重视试卷讲评课 提高课堂有效性

重视试卷讲评课 提高课堂有效性

姓 名：何志华

单 位：邯郸市峰峰矿区和村教育管理区和东小学 邮 编：056202 联系电话：15833809048 邮 箱：jchezhihua@163.com

检测作为评价学生的重要依据之一，在新一轮课程改革背景下被赋予了新的含义。检测试卷的讲评课是一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，是提高教学质量的重要环节之一。但是，传统的试卷讲评课教学中，有的教师重讲解，轻参与，总满足于教师报答案；有的教师讲评无重点，一题一题地解说；有的教师无视学生的差异，只重视对难题的评析，影响了中、差等生的发展??因此，要扭转这种趋势，提高讲评效果，就要改革相对传统的模式，在讲评中贯彻新课程理念，使讲评课堂充满生命活力。以下是我对有效讲评教学体系的几点思考： 一、备课。

做好课前准备是上好数学讲评课的前提条件，要求教师课前要做好以下两方面的准备工作。

首先必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按认识（了解）、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。

其次，要做好试卷分析工作 。一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数；另一方面要分析犯错误的原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。 （二）学生自评

选择有代表的学生发言，对答卷进行自我剖析，自我小结，着重思考三个是什么：成绩和经验是什么；错误和教训是什么；学习此类知识的关键和规律是什么。这种自

我评价的意义有三：可以激发学生的责任感；能有效克服“答卷到手，只看分数”的不良习惯，逐渐培养学生重视自我评价的良好学风；可以为听好老师的讲评做好铺垫。学生的自我分析，可以借助以下表格。

姓名 得分 计算失误审题不考虑不周知识掌握书写不考前复习不失分 清失分 失分 不牢失分 规范失充分失分 分 （三）讨论改错

每次试卷发下来后，绝大多数学生都知道自己错在哪，此时，教师不要急于讲解，先让学生自己改错或互相讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题。学生们在讨论中能统一思想，提高认识，吸取经验，把握规律。课堂时间有限，为保证课堂时间更有效的应用，我通常在课前一天把试卷发放，本环节让学生在课前完成。 （四）师生合作讲评

从学生的改错中，收集不会解的题目，结合课前试卷的分析，教师讲评贵在一个“精”字，即精于选题，精于点拨，精于引导。突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到“少、精、活”。根据答题情况，选取适当的讲评方法。要做到评析方式多样化。具体如下：

1．对个别得分率很低的难题，可以教师亲自评析，把问题讲清讲透。

对这种题目的评讲，要注意分解成几个常见知识点，消除学生畏惧感和自卑感，充分调动学生的积极因素，总结规律和方法，让学生充满信心投入下阶段学习，引导学生面对该类问题时，有一说一，将信息逐个翻译，从而改变空白试卷的现状，有争分的意识，掌握抢分技巧。该类题目的讲评也可以采用师生合作方式，由完成较好的个别同学讲解，教师做适当补充，但该法弊端是：若题目难度较大，学生讲解不清，导致时间上的浪费，所以该方式可以适当选用。只有注重在学生的“最近发展区”做文章，为学生独立思考、自主探究构建“脚手架”使学生倍感数学的自然亲切，魅力无穷，萌生“看个究竟”的冲动，兴趣盎然地投入学习，才能收获到好的效果。

2．对错误率较高，但错误典型，学生错解大同小异的题目，可以采取示错教学的方式。

具体做法如下：把从学生中收集的错误解法制成课件，对“通病”来个“今日说法”。示错后，由同学们剖析错解，对有些错误学生会哄堂大笑，可在笑中吸取教训，

剖析错解后，由学生讨论正确解法，对错解进行修饰，直至得到正确答案。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，没有大量错误作为台阶，就不能攀登上正确结果的宝座。

3．对错误率较低的题目，可以采取生生教学。

根据题目完成情况，进行分组，由小组长做小老师，采取小组合作，生教生的办法。此时，鼓励学生质疑问难，要有“问到底”的精神。小组评析不到位的主动请教老师，老师根据平时的情况，有目的地进行补差，或找有关学生谈心，重点分析失误的原因。该环节可以在课下操作，每次负责的小组长要注意尽量轮换，让多数学生都能尝试到作为小组长的成功感，起到增强数学学习信心的作用。

4．对于特殊题型要注意让学生再体验，激发发散思维。

对于一题多解，一题多引，一题多变，一法多题，一题多练的题目，要让学生进行再体验，引导学生思考，以激发学生思维的发散，帮助学生养成良好的学习习惯，形成积极探索，勤奋好学和不断进取的学风，感悟数学真谛。有时一份试卷的讲评可以针对一个特殊问题展开，虽然题量较小，但“小题大做”，可以引出一连串的知识点和一系列的解题技巧，收获颇多。 （五）纠错归纳

讲评后为及时巩固所学，要引导学生根据自己的错误进行补偿，哲学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试误法。”为了让我们从错误和挫折中变的聪明起来，我们应该让学生把错的试题全部用红笔订正在试卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，以便后继学习以及复习考试的使用。

（六）反馈练习

为检查学生掌握情况，培养学生解题方法的灵活应用能力，教师应围绕试卷中出现的问题所涉及的有关知识、技巧、技能、思想、方法、多角度、全方位地精心编制一些变式练习，让学生练习，以便及时巩固与提高。只有这样，试卷讲评课才能收到良好的效果。

谁愿意在解题中出错，可谁不会在解题中出错？更有谁不乐于超越错误？新的课程改革要求教师必须转变角色，成为课堂中与学生平等的“首席”，促进学生实现学习方式的多元化，因此传统的用正确答案替换学生头脑中错误观念的讲评课受到了质疑，而以学生自我体验错误，经过自查自纠、反思交流、自我评价等多种形式的纠错教学

已呼之欲出。

教学中，我们应该抓住学生的主体地位，发挥教师的主导作用，知己知彼，讲评有针对性。只要“材料”来自于学生，学生的反应是最强烈的，它最容易产生“顿悟效果”。在讲评中，不但要评“不足”，评“误解”；又要评“好”的，要评出方向，评出信心，对后进生要挖掘他们答卷中的闪光点，激发兴趣，消除压抑感，充分调动积极因素，使学生参与到讲评中，一定能使我们的数学讲评课更丰富多彩、更有效。

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和村教育管理区和东小学

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