麻栗坡县推进中小学课堂教学改革构建高效课堂学习材料(1)

麻栗坡县推进中小学课堂教学改革构建高效课堂学习材料

高效课堂22条

1、高效课堂的概括：知识的超市、生命的狂欢。 2、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果。 B、三动：身动、心动、神动。 C、三量：思维量、信息量、训练量。 D、三特点：立体式、快节奏、大容量。 E、三学：肯学、想学、学会。

F、减负：轻负担、高质量；低耗时，高效益。

3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心，以快乐为根本。 A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全。 B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长。 C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求。 D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂“三原色”：

A、红色，代表热情，体现出新课改的三维目标要求的“情感、态度、价值观”。

B、黄色，为警示色，时时处处提示教师在课堂教学当中落实学生的“主体地位”。

C、蓝色，象征知识的海洋，突出“人人学会”，落实学习目标。 6、高效课堂的四个核心词：教育、教师、学生、教室。

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A、教育即解放。 B、教师即开发。 C、学生即创造。 D、教室即成长。 7、高效课堂的五项策略。

A、预习先行，先学后“交”，实现两个前置，学习前置和问题前置。 B、教学从“学情”开始实行，根据“学情”作出决策，设置环节。 C、注重对抗质疑，落实小组评价。 D、注重当堂纠错，及时矫正反馈。

E、课后尽可能实现“零”作业，如需布置，应布置发展学生思维、引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。

8、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率。

B、通过高效课堂走向高效学习。

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）。

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。 9、高效课堂的基本元素：

A、课堂效益公式：1×？=效益。“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”。 假定“？”是2，那么1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”。

假定“？”是－1，那么1×（－1）=－1，这样的课堂叫“负效益课堂”。 因此学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来。 B、核心理念：自主、合作、探究。

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独立、对学、群学；独立思考、合作探究、

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对抗质疑。

E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本。 F、教学抓手：导学案——学生自学的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。 10、高效课堂的基本模式： A、时间划分：10+30+5。

B、环节划分：预习、展示、反馈。

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评。

11、高效课堂的评价：

A、师生关系：传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度、探究的深度。

D、“四看”教师：一看教师是否坚持了“学生中心”；二看是否依据模式备课、上课；三看是否体现了三维目标，培养了学生能力；四看教师的学案备课。

E、评课“三看”：一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”不能超过10分钟。二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或假学、伪学现象。三看教师是否注意学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

12、高效课堂的课堂要求： A、文本挖掘：

①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受、感悟，艺术形式表达、写作、实验、制作、多媒体、辩论等。

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②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点。

③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：

①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵强兵，学生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃。

②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，声音宏亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人。

③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。

④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错。

⑤每节要有总结、反思、测评。 C、课堂流程：

①预习交流，确定目标；②分配任务，立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤穿插巩固，全面掌握；⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

13、预习、展示、反馈的具体要求：

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后?交?，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示。展示分为组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧，展示普遍性问题，具有代表性的问题。

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一般主张由学力较弱的学生多展示，当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵带兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归与检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

14、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作。

B、理念：小组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班，每个小组视为一个“小班”，高效课堂等于“小班化”教学。

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个小组长的问题，调动掌握6个小组的学情，每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情。

D、即时性评价：教师要抓好小组学习的即时性评价，一评知识，二评情感态度，三评行为习惯、动作语言。

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”由教师负责。 F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务，完成小组、个人评价。

15、高效课堂对教师的要求：教师要成为促进者、学习者、决定者、幸福者。

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。

B、实现教学相长，教师还应当是学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样

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的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

16、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间。一头指导学案的编制与预习，一头指当堂的达标测评，中间指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程。导学案的编制即“备课”：主备——年级组——主备——个备——课后备。

B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心、正气、洗脑”。

C、学科、年级、班、组组织自己的听评课。 D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。

E、两手抓、两手都要硬。即抓教师的观念转变，同时更抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

17、高效课堂的三条高压线： A、预习不充分的课不准上。 B、严禁教师与学生“抢风头”。 C、必须当堂落实达标。

18、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”，开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放。

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”。

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合

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格。

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临贴阶段都不准许超越模式。“机动车靠右行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”。

E、流程生产力：兖州一中教学楼前的金鱼会跳舞。掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

19、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结——反思——实践——总结模式。

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成。

C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部还应与学生社团组织实现“双力互动”。

20、高效课堂的文化追求：

A、学校应当是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”的功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”┄┄唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向。

B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”。 C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李茂编译）

21、高效课堂符合新课改理念：

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”。教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变，学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

B、围绕的就是自主、合作、探究。

C、诠释的是师与生的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长。

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D、教书育人的完美体现。

E、从“传统”到“高效”的教学比喻。传统课堂是教师“牵”着学生走，洋思中学等一类课改典型均属于教师“牵”着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

教学是什么？就是教会学生如何学。

师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。 师之音乐课，为“跑调”的学生纠正“调子”。

“育儿”说，让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示，在襁褓中的孩子让当妈妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”：没有“临贴”岂会有“破贴”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成反类犬。

我们要求所有“共同体”学校用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”。第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该是“同质异性”的，相同在“高效”，不同在形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临贴”是为了“破贴”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判地学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即使是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必摧之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族所赋予我们的责任。

附：如何构建高效课堂

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

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从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

那么，如何构建高效课堂呢？我认为必须抓好以下几个方面。

第一，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

第二，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适应性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习

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可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业——学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率必由之路。

（摘自于http://www.fyeedu.net/info/115904-1.htm）

于春祥高效课堂的15个细节

有句话叫做细节决定成败，高效课堂亦然。那么，仅就高效课堂流程而言，有5个环节，每个环节有3个细节，共计15个细节应该引起高度的关注。

一、关于目标

先撇开大理论不讲，咱凭心而论，一节课究竟要学生学什么是我们必须要理清的第一个环节，这个环节用课堂的术语表述出来，叫做“学习目标”。应该说，没有目标的课堂是不存在的，但是，令人遗憾的是目标设计有问题的课又具有相当的普遍性。尽管《国家基础教育课程改革纲要》明确突出三维目标的规定，但是，竟有那么多的教师仍旧我行我素，习惯了大而化之，堂而皇之。有几次听完课之后，跟任课教师攀谈：“请问，这节课的知识目标、能力目标、情感目标各是什么？”多数教师会陡然一怔，不知所云。教师更在乎的是教完了这节内容。所以说，课堂最大的失误是目标设计的失误。目标设计的粗疏是课堂效率最大的黑洞。

在我看来，目标设计有三个细节尤其重要。一要恰当，二要具体，三

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要可测。

细节一：恰当。所谓恰当，就是要保证学习内容最适合本节课学习。这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。在一些课堂教学研讨会上，我们经常发现这样的事情，为了满足执教教师的喜好，或者打着追求真实的幌子，往往会安排学生学习跨年级的教材。过去，文科有这样的嗜好，现在理科居然也有人效仿。当学习内容失当，课堂学习就脱离了学生的认知基础，学习就会成为强人所难的“被学习”，其效率可想而知。

细节二：具体。说到具体，问题就更突出了。正如前文所言，一具体就恍惚。从三维目标的规定来看，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，假如我们把“过程与方法”，融入课堂流程之中，那么，“知识目标”、“能力目标”、“情感目标（包括态度与价值观）”，就成为我们必然的选择。需要特别指出的是，分解是为了定位的具体化，绝不意味着对整体的肢解。目标要具体的确是一个很大的问题。一具体就得研究。没有研究的深入，就不会有目标的具体。诸如，语文的知识要素是什么，答曰，字词句篇、修辞知识、文学常识等等；语文能力指什么，答曰，听、说、读、写。数学的知识要素是什么，答曰，概念、原理、法则以及数学语言、数学符号等等；数学能力值什么，答曰，抽象思维能力、逻辑推理与判断能力、空间想象能力、数学建模能力、数学运算能力、数据处理与数值计算能力、数学语言与符号表达能力等等。我们一定要弄明白，凭借一节课的学习内容，究竟要让学会哪些知识、哪些能力，培养学生的哪些情感态度与价值观。具体不是面面俱到，二是要具体到重点难点。具体是学习的着力点，具体是学习带有助力功能的方向盘。从这个意义上来看，构建分学科分学段的三维目标体系，已经成为摆在我们面前的一个重要课题。

细节三：可测。关于可测，一节课既然有了明确的目标，那么，目标的达成度一定要便于测量。我们不能否认，有些目标并不是一节课能够具体测出来的，但是，我们反对因为某些目标的难以测量，而放弃目标可测的追求。目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。目标不可测，高效无着落。

二、关于预习

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如果说高效课堂需要有突破口的话，那么，预习毫无疑问的能够当此重任。应该说，高效课堂最大的贡献之一就是将备受大家轻视的、逐步被边缘化的预习，强化为课堂的一个正式的、举足轻重的环节。恰恰是这个环节的固化，让课堂成就了“自主、合作、探究”学习方式的变革。如何让预习更有效，有三个细节请大家关注。

细节四：温故。温故知新是一条学习规律。高效课堂理应继承。但是，在调研中我们发现，有些老师为了节省时间，抑或急功近利的直奔主题，竟然进行“零起点”预习。我们要明白，“革故”其实就是在挖“新”的墙角。任何学习都不会在“零起点”上发生。一切“零起点”的预习操作，都是对学生既有认知基础的漠视和虐杀。因此，作为一个重要原则，我们必须重视在预习新课的过程中，首先，靠“温故”唤醒学生的认知需要。 细节五：分层。预习尤其需要由浅入深的推进。切忌预习内容的并列推演。必须警惕愈演愈烈的“试题化”预习倾向，要逐步从“试题化”过渡为“问题化”。并且，问题设计要有大问题意识，切忌细碎繁琐。在具体设计和操作中，还要对独学、对学、群学给以规范。要强化独学，培养对学、群学合作学习的习惯。自主学习能力是高效课堂的核心要素。独学是基础。没有独立学习的合作一定是低效的合作。从时间比值上来分，独学一般应该占6，对学、群学一般占4。忽视独学的倾向，应该得到纠正。 细节六：方法。大家一定要有一个基本的概念——教和学是融为一体的，不能分。目前，在高效课堂的实践操作中，普遍不很到位的就是学习方法指导不到位。没有教的指导的预习一定是低效的。在学生预习的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。眼下的情况是，不少老师喜欢以目标代指导，以流程代指导，以要求代指导，就是没有具体的方法作指导。“怎么学”，“怎么指导学生学”，是当下具有空前意义的挑战。我想起了数学证明题的辅助线。当学生自主学习过程中，遭遇沟沟坎坎的时候，我们得为学生搭建“桥梁”，当学生在自主建构过程中，我们得为学生搭建“脚手架”。在学法指导上，安徽泗县灵童学校导学案专设《灵童点金》板块的做法，值得大家学习。

三、关于展示

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如果说预习是高效课堂的切入点和突破口的话，那么，展示这个环节，简直就是高效课堂最具革命性的课堂独创。“知识超市”的陈列，“生命狂欢”的体验，都是随着这一环节的展开而实现的。大家一再推崇高效课堂的精彩，这在很大程度上要归功于课堂展示的精彩。那么，如何让展示更有效、更精彩？有三个细节特别重要。

细节七：先组。先组，就是要在学生充分预习的基础上，在组内进行展示，也可以叫做“小展示”。这个环节的价值有三：一是确保全体学生的共同参与，素质教育要“面向全体”，在这个环节中得以落地生根；二是通过小组展示，既可以比较全面的了解学生的预习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排。三是促成了小组学习的深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。不少老师认为“小展示”浪费时间，可有可无。其实不然，我们不妨问一句，“老师，如果你没有备课，走进课堂你会潇洒吗？”先让学生在小组内学会非常重要。因为能会，所以自信；因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以狂欢；因为狂欢，所以高效。 细节八：后班。后班，就是在小组展示的基础上，进行班级展示，也可以叫做“大展示”。班级展示要树立三个意识：一是媒体资源意识。不管是传统媒体黑板，还是现代媒体白板，都要把它当做学生展示的舞台，要珍视课堂展示资源的价值，树立“浪费媒体资源就是教学事故”的理念。白板、多媒体投影、实物投影仪，都要真正成为学生课堂学习的工具，而不要让教师独用。郑州102中学的做法，值得大家学习。黑板，哪怕是你的课堂还没有添加黑板，一块黑板也要使用充分。保证每一个组每节课都至少有一个学生爬黑板展示，应该作为一条课堂常规来执行。课堂不能容忍“君子动口不动手”的懈怠和浮躁。别拿黑板不当干粮。课堂教学过程中，有一条隐形智慧：谁有能耐能把学生的“学”“拿出来”，他就会成为王者。所以，我一直主张开展“资源利用指数”评价。诸如，黑板资源利用指数=（实际展示人数／可容纳展示人数）×100%。二是参与率最大化意识。要争取向杜郎口那样，人人参与展示。黑板不够用，就把地板做黑板，甚至楼梯做黑板，室内黑板不够用，就在教室外面的走廊里外置黑板。所有学习杜郎口的学校，如果说有折扣的话，那么，最大的折扣就是杜郎口

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人人展示和有些学习学校只能做到代表展示的折扣。课堂太需要学情通览，一目了然了。啥叫高效？啥叫低效？或许就是“一目了然”和“几十目了然”的分野吧。三是随机展示意识。在不能保证全员展示的情况下，究竟确定谁参加班级展示，这是一个具体的问题。关于这个问题，其实，用数学的随机抽样最为科学。我一直主张采用“坐标点对称随机抽样法”（按照小组围坐坐标，随机抽取与之对称的各组对应学生）确定展示人员。我对“同层次展示”并不认同，更主张“差异展示”，因为，惟其“差异”，才更能反映学情的全貌，而且，“差异”本身就具有资源加价值。不要担心某节课的评价不均衡，教学方法总是指向持续均衡的。当然，也不反对教师指定典型问题学生参与展示。

细节九：多样。多样，主要指展示形式的多样。许多实验校的展示形式，基本都停留在板演和讲解上，“生命狂欢”遭遇形式单调的瓶颈。要像杜郎口那样，开发课本剧、三句半、快板、快书、对联、诗歌、歌唱、舞蹈、绘画等喜闻乐见的展示形式。我们深刻的感受到，每一种展示形式的创新，不仅仅是又打通了一条快乐通道，而且，更重要的是，学生的智慧得以爆发，能力和自信得以升华。我想起了一句广告词：“快乐就是零负担。”

四、关于点拨

面对课堂上大面积的学生展示资源，作为教师不能仅仅停留在对展示资源的是非评价上，要思考生成。这是高效课堂对教师教学智慧新的挑战。我们并不一味地反对教师讲，我们提倡教师面对问题有针对性的讲。该讲的不仅要讲，而且，要讲的头头是道，明明白白，真真切切。当然，点拨并不仅仅是教师的专利，学生的积极参与更为提倡。如何点拨更加有效，也有三个细节需要关注。

细节十：互动。恰如上面所言，高效课堂的点拨，不能是教师“一言堂”的“独角戏”，要为生生互动、组间互动、师生互动提供路径与桥梁。要凭借“头脑风暴”般的“群见解”，触动学生主动建构的激情和灵感。让互动成为一种提醒，让智慧在挑战中生成。

细节十一：生成。课堂高效看生成。就生成而言可分为横向、纵向、系统三种形态。横向偏重于拓展，指向多元；纵向侧重于深化，指向深刻；

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系统着眼于全局，指向结构。客观的说，当下课堂的生成并不尽如人意。譬如，语文课多喜欢让学生做题，普遍忽视朗读的生成。其实，语文最基本的生成就是朗读，要引领学生生成情感，生成语感，生成理解，生成多元，生成个性，生成创造，生成深刻。而且，一定要把朗读列入重点展示项目。要善于把情感、理解、个性特色，通过语音变化，轻重缓急，抑扬顿挫表达出来。再如理科，面对学生展示资源的“对”和“会”，绝不能对了就对了，会了就算了，依然需要生成。要生成结构，生成规律，生成方法。俗话说：“井掏三遍出甜水”。亲爱的老师，请在资源面前多加几层追问，跟学生一起接受课堂智慧的挑战吧。

细节十二：示范。高效课堂应该鼓励教师的课堂示范。示范是一种素养，示范是一种责任，示范是一种人格。放弃示范就是放弃修炼，就是放弃责任，就是放弃影响。与传统课堂的示范不同的是，高效课堂的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏，而是学习伙伴的引领与期望。教师示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩！ 五、关于作业

作业，或者叫达标训练，是高效课堂不可或缺的重要环节。我一直顽固的认为，如果作业不能在课堂上完成，就谈不上什么高效课堂。但是，在实际课堂操作中，这个环节往往会成为有时间就上，没有时间就放的无奈。在这个地方要提课堂流程时间控制的问题。缺少时间控制的课堂，就会像老牛赶山一样，走到哪里算哪里。另外，需要特别提及的是，教育的急功近利，正在促使全国中小学纷纷“向缩短课时要效率、要质量”。中学课时，从45分钟，减少到40分钟，小学课时，从40分钟，减少到35分钟，甚至30分钟的，不乏其例。这种做法带来的最大冲击，就是课堂作业时间保障被削减掉了。学生的课外负担不重也难。需要重申的是，高效课堂的实践，最起码也要守住中学45，小学40的课时红线。下面，具体对作业环节的三个细节加以说明。

细节十三：精选。作业一定要精心选取和编写。当下，教辅读物满天飞，尽管国家明令控制，但是，学生手头两三种者比比皆是。作业设计有两种倾向应该警惕。一是脱离课本习惯到“碗外边找饭吃”。我们必须明白，

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所谓“用教材教”，绝不是提倡不顾教材的体系和系统，任意对教材，尤其是作业的滥删。二是量大，课堂上学生往往难以完成。精选需要比较，需要研究，需要有教师做一遍的体验。请铭记孙维刚老师的教导吧：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”

细节十四：分层。作业的层次性有两个方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深。只要是有比较就要分先后，成序列。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，设计适应差异训练的弹性作业结构。都能学会的课未必是好课，都会做的题未必有效。所有以丧失差异为代价的趋同性操作，都是非人道的。

细节十五：限时。根据作业量的大小，设定一定的时间限定在课堂上完成作业，并且，做到当堂反馈。课堂的高效，并不一定指向所有学生都学会，而是应该通过作业反馈，及时了解哪些学生会了，哪些学生没有学会，到底是哪里不会。这就是真正意义上的“堂堂清”。及时知道学会了，是对学会者的最好奖赏，及时知道谁不会，是对不会的最好鞭策和提醒。

（摘自于http://wenku.http://www.wodefanwen.com//view/b5734c31ee06eff9aef807be.html）

解密高效课堂摘录

第一章 努力构建自主课堂：学生因自主而发展

1、一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 ——第斯多惠 2、你告诉学生，学生可能会忘记；你给学生看，学生可能会记不住；你让学生做，学生很快就能明白。学生的潜能就像空气，可以压缩于斗室，可以充斥于广厦，给他多大的“动手做”的空间，他就有多大的发展。

3、学生是活生生的人，教师应该给予学生参与设计学习活动的权利。这样，课堂教学才有可能收到许多意想不到的惊喜。

4、简简单单搞设计

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减少是为了增加。“剪枝”的策略是可取的。剪枝剪掉的是只长叶子不结果子的“徒长枝”，保留下能长果子的“果枝”，让有限的肥料集中用在长果子上。——张庆

5、设计有价值的问题

一节课上，老师提问60次，提出的多是“是不是”、“对不对”之类的思维含量较低的问题，学生不需要进行复杂的思维就可以根据老师语气的暗示，随口附和出问题的“答案”。像这样的课堂提问，一看便知是“假问题”，是为课堂设计而设计，实践证明，毫无价值。

6、教会学生质疑

最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是让学生自己提出问题。——布鲁巴克

7、教会学生提炼

学习的过程就是把一本书由厚变薄、再由薄变厚的过程。——华罗庚 第二章 努力构建互助课堂：课堂因互动而精彩

1、目前我们的大部分课堂之所以是低效的，主要在于课堂没有进入真正的互动状态。部分课堂只存在着“点”与“点”的互动，即教师只与好学生互动，只与少数被提问的学生互动的弊端，甚至存在没有价值、缺乏实际意义的虚假互动。

2、把教材当做“导火索”

判断一堂课好与不好的重要标准之一就是看学生的思维是否迸发出了火花，是否生成了属于他自己的智慧。教材就像炮眼上的导火索，教师之功就在于点燃“导火索”。教师要善于选择那些牵一发而动全身的问题来激活学生思维，展开教学活动。

3、要讲在点子上

教师的语言精辟、生动、形象、概括对构建高效课堂起着至关重要的作用。作为教师，千万不能够陶醉于“千言万语”之中，要经常反思一下，自己有多少话能说在学生的心坎上。

教师要不鸣则已，一鸣惊人；不演则已，一演动心。教师在讲和演的时候一定要有的放矢，且要超过学生的已有经验。

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第三章 努力构建快乐课堂：课堂因快乐而高效

1、教师是引领学生追求幸福的人，你的教学应该让学生感到学习是艰苦的，但不是痛苦的。如果不能引领学生享受课堂的快乐、师生间的快乐，这样的教学就是目中无人，迷失了方向。——李明新

2、仅仅热闹还不够

有些课堂很热闹，学生很快乐，但教学效率却不高；有些课上完后，学生考试成绩好，但是学生很苦、很累、很厌烦。如何构建既快乐又高效的课堂呢？

3、“多练”不等于多做“题”

苏霍姆林斯基说过，教育的最大秘密就是让学生感觉不到他是在接受教育。

“巧练”无痕。

最高境界的“练习”并不是“做题”，而应该是让学生感觉不到那是在接受训练，感觉那是一种精神的享受和思维的体操。像春蚕在咀嚼桑叶，像婴儿在吮吸奶汁，像舞蹈爱好者在翩翩起舞。

（摘自于http://wenku.http://www.wodefanwen.com//view/7eb94900a6c30c2259019ea3.html）

抓住打造高效课堂的六要素

为了深入推进教学改革，实现课堂高效，小溪塔三中抓住打造高效课堂的六要素，即观念、思维—维度，标准—备，听、评课—问题，方案—示范，标干—反思，改正。小溪塔三中集全校之力，集思广益，努力推进“高效课堂人人达标”活动，我们的具体做法如下:

一、更新观念谋高效，趋同思维求发展

钟启泉教授曾说：“我们缺的不是信息，不是技术，而是思维” 杜威说过，“要改变个人在漫长岁月里所形成的习惯，是一种费时费力的复杂过程”，在这里我想说要改变老师们的教育观念，教育思维，是一种费时费力的复杂过程。

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打造高效课堂活动之初，我校教师的反应各具情态，有支持响应快速行动的，有无动于衷默不作声的，有说“搞形式”“走过场”泼凉水的。此情此景，我校急切要做的事是更新观念，趋同思维。

“打造高效课堂不是喊口号，不是搞运动，也不是在做秀。”在我校第一次高效启动会上，思维的趋同让老师们不再迷茫，不再观望。

“人人抓高效，堂堂创高效是我们每一位做教师应追求的最高教学境界。”在我校“高效课堂人人过关活动”动员会上，认识的统一让老师们有了明确的方向。

就这样，当众多人还在观望的时候，我校率先提出“分层作业”的教学理念，并在区打造高效课堂的第一次启动会上作典型发言，得到好评；学洋思“先学后教，当堂检测”的教法也率先尝试，在区打造高效课堂的第一次启动会上上示范课，初显成效。“人人抓高效，堂堂创高效”的教学理念自此种进了我校所有老师的心中。

趋同思维，转变观念，高效课堂人人过关活动于2011年春在我校顺利开展。

二、观测四个维度，明确课堂标准

王局长曾在指导我校高效课堂时说：“人人过关活动是一种手段，是打造高效课堂活动的一个抓手，不是纯粹为了过关，是想通过这个抓手让老师们不断打磨课堂，逐步提高课堂效率。要让过关活动的过程变成老师们打磨课堂教学，逐步实现课堂有效、高效的过程。”听过这番话，我们明确人人过关活动要想开展得扎实有效，就必须有切实可行的操作过程，让老师们不盲从，不迷茫，让参与活动的老师真正明确：什么是高效课堂，怎么上才是高效课堂。要消除这两个疑惑，就得让老师心中有标准，因此，多角度的评价点，多维度的观测点首先要出台，于是我们印发了“高效课堂四个维度”。四个维度是什么？

维度一 学生学习

看准备 课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的？学优生、学困生的准备习惯怎样？任务完成得怎样？

看倾听 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾

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听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为？

看互动 有哪些互动、合作行为？有哪些行为直接针对目标的达成？参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样？参与讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样？

看自主 自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？自主学习形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？学优生、学困生情况怎样？

看达成 学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中哪些证据证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？

维度二 教师教学

看环节 教学环节怎样构成的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据证明该教学设计是有特色的？

看呈现 讲解效度怎样？板书、媒体呈现了什么？怎样促进学生学习的？动作呈现了什么？怎样呈现的？

看对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？回答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？

看指导 怎样指导学生自主学习？结果怎样？怎样指导学生合作学习？结果怎样？怎样指导学生探究学习？结果怎样？

看机智 教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情境的突发事件？结果怎样？

维度三 课程性质

看目标 预设的学习目标是怎样呈现的？目标是根据什么预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？

看内容 怎样处理教材的？采用了哪些策略？怎样凸显本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量适合该班学生吗？如何满足不同学生的需求？

看实施 预设哪些方法？与学习目标适合度？怎样体现本学科特点？

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有没有关注学习方法的指导？创设什么样的情境？结果怎样？

看评价 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教、学过程中的评价信息？如何利用所获得的评价信息？

看资源 预设哪些资源，怎样利用？生成哪些资源？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？ 维度四 课堂文化

看思考 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？学生思考的习惯怎样？课堂、班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？

看民主 课堂话语是怎样的？怎样处理不同意见？学生课堂参与情况是怎样的？师生行为怎样？课堂、班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？

看创新 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？课堂有哪些奇思妙想？教师如何激发和保护？课堂环境布置怎样体现创新的？

看关爱 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生的需求？怎样关注特殊学生的学习需求？课堂话语、行为怎样？

有了课堂观测维度，有了评价的标准，老师们在备课、上课的过程中，就有可操作的依据，明确自己努力的方向。

三、人人参与全覆盖，集体备课显规范

人人过关活动，不只是人人讲高效课，人人还要参加备课、听课、评课，只有这样人人才会有提高。集体备课，要发挥人人智慧，一个集体才会有活力，也才会有更大的进步。为此，规范集体备课行为、听评课行为显得十分重要。规范什么？为什么规范？

1．集体备课规范什么？

规范备课九步骤：确定内容—抽签定人—现场说课—众人相助—设计学案—一式多份—人人修改—形成定案—制作课件。

规范四个备课点：环节点、切入点、重难点、检测点。 比如诗歌环节点：作者背景—朗读感知—赏析理解—背诵仿写 切入点：如《茅屋为秋风所破歌》—破

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重难点: 破的原因 检测点：字词句篇

规范听评课行为：一周听评一人课，听完即时评；听课看四度，一人观一度；又要说亮点，还要说弊端和改进法。 2.为什么要规范？

规范杜绝浪费，规范杜绝跑边；规范知重难点、知突破点、知知识点，明课堂环节；规范让听课的老师人人有事做，人人有思想，人人得进步。 四、带着问题进教室，带着方案出教室

如何做好预习?如何做好当堂检测?如何做好课堂展示？如何有效开展小组合作学习？在打造高效课堂活动的过程中，有思想的老师，心中一直怀揣着许多疑惑，如何解答老师们的疑惑？我们通过五个途径去解惑。 途径一 集体备课讨论惑，集思广益。 途径二 业务培训听理论，专家引领。 途径三 个人困惑各击破，个人钻研。 途径四 走进课堂看操作，思考利弊。 途径五 名校课例反复看，破解疑惑

五、骨干引领做示范，典型引路树标杆

在高效课堂人人过关活动开展之初，我校首先在每个学科组培养一名骨干，通过课堂打磨，让骨干教师的课堂教学成为其他老师的样板和标杆。打磨一节具有影响力的课，需要很多人付出艰辛的劳动和心血。 比如打磨英语组郭馥老师讲授八年级《unit 6》。从小组内的集体研讨初备课，到从全校英语组中抽调5个业务骨干组成团队复备课，接着在八年级8个班逐一上课，上一节修一次，校内各班上完后不满意，反复修改后又到分乡去练课。组成的团队老师帮助制作课件、修课有时熬到凌晨一两点钟，上课的老师觉得疲惫，帮助磨课的老师更觉得疲惫，一节高效课就是这样打磨出来了，此课在2010年市优质课竞赛中获得一等奖。有了这节课，英语组高效课堂的样板就出来了，人人过关活动就进展得顺利。

再如打磨语文组郭秀萍老师讲授的《陋室铭》一课。从小组内集体备课找突破口初次备课，到教研组内说课，教研组内23位老师对预设目标、

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课堂环节、重难点突破、课内检测等方方面面的修改，接着是连续7次在同年级反复上课、修课，最后打磨成语文组的一节高效示范课，这节课在2010年10月12日区“双效活动现场会”上展示。有了这节课，语文组高效课堂的示范就有了，其他语文老师心中便有了上课的标干。

其次通过人人过关和听评课活动，逐步让其他老师的课堂教学达到样板课或标干课的标准。

六、反思教学明得失，改正错误要及时

美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”，叶澜教授也曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，就有可能成为名师。”一个教师，无论是青年、中年还是老年，如果他（她）的教学水平没有得到较好的发展与提升，那么重要的一个原因就是他没有养成一个好的习惯——那就是教学反思。反思的过程就是改错的过程。教师不是缺少经验，每天上课就是在经历与体验着教与学，但是，没有反思的经验只是一种经历。只有“经验+反思”才是教师专业发展的成功之路。

提到写反思，老师们有点烦，觉得浪费时间，没有必要。这是因为他们不知道反思什么和怎样反思。在要求写反思前，我校通过培训先回答两个问题：一是反思什么？二是怎么反思？

反思什么？反思自己的教学，即自我反思，反思别人的教学，即同伴互助。教学反思就以教学活动为思考对象，对教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视与分析，探讨与研究的过程。同时也是老师不断地学习，不断地产生困惑，发现一个个陌生的我，从而形成对教学问题与现象独立的创造性的见解，不断更新教学观念，改进教学方法，将教学实践提升到新的高度，实现自我超越的过程。简单地说，反思什么，就是对自身的、或看到听到过关于别人的教学行为和由此折射或反映出来的教学观念以及由此产生的结果进行一番认真的分析与思考。再简单地说，反思什么，主要是对课堂教学进行反思。为什么说主要对课堂教学进行反思？有老师说，我们天天上课，有什么好反思的？错误，人生最神圣的行为恰恰就是我们每天都在做的事情。眼下最急需要做的事情就是我们最重要的事

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情。因此，对课堂教学进行反思，上好每一堂课就是我们最重要的事情。反思总得有个标准，一堂好课的标准是什么？我们也提供了五个标准：

△好课要有意义：即指知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观三维目标要落实。好课让学生记住了知识，老师旁征博引、幽默趣味、口吃清晰的讲解，使学生把知识怎么来的，怎么运用，“来龙去脉”吃透了，使学生终身难忘。好课让学生学会了知识，每当涉及过程与方法问题教学时，老师总是让学生先感知，先体验方法产生的过程，循循善诱，水到渠成地让学生学到方法，从来不会将方法硬生生地告诉学生，更不会让学生将方法又当作新的知识死记硬背下来——“下次再遇到这种题目就是这样去做，会不会呀？”。好课让学生收获了思想，你的课堂总是让学生不断地开窍了，不断地豁然开朗，茅塞顿开，老师的逆向思维、换位思考、积极乐观、诲人不倦的思想与态度，潜移默化地感染和影响着学生，使他们若干年以后，可能什么知识都忘了，唯独老师给他（她）的某一句话语或某一次谈话等，让学生记住了一辈子，受益一辈子。

△好课要有效率：即面对全体学生还是面对少数学生。好课要让不同层次的学生都有收获。有效率就是学生的受益面大。

△好课要有生成性：备课是上好课的前提，按照教案预设的程序一丝不变地上课的情况较少，因为上课是师生互动的活动，课堂教学中往往会出现意想不到的问题与细节，教师要会机智地接过学生的答问或提问，引发更多的思考与探究，从而创造性地达到教学目标。

△好课是常态性的。好课不“做秀”，每一节课都这样做就非常了不起。 △好课不是没有缺点的。要把课上好是一件不容易的事情，就说课堂提问也是很有讲究的：一、不能假问题太多。如是不是？对不对？学生不经思考脱口而答的问题。还有所提问题是教材上有现成答案的，只要阅读教材就可作答，可是又以是非题或选择题形式来提问，并采用男女比赛计分的办法来促进学生举手答问，结果大部分学生关注的是谁来回答问题而并非问题的本身等等，假问题太多。因此，所提问题要能引起学生积极地思考，要恰到好处，即要在学生的“最近发展区”设问，使提问成为教师的讲授与学生主动思考的契机。二、要让学生有充分的时间来考虑如何回

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答所提问题，教师要经得住课堂上必要的沉默，只有活跃热闹的气氛没有屏神思索和思维交锋的课堂是不健康的课堂。三、要面对基础不一，各不相同的六七十个学生的大班额教学，要考虑所提问题该针对哪些人群。总之，要把握好提问的内容、方式、对象与时机等等。针对提问我们还有准备，即课堂提问时特别关注倒数10位的学生对知识的掌握情况。

有了好课的标准，我们的老师就可对照此标准，有重点地开展反思。比如年轻的新手型教师，反思重点可能就应该以教学技能为主，以把握教材内容，顺利实施有效教学包括课堂语言的语音、语速，表达的准确性、精确性、启发性等，还包括板书、导入、提问、接问、讲解、演示等环节的技能。合格或成熟型教师，反思重点可能就应该以教学策略、教学理念为主，重在超越教材（用教材教、而不是教教材），重在超越自已原有的封闭性的经验，重在探究教学行为背后折射出来的教学思想与理念、重在预测教学行为之后将产生的结果而不仅仅是教学行为本身。

第二个问题：怎么反思？ 反思的第一件事就是坚持“写”

写什么？以写日记，写案例必做，一天一写或一周一写或一月一写；写论文、做课题自愿，一年一写。

1.写日记，写教学后记，写教后感想。就在教案上留下一个空页，养成每天写的习惯。这是教师们最易做到的，也是最经常最大量和最有效的反思素材和反思成果。

记什么呢？

①记成功的做法及其分析思考。比如课堂上学生合作学习这节课感觉特别有效果，就值得记下来，并分析为什么特别有效果，这是最宝贵的积累，这会不断地增强自信。

②记不足之处及其分析思考。课后总感觉这堂课某些地方不满意，还应该做得更好一些，把它记下来，并把改进意见也记下来，这是最难得的反思，克服了弱点就是最真实的提高。（举例：一老师讲《陈涉世家》一课后写反思：陈胜吴广起义前做舆论准备，一是藏书鱼腹，一是篝火狐鸣。讲到这里的时候，请三个学生学狐鸣状，结果不像，学生说这不是狐鸣，

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是鬼鸣。学生学狐鸣环节，意义不大，一个学即可，为的是增加点气氛，感受陈胜制造舆论的良苦用心，点三人起来学，一个也不像，有浪费时间之嫌，切记！切记！

③记下在师生互动中产生的奇思妙想的成果或新的迷惑与疑难。 ④记下有人听课时，别人对自己提出的意见和建议以及在互相交流过程中产生的成果和新的问题。

2.写案例

就像医生拥有病人案例，律师拥有法律案例，工程师拥有工程案例一样，今天的教师也必须掌握大量的教育教学案例。这是我们教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。

选定在我们教育教学过程中典型的个人或群体里发生的有意义的有代表性的事件或故事，把它及时地记下来就是案例。记什么？

（1）记详实的细节：包括时间、地点、人物，事情的发生、发展、原因、经过和结果等。

（2）记自己对事件或现象的分析和结论，即自己看法。

（3）记问题解决的方法和途径，当时怎么解决的，结果怎么样，还有别的方法解决吗？

（4）记由此事件引发的启迪，从中应汲取什么经验和教训等等。 （5）跟踪调研某些不同类型的学生的成长过程，写成报告，也是一个完整的案例。

案例记多了，在大脑中就会留下各种案例的大致印象，凭借这种印象当再遇到新问题、新事件、新案例发生的时候，就会主动地联想起过去所发生的类似事情，就能引起我们高度的关注和深入细致地分析与研究，就有可能探索出造成这种事件的带普通性的原因，即揭示出教育教学内在的规律，并提出有价值的改进措施，教学水平就前进一步。

3.写论文，做课题

当你的教学后记和教学案例积累到一定时候，你就会开始写论文和做课题了。

只有勤写，才能使平时积累的那些零碎的、彼此孤立的材料在脑海里

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明晰起来，并由零碎变得系统，由肤浅变得深刻。

反思的第二件事就是坚持“看”

看什么？一看书，二看着学生眼睛上课，三看别人上课。

看书：看专业报刊杂志，看教学理论书籍，如学科教学论、教学论、课程论、教育学、心理学等专业书籍，也包括专业知识的更新与专业发展前沿知识，还包括人文方面的书，有计划地看你想看的多方面的书。现在老师应该具备三大板块的知识结构：专业知识，人文视野，教育理论功底。缺乏任一板块知识都将限制一个教师最终达到的高度和行走的力度。尽管现实中许多教师不习惯或不愿意读书，但专业成长的前提必须是读书。个别教师喜欢在网上“快餐式”的阅读，解决眼前的困惑，或翻看杂志，虽然开卷有益，但这种没有目标、计划、及方向的阅读，对于教师专业成长来说还仍然不够，只有坚持长时间阅读一本本专业性味很浓的书，才能有效地丰富自已的文化底蕴和专业素养。

看学生眼睛上课：课堂上看着学生眼睛上课，可以得到许多最直接、最可靠的教学反馈信息，学生的困惑与难处，学生的兴奋与惊奇，学生的积极思考与消极听课等，通过学生的眼睛直接反映出来，教师的教学机智便由此产生；通过老师继承学生的答问与提问，接过学生的思路延伸开来，生成性课程由此产生。老师如果不关注学生的表情与反映，只顾自己一厢情愿地讲课，效果就可想而知了。

看别人上课：目的是通过看别人上课，以别人作镜子，反照自己上的课，学别人的做法，汲取别人做法中折射出来的教学思想和敬业精神等。

反思的第三件事情就是坚持“听”

听主要是向别人学，在教研活动中反思，即“同伴互助”

一是学校或学科教研组要努力给教师创造“听”的机会。以各种名义或角度安排多种多样的公开课。

二是经常听别人上课，或请别人来听自己上课。并请别人提出听课意见。

三是在相互交流中倾听，积极参与学术交流，在听的同时，积极说出自己的观点，同时引发别人说，也是自己在创造“听”的机会。

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四是听校内校外的学术报告

多写、多看、多听、多说、多思考就是我校教学反思的方法和途径。但最为关键的是：老师反思之后，要督促他们付诸行动，要让反思成果指导教学、改进教学，真正促进教师的专业成长。

“打造高效课堂”打出了三中各学科更多的业务骨干。 “打造高效课堂”打出了三中一年又一年中考的佳绩。

（摘自于http://wenku.http://www.wodefanwen.com//view/a743d8906bec0975f465e202.html）

高效课堂的四个要素

怎样才算高效？课后自我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！

问题一 这节课让学生获得什么，获得多少？

这是明确目标的问题。备课首先要准确把握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标。

课标是最低标准、基本门槛，可适当提高。上海格致中学就提出“国标校本化”要求结合学校实际把课标具体化，变成校标班标师标，这样才能把课标落到实处。

不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性。英语单词就不能笼统地说要学会本课10个单词。何为“学会”？须知，课标对单词还有“四会”、“三会”之分，必须明确告知，另外，课中还要达标检测。

问题二 让学生用多长时间获得？

这是课堂教学效率问题。向课堂要效率，每节课的目标都应当堂完成。这节课的任务还需课后几小时作业才能完成，就不是当堂达标，而是加重了课外负担。目前，在课效问题上主要有以下几种表现：

1．课前无预习，课后无作业

这是课教水平、效率最高的方式。北京22中孙维刚就是这种方式，中

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学六年大循环从不布置课外作业，所有问题都是在课内解决。

也许有人说名师水平高，一般难做到。现在，高青部分农村初中在尝试“课前零预习，课后零作业”：课前没预习任务、课后没书面作业、学生没有传统意义的作业本，做到了把时间、能力、健康“三还给学生”。高青县花沟初中就明确要求：

①不准布置任何形式的课下书面作业，不准课下发成套的书面试题，课上完不成作业不准留在课下，更不准留隐性作业；

②推行课堂作业当堂完成制度。做到“定目标、快节奏、大容量、讲练结合、当堂达标”。突出体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”原则；

③自习课提倡“自助餐”式学习。学生选择要补学科目，或预习新课，或复习旧知，或练习提高，都由学生自定，不受教师干涉。

这样，教师提高了课效，课业负担明显减轻，而教学质量却大幅攀升。为增加课间休息时间，还把课减为40分钟，课间延为15分钟，每天课时数不变，真正体现了“把健康还给学生”。

需要强调，课前零预习，课后零作业，必须以课堂高效做保证。高青县几所初中主要抓课教效率，对于双基做到了当堂教当堂会，当堂做当堂改，不留尾巴。当然，课前无预习任务不等于不许预习，只是不硬留，不检查；课后不留作业不等于课后不学习，而是不留与课本直接关联的书面作业。如自习课，学生可自由选择预习或复习内容，老师不能给学生硬性规定书面作业。这样，学校就可以组织各种课外活动，如时政播报、影视教育、书法绘画、自由阅读等。

2．课前有预习，课后无作业

课前发预习学案，要求必须完成书面预习作业，上课先检查预习情况，只点拨不会的。课堂完成必要练习题，课后不再布置巩固性作业，但要布置下节课预习作业。实际上，每节课后仍有作业，只是把巩固性作业变成预习作业。有人说预习不是作业，预习有多种形式，如果自由看书，没有书面硬性规定，就不是作业；如果发学案练习并让学生必须完成还要检查，就是作业。如果每门课都布置大量课前预习作业，学生负担自然就会加重。

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3. 课前有预习，课后有作业

目前，大都课前有预习学案，课后有巩固作业，可以说一堂课前后夹击，学生没有轻松时间。甚至有学校搞循环式教学，不分课上课下，课堂无边界，课堂效率大打折扣，学生负担就会大大加重，除了学习书本知识，基本没有从事其他活动的时间。

在同课异构活动中，同样上一节课，有的提前让学生用了3-4课时预习，并与学生进行反复演练，第二天上课时让学生展示表演，听课人都为之惊叹，但这种课没有效率可言。而有的仅仅是课前与学生交流10分钟就开始上课，虽然课堂不热闹，但学生学得很扎实。这就如同赛跑，发令枪响之时，运动员都应该站在零点起跑线上，而有的却提前站到了60米处，已没有可比性。因此，公开课或同课异构活动应该是当堂完成教学任务，教师不能提前与学生见面或布置预习作业，只有这样才能看出一堂课效率高低。

问题三 让学生怎样获得？

这是教学方法问题。目前教法很多，归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。

“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。

“先教后练”是一开始就由教师讲，讲概念、讲例题，讲完之后让学生练习巩固。采用这种教学方式的教师有一个基本假设：今天是新授课，学生对这一部分知识是一无所知的，所以我要从最基本概念开始讲起。难道学生真的是一无所知吗？教师让学生自己看书了吗，如果教师没有给学生自学的机会怎么就知道学生自己看不懂？比如，有一位教师在讲数学例题时，只是自己在黑板上讲例题，讲完了就出几道题让学生练，上完了课学生也没有翻开书。我问这位教师为什么不让学生看书？他说书上例题每一步都很清楚，连答案都有，学生看会了就不认真听讲了，有学生很浮躁，看一遍就不想看了，难以深入。什么是“会”？学生看明白了不一定会，能够写出来、能够给别人讲明白才是“会”。教师先让学生在限定时间内自

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己看书，看完后合上，把例题每一步都写出来，再讲给同桌听，并就每一步说明为什么这么做，根据是什么。如果每个学生能够给别人讲明白，就是真会了。课堂上不要怕学生看书，不要怕学生浮躁、不认真，而应跟上检查措施。“三分教学、七分管理”，先进教法没有管理做保证就落不到实处。

衡量一堂课效率的高低，不但要看学生是否当堂掌握了，还要看学生怎样掌握的，是教师灌输还是自学掌握，这有着本质不同！

问题四 是否每个学生都达成了教学目标？

课堂效果高不高主要看课堂达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标不能算好课。有些教师在“达标测试”环节往往流于形式，主要表现在：

①只检查学优生。教师提问几个好学生，这几个会了就以为全班达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每一类学生，关注到每一个学生。单靠教师提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查来实现；

②虽然全部检查，但对学困生无补救措施。有些教师在下课前也搞全班检测，做对举手，不举手也不问错在何处，课后谁来给他补课，何时汇报结果。没有具体补救措施，这些学生就会逐步变成落后生。

虽然对于需要拓展拔高、能力训练和价值观的问题，不可能做到堂堂清、人人清，但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念，应要求每个学生掌握。这既是课标基本要求，也是落实教育公平的基本措施。一定要把课堂教学提高到促进教育公平的高度来看待。

要做到“堂堂清、人人清”，首先做到“步步清”。如古文教学，第一步要求每个学生都能熟读，包括字音字义、断句、熟练程度等。不是只检查几个学优生，而是分组让每人都要读，同学相互检查、相互帮助，向全班汇报，大家都过关就是“步步清”了。然后翻译课文，要求每人在理解的基础上合上书、不看注释、不看资料、不相互讨论，能够独立翻译，这才是真会了。只有把课堂每一步都夯实，每个学生都检查到，才能做到堂堂清。这样做看似耽误时间，其实节省了重复劳动时间和课后大量作业时

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间。不然仅靠下课前几分钟搞达标测试，不会的没有时间清，只能放到课后，又加重了学生课后负担。

“堂堂清”方法很多。如当堂练习，逐一批改。这样工作量较大，也不能全部看完；另一做法就是通过合作学习，2人小组、6人大组，先由小组两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。2人组不能解决的大组解决，大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生能力。魏书生“只有懒老师才能培养出勤学生”就是这个道理。此时，教师在下课前能自豪地说：“这节课所学基本知识我班内的每个学生都掌握了”，这就是一堂好课，一堂高效率的课。

（摘自于赣州上犹二中诗梦语文工作室）

各地高效课堂教学模式表现出的共同点

一、注重预习（自学）

“预习”是在上课前，还是在课堂上，教师是否要提供预习提纲，各地做法不同：

东庐中学的“讲学稿”师生共用，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。“讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。有人指出，“讲学稿”存在着“预设”和“生成”的矛盾。“如果预设都做好了，学生上课时就没有新鲜感。” 校长陈康金则认为：生成应该是动态的，预设必须有。“讲学稿”的预设使学生在课前预习时已经解决了很多问题，为老师提供了课堂讨论和拓展的空间，可以有更充裕的时间解决“生成”的问题。

“学案导学”的学案内容设计容量也要由刚开始的细致、全面到后期简单明了过程，甚至达到学生没有学案，在“隐形学案”的引导下完成合作交流，质疑解疑，总结反思的自主学习过程。当然，达到这种境界，还需要不断尝试，不断总结，不断学习、不断提高来完成。

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濮阳四中“三段式开放性教学法”的“自学”，是在老师引领下的“自学”，在对学生自学方法的指导上，初期要给学生出示完整的以问题为主的自学指导，并从提问题的方向上对学生进行指导。“自学”过程是师生共同参与的，是自主的、合作的发现问题的过程，是“互动”的基础。

杜郎口中学把预习课提高到前所未有的地位，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。预习就是正课，自学就是正课。给予了学生自主学习的时间和空间，让学生通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的知识结构，发现并提出了需要教师指导、分析、提升的问题。

洋思中学的“先学”，不是要求学生堂堂课前预习，因为课前预习也有一些困难：如难以保证每位学生都能按要求做到，有时加重了学生的学习负担，无教师指导达不到相应的效果等。而课堂中的先学，是在教师的指导下，教师把教学目标转化为学生的学习目标，学生围绕课时学习目标自主学习。

西峡经验不提倡课前预习，一切学习都在40分钟的课堂上完成。一方面减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促使了学生课内高效和快乐地学习。但是，为了在课堂上能提出有价值的问题，学生可以自发性地查阅资料，这要比教师布置预习任务效果好得多。

二、注重互动（生生互动、师生互动）

濮阳四中“ 三段式开放性教学法”的第二个环节是“互动”，通过“自学”，大家都有许多的“问题”需要交流，这时，老师以“学习小组”为单位，组织学生相互问答，互通有无，优势互补。通过“生生互动”，一般的“问题”大都可以解决，余下的解决不了的问题，可以记录下来，在“师生互动”时让老师和全班同学帮助解决。

洋思人摸索总结出来的“教的原则”是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。“教师的责任不在教，而在教学生学”。

西峡县教师讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨

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论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

东庐中学要求教师用“讲学稿”教学，要努力做到：新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

学案导学的实施过程，要保证学生有看书时间，保证学生有思考时间，保证学生有讨论时间。教师课堂实施点拨，要讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

杜郎口中学在近5年的探索中，教师逐渐形成了一套“对付”学生不发言的办法。不经过长时间的主体参与活动，学生的表现能力决不会现在这么强。

学生在合作学习中能发挥得淋漓尽致，完成得尽善尽美。有一句学生名言很能说明这一点：“给我一次机会，还你一个惊喜。”

三、注重训练（作业、检测、实验）

洋思中学的“当堂训练”像竞赛、像考试那样，让学生独立地完成、快节奏地完成，教师不做辅导，只给答案与结果，让学生自己探索规律，学生不得抄袭。“当堂训练”坚持三条原则：一是发散性思维原则。选练题目能使学生举一反三，触类旁通。二是量力而行原则。选练题目要适度、适量。适度就是难易适中，不拔高又不过于简单；所谓适量就是作业总量以学生在15分钟内能完成为限，又不偏少。三是针对性地布置不同层次的习题。选练题目要分必做题、选做题、思考题。

东庐中学要求每个老师都要“下题海”，对收集到的习题进行筛选、改编，一道题落到“讲学稿”上，要经过备课组每位老师的审核，每个老师都要先做一遍，体会一下难度，“议一议”题目放的位置是否合适，考虑学生在做的时候可能有什么样的思路，需要设置什么样的台阶，什么样的问题情境。教师要采用面批、个别教学及补标测试等辅导形式，完成“周周清”任务。

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四、注重质疑探究（发现问题、提出问题、探究问题、讨论问题、解决问题）

问题从何而来？“让学生自己提出问题，比老师提出问题再灌输给他们，要好得多。”

东庐中学的“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。

有人评论：洋思课堂把学生由传统的接受型变成思考型，这是教育理念的重大变革，但洋思的课堂依然是教师预设问题多，学生被动思考多。学生必须按照教师出示的自学提纲去阅读教材，学生必须按照教师出示的习题去巩固练习，整个课堂仍然是学生解答问题多，提出问题少。

与洋思、杜郎口的教改经验相比，西峡的教改实践更具颠覆性。传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由教师出示题目，教师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂，教师预设的问题多，生成的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的教师常常被学生出其不意的质疑“问住”；传统的课堂，教师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。

从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更具有亲切感，也更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值。

五、注重模式，但不“模式化”

濮阳市第四中学用“三段式开放性教学法”组织课堂教学，并不要求每个学科、每节课都严格应用这种模式。老师们可以根据学科特点和课型特点，灵活运用。每一门学科、每一位老师、每一节课都发展出了各自的“变式”。“自学”的方式应该根据不同学科、不同课型、不同的教学目标而有所不同。比如：语文、英语的“自学”主要是让学生自己去“读”；数学的“自学”主要是让学生发现问题，收获感性知识；新授课的“自学”，

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是让学生通过自己的努力收获新知识，提出困惑，是“互动”和“检测”的基础；而复习课的“自学”，则是让学生自己升华已学知识，形成更高层次的、完整的、准确的知识体系。

教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。 西峡县学习洋思经验，经过一段时间的改革实践，他们发现，洋思中学的课堂偏重于追求教师预设问题的解决而缺失学生问题意识的激发和培养，与新课程倡导的要注重培养学生自主创新精神的理念仍有差距，洋思中学的课堂教学模式仍有一定的局限性。于是他们鼓励教研员和教师要学习洋思锐意改革、与时俱进、自我超越的精神实质，在实践中大胆创新，不断完善。边学习边推广，边实践边发展，到2006年，一个源于洋思经验经过本土实践的新课堂模式正式诞生了，他们将这个新模式命名为“三疑三探”课堂教学模式。

我国很早就有学者强调：教学有法、但无定法、贵在得法；无法之法，乃为至法。没有一种固定不变的方法，这就是最好的方法。同样我们可以指出：教学有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。没有固定不变的模式，这才是最好的模式。

六、课堂教学改革为何这样难？

“中国初中”――洋思中学的经验已走红十多年，慕名而来的参观者二十几万，可至今仍然没能“克隆”出第二所“洋思中学”。有记者这样评论：“洋思的各种理念和管理措施固然先进，大有值得学习的地方。然而更让人钦佩的是洋思中学持之以恒、坚持不懈的精神，艰苦奋斗，无私奉献的精神，对学生充满热心、对工作充满激情的负责精神，缺乏这些精神即使再先进的措施和做法也不可能取得辉煌的成绩。”

东庐中学校长陈康金说，“‘讲学稿’不能简单地移植。很多人到这儿学我们的‘讲学稿’，可回去还是学不好，因为他们仅仅看到了‘讲学稿’本身，其背后的我们学校的整个文化他们学不到。”而这个“学不到”的东西就是“制度和氛围”，这才是东庐中学最重要的东西。

课堂教学改革难以推进，深层次的原因是“教育体制”，是“人的价值观”。课堂教学改革难以推进，其原因还在于学生（特别是学困生）的自主

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学习能力、合作交往能力、质疑探究能力难以形成和提升。

“课改”必须“改课”，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，关键在于改进教学方法，把课堂还给学生，探索能引起学生兴趣的教学方法。

课堂教学改革必须体现“以学生为主体、以教师为主导”，围绕“三个环节、一条主线”，寻找“适合于‘教学内容’的‘教学模式’”。

课堂教学改革，目的是解决两个基本问题：第一个问题是：我们应该教给学生什么，达到什么目的？第二个问题是：我们应该怎样教，才能使课堂教学更有效？

课堂教学改革之路，没有尽头，只有不断攀升的阶梯，课堂是永远没有标准模式的。

减负的根本在课堂。必须抓好两个方面问题：一是课外的减负，二是课内的增效。

办好教育无非三个字：爱、责任。

课堂教学改革需要勇气，需要付出，需要坚持。

我们的教育不缺少理念，缺的是对一线教育生活的真正参与。

（摘自于http://blog.sina.com.cn/s/blog_4cc8268c0102e0s2.html）

江苏省南通市如东县实验中学特色教育

“平民教育，科研引领，人才强教，精致管理”为题的如东教育现象解读报告；其中讲到的如东县实验中学要求“学生每日十问”、“教师每日十问”、“如东教育精致管理之路”以及提倡的如东县“教育精神”的做法，值得各级各类学校在学校管理和规范师生礼仪活动中参考，现将报告内容予以摘要印发：

一、如东县实验中学要求“学生每日十问” 一问胸卡、学习用品、作业带齐了没有？ 二问与老师、同学打招呼了没有？ 三问进校后将自行车按要求摆放了没有？

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四问值日工作到位尽职了没有？

五问课前做好准备、课上积极思维踊跃发言了没有？ 六问遇到异常情况及时与老师沟通了没有？ 七问校园环境自觉维护了没有？ 八问“两操”按要求做好了没有？

九问行走和活动中遵守规则、注意安全卫生了没有？ 十问放学及时回家并独立完成学习任务了没有？ 二、如东县实验中学“教师每日十问” 一问校园内外，我和学生互致问候了没有？ 二问交通工具，我摆放到指定地点没有？ 三问走进办公室，我整理好内务了没有？ 四问走进教室前，我认真备好课了没有？ 五问上课前，我清点了学生人数没有？ 六问教育教学中，我尊重了学生人格没有？ 七问上下课及导护值班，我守时尽职了没有？ 八问作业设计、布置、批改，我执行规范了没有？ 九问对特殊学生，我关注了没有？ 十问学生到校、离校时间，我记住了没有？

实验中学校长唐国均说：“无论是学生还是教师，每天坚持‘十问’，其实就是明白自己每天应当做什么、应当做好什么，长此以往，习惯成自然，每个人都知道怎样做人、做事，每个人都知道怎样将人、将事做好。” 如东实验中学党委书记樊志瑾说，教育就是要给学生一个空间，让他自己向前走，给学生一个问题，让他自己去思考，给学生一个情景，让他自己去体验，给学生一把尺子，让他自己去衡量，给学生一个对手，让他自己去竞争，引导和激励学生从点滴做起，从自我做起，亲身实践，亲身体验，亲身感受，从而形成良好的道德行为习惯，为人生的持续发展奠基，最终成为“志向高远，品德高尚，气质高雅，能力高强”的一代新人。 三、如东教育精致管理之路

精致管理，是遵循科学，尊重教育规律——人的认识规律和成长规律。

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实施最优化的教学设计与管理，强调的是资源的最优化组合，追求的是教学效益的最大化。如东人信奉 “把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”，具体的就是做到“严、精、细、实、活”五字。

严，严谨，强调规律性；严格，严格教学常规。如东县教育管理部门制定了具体的《教师的教学常规》，严格教师的教学行为，坚持执行教学六认真（认真备课，认真上课，认真听课，认真批改作业，认真辅导学生，认真组织考试），加强课堂教学管理；严格学生的学习常规，帮助学生养成良好的学习习惯、生活习惯，培养学生良好学风。

精，精心从教，精益求精。体现教师的自觉行为，就是不仅要用力、更要用心、用脑去教学，用智慧去教学。要靠科学精神，用心研究，精心抓好教学的每一环节，精心设计每一教学程序，精心做好每一件事。教学工作强调四精四必，即强调精讲、精练、精批、精评和有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。

细，细化，抓好每一细节（细节决定成败）。

领导检查工作细，每学年局长室的同志都要分工带队到一个乡镇，通过校校到的办法逐校调研，摸清情况，分析原因，帮助提高，调研从行政到后勤，从班级到学生，从教学到活动，全面覆盖，盖边沉底。对学校，督查重要工作推进情况，对校长，重点检查听课笔记，对教师重点检查听课、备课、批改作业情况。

教师组织教学细，要对照大纲、考纲、教材，教学中不放过任何一个知识点、能力点，不放过一个考点，不放过任何一个学生态度的变化、情绪的波动，不让学生有学习的薄弱点、盲点。 实，扎实，务实，朴实，真实。

在管理中力求求真务实，县教育局先后制定了《小学教学十条措施》，《初中教学十四条措施》，《高中教学十八条措施》，指导全县的教学工作。（摘发其中的“抓实教学”和“实施有效教学的十六条要求”）

切实抓好教学六认真的落实。教学工作要切实做到：“精、细、严、实、活”。认真学习、把握和运用课标、考纲、教材，认真研究近年来的江苏省

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高考试题和上海、广东等外省市高考试题，做到以新思想、新理念来统领教学，切实增强教学中的高考意识。各校要把教学六认真落实到教学管理的全过程，杜绝突击检查，临时应付。一是认真备课，备课要在吃透课标、大纲、考纲、教材的前提下，强调备好学生，备好教法，备好例题和练习；二是认真上课，要充分发挥学生的主体作用，努力提高45分钟的课堂教学效率，克服“任务式”、“包办式”的教学课堂，杜绝废课；三是认真选编、批改、评讲作业，作业要精选精编，认真批改，讲评到位，做到学生作业有布置教师必先做、作业有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评，任课教师和学生要建立错题档案，抓实学生的错题订正，提高目标达成度，每学期每校每科自编专题训练与试题不少于10套；四是认真辅导，在集体辅导的基础上切实加强个别辅导，通过辅导，实现培优拔尖和医瘸补缺两不误，同时强化总分意识，科学合理配置各学科课时和辅导时间，防止在学习时间安排上的偏科现象；五是认真组织考试，要抓实考风，严格监考，要不断研究考试的模式与方法，从编制试卷、批改分析到整合讲评，都要以效果为落脚点；六是认真组织综合实践活动，特别要重视研究性学习，增强学生对社会性的了解，拓宽知识面，适应开放性试题对学生素质的要求。

针对新课程的课堂教学对教师提出了实施有效教学的十六条要求： 1、规范课时安排。学校必须严格执行国家、省课程计划，杜绝私自增加文化课课时、延长学生学习时间的现象。规定教师在计划课时内完成教学任务，提高教学效率。确保教师有充足的备课、思考、研究时间。 2、保证学生自学时间。学校必须尊重学生的认知规律，科学安排好学生听课、自习、活动、休息，每天安排不少于1节课的集中自习，严禁早读、中午、晚自习集体上课,每节晚自习集体辅导时间不超过20分钟。 3、实施校长推门听课。校长必须深入课堂、深入备课组了解一线教学的实情，提高指导教学的话语权、针对性。校长每学期蹲点1—2个重点学科，每周至少听2节随堂课，及时汇总行政人员听课情况，并利用业务学习时间至少两周详细点评一次。对低效随堂课，校长必须找相关执教者谈心，研究制订整改措施，一周后重听随堂课。

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4、开展以学评教活动。完善教学“六认真”检查方式，建立“以学评教”的教学管理机制，充分倾听学生和家长的意见，畅通信息反馈渠道，每学期组织2次“以学评教”活动，利用座谈会或调查表，了解教师教学效果及教学“六认真”执行情况，并作为教师年终考核的重要依据。 5、充分发扬团队精神

培育民主、互助、和谐的团队精神，营造平等对话的研究氛围。教研（备课）组长不仅要有专业上的权威，更要有凝聚全组同志的人格魅力，要率先垂范，充分发挥全组同志的集体智慧。骨干教师要充分发挥好示范作用，以自己的丰富经验和扎实的专业功底引领教学。青年教师要勇于吃苦，敢挑重担，在自我钻研的基础上，谦虚求教，真诚地参与教研（备课）组讨论。

6、高质量开展集体备课。集体备课时间每周不少于2课时，学校要有统一的安排。集体备课必须建立在个体精心备课的基础之上，人人有准备地参加。坚持个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源，杜绝形式主义。开展以说课为主要形式的集体讨论，说课材料要精心准备，有条件的要上传到教导处。集体备课不仅要研究教学内容，更要研究教情学情、教法学法。要做好集体备课后的二次备课，及时调整教案，提高实施的效率。 7、重视教师个人钻研。要认真研究课程标准，切实提高教学的针对性；要独自钻研教材，充分挖掘教材中知识要点、能力训练要素和学科思想；要善于发现、研究教学过程中的问题，探讨实施有效教学的最佳路径。教师不得以现成的教学辅导资料代替个人研究，不得以一成不变的老教案搬进课堂，不得完全依赖他人的研究成果来实施教学。

8、注重教法学法。要改变传统备课过于注重知识传授的做法，课前的预设，一切以生为本，不仅备“教什么”，更要备“怎么教”、学生“怎么学”。要从研究学情入手，从学生的实际出发，研究“怎么教”。要针对不同的学情，确定不同的施教策略，选择不同的教学方法。备课笔记上有清晰的教法、学法提示，课堂教学有科学的方法渗透，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。

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9、合理确定学习目标。课堂教学的“教学目标”本质上是指学生的“学习目标”，备课前的预设应该从学生的角度思考学什么。学习目标要确切，要源于教学内容，合乎课标要求，定位于学生最近发展区，反对标签式、口号式、万能型目标；学习目标要明确，根据每节课的知识体系与特点、学生的认知水平从“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”三维角度对本节课的学习目标进行整合，不可贪多求全；学习目标要注重基础，夯实基本知识、基本能力、基本思想、基本方法；学习目标要面向全体，合理确定教学的起点，对不同学习基础的学生制订不同的学习目标。 10、充分发挥学生主体作用。课堂要让学生动手、动口、动脑，积极主动参与，教师的任务是要充分调动好学生学习的主动性、积极性，一切从学生实际出发，从学生的需要着想，为学生的发展服务。教师不能代替学生读书、感知、观察、分析、思考。教师要解放思想，坚决杜绝课堂讲功有余的教学现象，教学语言要精当、简洁富于启发性，做到三个必讲——核心问题必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。课堂学生自主学习和训练的时间一般不少于20分钟。

11、构建民主课堂。教师要成为学生学习的伙伴，要充分尊重和耐心倾听学生见解，正确对待不同见解。课堂教学要体现自主、创设合作、引导探究、注重过程，营造宽松和谐的氛围，教师要善于激发学生思维，引导学生人人参与学习活动。课堂教学要有师生互动讨论，有学生质疑、争论，有学生思维火花的迸发。

12、提高训练的实效性。要重视使用教材上的思考练习题，选题要增强针对性，一般不使用成套的资料，要结合学生学习实际筛选组合。凡是要求学生做的练习，教师必须先做；凡是学生所做的练习，教师必须及时批阅；凡是学生做错的题目，教师必须指导学生订正，中学生要有错题订正集，教师要根据学生掌握情况及时组织二次练习。

13、注重在学习过程中渗透学科思想、方法。教师要立足学科高度对待基础知识教学，不仅要引导学生弄清“是什么”，更要引导学生探索“为什么”“彼此有何联系”“如何运用”等基本问题，让学生亲历知识形成的

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过程，在过程中内化、活化基础知识，在过程中体悟、形成学科思想，在过程中摸索、总结解题方法，从而形成基本的学习能力。要在学生自主学习、思考、训练的过程中熟练掌握、自觉运用基本的学科思想、学科方法。教师要设法多途径展示学生思维、训练的过程，让学生充分暴露思维过程中的问题，因势利导，提高教学的针对性。

14、注重兴趣、习惯的培养。教师要想方设法激发、培养、保护学生的学习兴趣，要让学生爱好自己所任教的学科，积极主动地探寻本学科的知识。教师要善于运用语言、板书、实验及多媒体等，确保学生注意力集中、思维兴奋。注重在教学的每一个环节培养学生良好的学习习惯，不仅要关注学生写字、读书、回答问题、作业等显性习惯，更要关注学生审题、感悟等隐性的思维习惯和专心致志、细致认真的学习态度。

15、课堂教学富于激情。教师教学时要精神饱满，要以自己良好的情绪感染学生，要善于调动学生的情绪，引领学生积极主动地完成学习任务。教师不得将生活中的不良情绪带入课堂。教学语言做到抑扬顿挫，富于启发性、亲和力和感染力。

16、注重激励性评价。教师要善于发现学生进步，及时加以表扬，让学生感受成功的快乐；对于学生错误的答案，要指出错误原因以及正确的解题思路和方法，同时，也要善于发现其解题过程中的合理性因素，及时加以肯定；教师善于在学习困难生身上寻找闪光点，保护学生自尊心、自信心。评价注重激励的同时，不能无视学生的错误，对学生的错误必须明确指出。

四、如东教育精神

教育是事业，事业的意义在奉献；教育是科学，科学的价值在求真；教育是艺术，艺术的生命在创新。所以勇于创新，不断探索是我们如东人永远的追求，求真务实、乐于奉献是我们如东人必备的品质。

“特别能吃苦、特别讲奉献、特别肯钻研、特别善协作”，这是对如东成千上万教育人在并不丰厚的教育基础和相对薄弱的经济基础上，凭着一种非凡的意志、毅力和行为铸就如东教育辉煌的真实写照。这是一种品格，一种胸襟，一种境界，一种抱负。正是有了这种精神支柱的支撑，如东教

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育迈步才如此豪迈，如此高远。

如东教育的特点在于“实”，实在管理，实在教学，实在工作的每一步；如东教育的特色在于“真”，真在讲究科学，真在脚踏实地不虚假；如东教育的精神在“吃苦”，苦在学生的学风上，苦在教师的教风上，苦在领导的作风上；相信我们会从如东教育的现象中受到启迪，提高认识，扑倒身子，来创造平川教育的辉煌。

（摘自于http://www.myxyw.com/html/2008-09/351.htm）

高效课堂实用120句

口乃心之门户，最先点燃课堂激情的总是那些性格外向、内心阳光、面带笑容的老师们，他们经常会这样说：

1、在这个问题上，你可以当老师了！

2、你分析问题这么透彻，老师真希望每课都能听到你的发言。 3、这么难的题你能回答得很完整，真是了不起！

4、你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子。 5、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。 6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

7、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！

8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑思考了，加油哇！

9、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？

10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。 11、你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！ 13、老师真想在下节课看到你更出色的表现！

14、对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行！”

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15、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！

16、希望下节课，你是第一个回答问题的人！

17、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！

18、你的声音真好听，你能大声读一遍吗？ 19、这个问题提得真好，谁愿意帮助他解决？

20、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。 21、你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！

22、同学样真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

23、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？

24、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？

25、来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

26、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！ 27、这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色！

28、你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。

29、你真是一个知识渊博的孩子。你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！

30、你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。 31、你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来！

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32、你的想法真不错，向你学习。

33、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。

34、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？

35、你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！

36、每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好！”老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀!不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！

27、你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

28、你的解题思路很奇妙。

39、你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。 40、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。 41、你真行！一次比一次有进步！

42、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来！ 43、你认识的字真多，真是“识字大王”啊！

44、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心啊！ 45、你提的问题很有价值，都快成小老师了。

46、学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。

47、你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了！

48、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！

49、老师真高兴，你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧！

50、你的进步真快，没想到你这么聪明！相信你还能说得更好！

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51、你敢于发言，是一个真正的男子汉。

52、比老师说得都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。

53、老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。”

54、你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学与你共享。

55、你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。

56、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。 57、瞧！问题在你面前害怕了。

58、问题小老鼠跑出来了，同学样能消灭它吗？ 59、错了，没关系，下次努力！ 60、你的字如果再大点会更漂亮！ 61、你的作业又进步了，再整齐点会更好！ 62、你的表达能力真棒，同学都应当向你学习。 63、只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。 64、没关系，说得很好，再来一遍好吗？

65、你讲的数学小故事真精彩！把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？

66、第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。

67、你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。 68、老师希望同学再接再厉，取得更大的进步。 69、不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。

70、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。

71、你能勇敢地站起来回答，有进步！

72、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大！老师相信，如果你再努力一点下次肯定会更好！

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73、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍！ 74、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。

75、你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。 76、你的声音真好听，能再大声点吗？

77、这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。 78、你的数字写得比老师写的还漂亮。

79、你的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通。 80、你的作业有进步了，加油啊！ 81、你的字很漂亮，再认真点会更漂亮。 82、你今天的作业方法多样，你真厉害！你真棒。 83、你的想法很好，希望你做得更好。 84、你的作业真整洁。

85、你很有创造力，但还要继续努力。

86、你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。 87、你每天都有进步，老师真为你们高兴。

88、大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会属于你。

89、大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师都为你骄傲。

90、你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮。老师都被你感染了。

91、在我们这个团结、奋进的集体中，有着巨大的凝聚力，号召力。不存在差生，你们都是最优秀的。

92、同学们要永远记住这样一句话：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。

93、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。 94、难题最怕认真的人，你就很认真。

95、猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。 96、别把你的聪明藏起来。

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97、别害怕！我们支持你！ 98、你确实很会思考。

99、你的发言很有条理，也很有见解。 100、你充满自信的发言真棒。 101、我为你今天的表现感到骄傲。 102、你的自学能力真让我惊讶。 103、你的语言组织能力真棒。 104、我真喜欢你努力钻研的精神。

105、你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。 106、你在学习上这种尝试精神很可贵。 107、你这种探索学习方式很值得我们学习。

108、你是一个有志气的孩子，今天的作业就说明了一点。 109、你的回答真棒！老师为你高兴，因为你在不断进步！ 110、没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！

111、你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学都受益匪浅。

112、你真有毅力，一次次做错，一次次重做，终于做对了，老师很佩服你！

113、老师看得出你正在积极思考，说错了也没关系，能大胆举手就是一大进步。

114、你能用不同的方法解题，把学到的知识应用到实际中去，真了不起！

115、你找出了老师的错误，真会观察问题，其他同学也要认真努力，下次留给你们。

116、他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。 117、你的字写得多棒呀！

118、请你大胆地向全班亮出你的观点，说得有道理的我们将给予掌声鼓励。

119、再试一次，一定会比刚才更好！

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120、同学们，让我们一起帮助他，让他取得成功！

（摘自于http://blog.sina.com.cn/fengzhiwugg）

导学案

一、什么是导学案？ 1．按字面理解

体现在三个字上：导、学、案。

“导”就是指导，导学案就像旅游时候的导游图，它带领学生从入口进入，随着我们的指导的标志牌，经过自己的努力和同学的帮助，可以自己找到最后的出口，完成课程的预习，这就是“导”的作用。它一方面可以对课本知识制定出明确的要求，哪些知识是我们应该记住的，哪些知识是我们难以理解的。要记住的知识直接指出来，难以理解的给学生指示方法，理解它与以前哪个地方内容相似，这就是指导。

“学”就是指导学案为了方便学生学习而设计的，为什么方便学习呢？因为我们在制定导学案的时候，给学生设置了一些梯子，本来坡度非常大，我们把坡度变小。大的问题化成小的问题来做。

“案”就是一种方案，就是学生学习的时候的一个方案。 2．较严格的分析

导学案出自于学导式教学法（也叫自学辅导法），自学导式教学出现伊始，便就有了学案和导学案。 学导式教学法，即以学生自学为主的基础上求得教师恰当指导的教学方法，学在导前、学导结合。学导式教学发现于上世纪70年代末，形成于上世纪80年代，1991年后，学导式教学被列入世界五大教学法之一。（美国的发现法、德国的范例法、苏联的问题法、保加利亚的暗示法、中国的学导法），目前的几种高效课堂教学模式如杜郎口“三、三、六”自主学习模式 、河北围场天卉中学“大单元”教学模式、宁达模式“自主式、开放型”教学模式、兖州一中“循环大课堂”等均属于学导法的范畴。“双案导学”是学导法的基本教学形式。

“双案导学”：就是指以学案、导学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/rc3r.html