。比如：教学bag一词时，根据直呼原则，我先出示了b、a、g三个字母，在不教字母的情况下直接读[b]、[?]、[g]，拼出bag。其次，教师在引导学

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